小學語文識字教學有效方法探析

張曉霜

【摘 要】漢字是學生進行語文學習的基礎。學生只有掌握了大量漢字，才能夠準確而流利地進行閱讀和寫作，感受漢語文化的博大精深和源遠流長。教師要通過恰當的方式激發學生的漢字學習興趣，使學生通過主動學習、積極記憶的方式增加詞匯量，不斷提高語言學習能力，提高語文素養。本文主要探究小學語文識字教學的有效途徑，分析教師如何通過科學的教學方法，激發學生的漢字學習興趣，為學生的語言學習打下靚麗的底色。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;興趣;語文素養

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0208-02

《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”識字能力是學生必須具備的一項重要能力，是學生學習語言知識的基礎。教師要通過科學的方法來指導學生識字，幫助學生對識字產生興趣，在探究中掌握漢字的構成規律，主動進行閱讀，夯實語言基礎。學生掌握了識字方法，產生了識字興趣，自然會主動地進行漢字的深入學習和探究，在閱讀中積累更多的漢字，進一步提高語文學習能力[1]。

一、科學指導，帶領學生認識漢字

漢字的構成有一定規律，教師要指導學生了解這些規律，在熟悉規律的基礎上主動探究，積極分析，掌握更多的漢字。漢字有象形字、會意字和指事字等，教師可以通過這樣的構成規律來幫助學生總結。如“舟”是一個象形字。教師在講解中可以告訴學生，甲骨文中“舟”的字形好像一只彎彎的小船。兩邊像船幫，中間三條線分別代表船頭、船艙和船尾。它的本意就是船。為了幫助學生記憶，教師還可以通過“是船不叫船，只因少半邊”這樣的順口溜來幫助學生記憶。“弟”也是一個象形字。在甲骨文中，其字形像繩索按照一定的順序次第纏繞于短木樁上。所以“弟”的本義是次第，現在泛指親戚或親族中輩分相同而年紀較小的男子。通過教師的講解，學生會了解這些字的構成特點。“本”也是指事字。小篆字形中“木”下面的一橫是加上的符號，指樹根的所在，所以“本”的本義是草木的根或靠根的莖干。而“美”是會意字。金文字形從“羊”、從“大”。古人以羊為主要副食品，養羊以肥大為美，因為肥壯的羊吃起來才味美，所以“美”字的本義是味美。可引導學生在記憶時記住：“大字咬掉了羊尾巴”這一順口溜。有了教師的指導，學生會了解漢字的構成，更好地進行記憶[2]。

二、講授故事，提供漢字學習情境

為使學生主動記憶漢字，教師要用學生感興趣的方式引導學生，使學生在自己喜歡的情境中學習，增加詞匯量。教師可以通過給學生講故事的方式激發學生識字的積極性，使學生在興趣中學習更多漢字。如在學習“羊”這個字時，教師可以給學生講“趙匡胤和羊肉泡饃”的故事：五代末年，窮困潦倒的趙匡胤向一家燒餅鋪討吃的，店主給了他兩個燒餅，可是咬不動。他又向別人家討了一碗羊肉湯，然后把燒餅泡進湯里。一碗“湯泡饃”吃得他精神大振。后來，趙匡胤登基后，便讓廚房仿制了“湯泡饃”。民間紛紛效仿后，慢慢定下了大致做法，就是現在的羊肉泡饃。有了這個故事作為情境，學生會想象著羊肉泡饃的美味，記住“羊”這個字。在講“道義”這個詞時，教師可以給學生講“堅持道義的許衡”的故事：元代有一個著名的物理學家叫許衡。一年夏天，許衡和幾個朋友路過河陽，見路邊的梨樹結滿了梨子，朋友都爭相爬上去摘著吃，只有許衡坐在樹下不動。朋友們譏笑他。他說：“梨樹沒有主人，難道我心里沒有嗎？我要堅持道義。”通過傾聽故事，學生會輕松地記住這個詞，了解這個詞的意思。通過這樣有趣的故事來幫助學生記憶詞匯，有利于學生產生學習興趣，主動地進行探究和學習[3]。

三、廣泛閱讀，使學生逐步形成語感

為提高學生的識字能力，教師要指導學生多閱讀，多思考，在廣泛的閱讀中培養語感，學習漢字。閱讀不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能夠增加學生的識字量，使學生認識更多的漢字。教師引導學生認識到在閱讀中認真分析漢字，這樣才能夠加深學生對漢字的記憶。如讀古詩《千家詩》中徐元杰的《湖上》時，對于“花開紅樹亂鶯啼，草長平湖白鷺飛。風日晴和人意好，夕陽簫鼓幾船歸”，教師要給予學生一定的指導：詩中的“湖”指的是杭州西湖;“紅樹”指的是開滿紅花的樹;“亂鶯啼”指的是到處都是黃鶯的啼叫;“長”指的是茂盛;“簫鼓”指的是吹簫擊鼓，表示游船上奏著音樂……聽了教師對這些字詞的解釋，學生會認識很多生字，并且理解其意思。在探究中，學生會對這首詩形成自己的理解，明白詩的含義是：黃鶯在開滿紅花的樹上歡快地啼叫，湖面水平如鏡，湖周圍長著茂盛的水草……這樣一邊閱讀一邊思考，學生就會形成語感，在不斷閱讀中積累更多的漢字，提高識字能力[4]。

