小學英語繪本閱讀教學活動設計分析

李燕

【摘 要】在小學英語教學中，英語閱讀能力的提升，不僅可以促進學生積累英語詞匯，還可以培養學生的英語思維能力。受傳統英語教學以教師教為主的觀念的影響，加之小學生普遍專注力持續時間不長，小學英語閱讀教學出現了一些問題。但是，隨著英語繪本教學進入閱讀課堂，繪本中豐富的故事情節和生動的圖片，大大提升了學生英語學習的興趣。

【關鍵詞】小學英語;英語閱讀;英語繪本閱讀

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0204-02

英語繪本一般是指以圖片為主，輔以英語文字，具有一定故事情節的讀本。繪本閱讀已成為當前開展英語早期閱讀的主要方式。英語繪本中豐富的色彩和多樣化的構圖，可以吸引學生的注意力，幫助學生理解閱讀內容，彌補學生閱讀時詞匯和語法知識方面的欠缺。繪本中生動的故事情節也是激發學生閱讀的動力，幫助學生在閱讀中提升學習能力。因此，小學英語教師需要在閱讀教學中應用英語繪本，開發多種課程資源，增加學生的閱讀量，有效優化基礎英語教學，打造良好的英語學習氛圍，培養學生的閱讀能力，使學生在英語基礎知識的學習中更加積極主動。

一、英語繪本閱讀教學的優點

對于小學階段的英語教學來說，最重要的就是培養學生學習英語的興趣。小學階段的學生普遍喜歡有故事情節、色彩鮮艷的繪本，而英語繪本就是根據兒童的心理特征設計的英語故事書，容易被學生接受，適用于學生學習英語基礎知識，能有效激發學生的學習興趣。

英語繪本內容比較貼近學生的實際生活，符合學生的認知特點，具有一定的故事性，并且文本內容簡單明了，常用簡潔的英語敘述一個情節完整的故事。同時英語繪本中人物的對話，也能讓學生體會到一些英語國家的文化，有效促進學生英語水平的提高，為學生今后的英語能力發展做鋪墊。英語繪本所提供的豐富閱讀材料，能改變學生的閱讀方式，打開學生英語學習的“新通道”。每一本英語繪本都是一個相對完整的語言閱讀實例，學生通過繪本的閱讀，可以認識詞匯、語法及其應用。開展英語繪本教學，借助英語繪本中簡單易懂的故事情節，以及大量的重復句，能增強學生的閱讀自信心，長期閱讀有助于學生在日常對話中運用英語。教師在進行英語繪本閱讀教學時，可以讓學生根據繪本內容進行“角色扮演”，通過“演一演”鍛煉英語聽說讀寫能力，提高學生的英語口語表達能力[1]。

英語繪本還有助于學生更好地理解文本內容。在英語學習中，如果僅有文字閱讀，對學生來說相當吃力，會增大他們的學習難度，降低其閱讀效率，繪本閱讀有效克服了純文字閱讀枯燥、乏味的缺點，通過色彩鮮明的圖片和生動的形象、簡潔的詞匯，使任何學習階段的學生，都可以閱讀并理解故事內容，賦予了英語學科教學生命力。

二、小學英語繪本閱讀教學建議

當然，英語繪本閱讀教學也存在一些弊端，如學生經過英語繪本的學習后，再學習教材就可能感到枯燥，變得不積極。繪本閱讀教學氛圍輕松，并且不會有大量習題，教師只需進行一些基礎提問或者創新提問就能激發學生的學習興趣。即便如此，繪本仍然無法替代教材的中心位置。所以教師要對課程多加研究，探討出符合學生學習習慣的教學理念，平衡教材和繪本的關系，在教學中探索出適合學生的教學方法。

英語繪本閱讀教學中，教師要科學合理選擇英語繪本。生活中可供選擇的英語繪本種類繁多，教師需要結合學生的年齡特征合理選擇，要特別注意選擇與教材單元主題相符的英語繪本，讓繪本閱讀教學成為培養學生英語閱讀興趣和鞏固課堂知識的重要渠道。同時要注意選擇與學生語言能力相符的繪本，內容以單詞、短句為主的繪本是小學階段的最佳選擇。還要選擇圖畫清晰、人物造型相對鮮明的繪本，為學生帶來視覺上的沖擊，加深學生的印象，使學生形成強烈的閱讀興趣，并且有效記憶閱讀內容。繪本在閱讀教學中，除了可單獨作為閱讀材料使用外，也是教材的重要補充，教師可以通過改編故事的方式，將繪本內容與教材整合，用來補充教材中的英語知識[2]。

英語繪本閱讀教學包括準備活動、繪本閱讀、后續交流三個環節。在準備活動環節，可根據學生的心理特點，通過組織游戲活動、觀看視頻等方式，讓學生了解相關的背景知識，激發學生的閱讀積極性。根據學生的年齡段，教師可以選擇帶領低年級的學生進行單詞的圖片閱讀，引導和幫助學生掌握這些基礎詞匯;對中年級的學生，則要結合繪本內容有效設問，讓其進行閱讀理解，在繪本學習中掌握英語學科思維;對高年級的學生，可以讓其根據繪本內容進行續寫、仿寫，從而推動他們英語學習能力和思維能力的發展。

三、小學英語繪本閱讀教學活動設計分析

（一）明確繪本閱讀教學目標

設計英語繪本閱讀教學活動時，教師要花時間認真研讀繪本，根據繪本內容巧妙創設情境，并在情境中融入英語知識，讓學生在閱讀中了解英語知識，在課堂中應用英語知識，并且形成英語知識結構，將從繪本閱讀中學到的知識逐步內化，轉變成能夠有效應用的知識結構。教師在為英語繪本閱讀教學做準備時，要確定教學目標，一是學生能對繪本內容進行復述;二是學生能正確認識并使用本課所學的單詞;三是學生能聯系詞義回答教師的提問。根據這三點教學目標，教師要有效備課，將繪本與教材融會貫通，在注重英語思維開發的同時，提高學生的閱讀能力。

（二）創立有效的繪本閱讀教學課堂

英語繪本中的內容十分豐富，如果只是把繪本提供給學生，學生則可能難以進行深層次的閱讀，無法深入理解英語繪本內容。教師應當創建一些形式多樣、情境不同的英語繪本閱讀活動，在具體教學中代入情境，調動學生的閱讀積極性。如在以動物為主題的繪本Tiger Is Coming的閱讀教學中，教師在繪本閱讀教學前，可以先引入動物的真實圖片或者動物發出的聲音，吸引學生的注意力。Tiger Is Coming一文在故事開頭就描述了很多小動物聚在一起，教師可借此讓學生說說這些動物的英語稱謂，學生回答結束后，教師板書繪本中所有動物的英語稱謂，讓學生在課后進行記憶[3]。

教師還可以組織學生按照繪本內容進行角色扮演，并且引導學生進入情境。以The Animal Party為例子，可以讓學生先根據繪本內容，組成小組，各小組討論分配角色，然后分別根據繪本中動物的特征進行簡單裝扮，模擬各種小動物的聲音。學生通過模仿能夠更深入地理解繪本內容，掌握繪本中的知識點，獲得良好的學習效果。

（三）開展豐富的繪本閱讀后續交流

繪本閱讀教學后，教師可以引導學生對本次閱讀進行交流，鼓勵學生拋開書本，大膽發言，把自己的理解和感受用簡單的英語表達出來。課堂教學結束后，教師可以為學生布置一個作業，如發揮想象力，猜想接下來的故事情節，對故事進行續寫，或通過小組合作，與同伴一起續寫內容，幫助學生對繪本建立更深刻的認識，有效培養學生的英語思維，同時讓學生在小組活動中體會到合作的樂趣，增進學生之間的感情

交流[4]。

（四）采取讀寫結合的繪本閱讀教學模式

要培養學生的英語思維，就要注重學生的信息提取能力和表達能力。進行英語繪本閱讀教學時，教師要引導學生多動筆，如用英語寫下對閱讀內容的概括，或把教師總結的英語句型記錄下來。教師也可以在深入講解繪本內容后，布置一些相對有難度、需要學生進行創新的任務，如讓學生根據教師在課堂內總結的語言框架中進行自由創作。對于學習能力較弱的學生，可以讓其通過仿寫的形式進行創作，寫作能力在一定程度上是通過模仿慢慢提升的，這樣的課堂練習也能提升學生的讀寫能力[5]。

將讀寫結合應用到繪本閱讀教學中，也就是將閱讀和寫作有機結合，以讀促寫、以寫促讀，為學生今后的英語寫作打下基礎。教師在繪本閱讀教學中需要設計一些與實際生活相聯系的寫作任務，讓尚處在語言學習基礎階段的學生能有所收獲。可以在英語繪本閱讀教學中，培養學生積累詞匯的習慣，從而幫助學生逐漸養成記筆記、加批注的良好學習習慣，在閱讀中不斷汲取寫作的“養料”。教師要幫助學生打好英語基礎，讓學生在未來的英語學習中提升閱讀和寫作能力。

英語繪本作為小學英語教學的重要載體，以簡單、易理解的語言文字和色彩鮮明的圖畫，為學生營造了一個充滿趣味的學習環境，激發了學生的閱讀興趣，豐富了他們的英語表達方式，為英語教學帶來了活力。在英語繪本閱讀教學中，教師要充分挖掘繪本閱讀的優勢，以讀寫相結合的教學模式，積極開展繪本閱讀交流和續寫等活動，在培養學生良好的閱讀習慣和能力的同時，發展學生的思維能力。

【參考文獻】

[1]梁小鴻.小學英語繪本閱讀[J].小說月刊：下半月，2018

（2）.

[2]廖小莉.小學英語繪本閱讀教學活動設計[J].校園英語，2018（8）.

[3]張以慧.小學英語繪本閱讀教學活動設計策略分析[J].科普童話，2020（2）.

[4]周艷蓉.關于小學英語繪本閱讀教學活動設計的探討[C]//2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集，2018.

[5]王艷.核心素養下小學英語讀寫結合教學存在的問題及思考[J].讀與寫（上，下旬），2019（27）.