四、觀察漢字，了解漢字書寫特點

為加深學生對漢字的記憶，教師要引導學生學會觀察漢字，即觀察漢字的結構，了解筆畫或部件在字中占什么位置，筆畫的長短粗細、平斜曲直，做到心中有數。這樣有助于學生識記漢字，了解漢字的書寫特點和漢字結構，更好地探究漢字的構造，在不斷觀察中總結出自己的認識和觀點。

觀察中，學生會認識到漢字有“過”“近”這類帶“走之旁”的半包圍結構的字，也有“凈”這種屬于左窄右寬結構的字，在記憶漢字時學生會注意橫向筆畫宜收，左讓右;而有些字如“引”“刷”則是右要讓左。要引導學生在記憶時關注漢字各部分長短的不同，即關注漢字高低位置不同的書寫差異。“朵”“最”屬于上窄下寬結構的字，要左右舒展，上下對正;而對于上寬下窄的字，需要上下對正，下部分縱向筆畫宜收。“林”屬于同形橫排結構的字;“炎”屬于同形豎疊結構的字，上部略窄小，下部稍寬大;“做”屬于左中右結構的字……要引導學生在觀察中了解這些漢字的書寫特點和結構，以更快地對漢字進行分類，結合這些規律牢記漢字。

五、比較對比，掌握識字規律

為了幫助學生更好地掌握漢字的特點和區別，教師可以鼓勵學生通過比較和對比的方式來識字。這種識字方式會讓學生在比較中快速運轉思維，觀察漢字書寫的特點和構成方式，進而掌握漢字的書寫規律。如形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”等，它們都有相同的右半部分，但是部首不同，讀音和書寫也不相同。通過對比和比較，學生會認識到這些漢字的聲旁表示音節，形旁表示意義。這樣學生就會結合它們的意義更好地掌握漢字。另外象形字“日、口、人”等都非常形象地描述了這些事物的特點，就像是一幅畫一樣表達出了事物。學生通過主動比較和探究會對漢字的構成方式與構成規律形成更加系統和完整的認識，進而面對陌生的漢字時通過猜字理解漢字表達的意義，更好地掌握漢字。教師要鼓勵學生探究漢字的構成規律，主動識記漢字，達到理想的學習效果。

六、游戲教學，激發學生學習興趣

教師可以帶領學生進行“連連看”游戲，課堂上提前準備好圖片和相應的漢字卡片，如有關春夏秋冬的圖片以及漢字卡片，鼓勵學生通過連線的方式將漢字與卡片聯系起來，幫助學生用簡單有趣的方式學習漢字。教師還可以組織學生進行“詞語接龍”游戲，也就是教師先說出一個詞，學生根據這個詞的最后一個字重新組詞，說出新的詞，依次類推。如客人—人家—家庭—庭院—院外—外國，專心—心想—想到—到處—處理—理智……這種游戲會促使學生主動地記憶漢字，了解漢字的書寫。教師可以給學生提供一些句子，鼓勵學生在句子中找出反義詞。如“上課的時候要專心聽講，不能分心。”，其中的“專心”和“分心”就是一組反義詞;“我很熟悉上海這座城市，但對北京也不陌生”其中的“熟悉”和“陌生”也是一組反義詞。這樣學生不僅能認識生字，而且還能了解它們的意思，知道同義詞和反義詞。教師還可以鼓勵學生巧用詞語，用動物名來填寫成語，如長生不“老虎”背熊腰、信口開“河馬”到成功、愛屋及“烏鴉”雀無聲、愚公移“山羊”入虎口。通過不同形式的練習，學生會感覺到漢字的神奇，進而產生學習的興趣。

總之，教師要通過多樣的形式調動學生學習漢字的積極性和主動性，促進學生在閱讀中接觸更多的漢字，在不斷接觸中鞏固識字，夯實基礎，提高語言基本技能，實現可持續發展。學生產生了漢字記憶的興趣，才能夠主動記憶和背誦，在參與中思考，在探究中理解知識，掌握漢字的書寫規律和記憶方法。教師在實踐中要幫助學生學好語文，奠定夯實的基礎，提高學生對漢字的認知能力，為學生的語言學習打下靚麗的底色。

【參考文獻】

[1]譚希.小學語文識字教學方法初探[J].小學生：教學實

踐，2015（7）.

[2]王忠哲.小學語文識字教學優化策略[J].新課程（上），

2017（12）.

[3]鄭亞平.淺議小學語文識字教學的優化策略[J].天天愛

科學（教學研究），2019（7）.

[4]李生平.學生語文識字教學的優化策略研究[J].漢字文化，2019（23）.