小學英語教學中情景模式的運用研究

【摘要】小學英語教學中應用情景模式能夠激發學生學習興趣，提升學生的英語交際能力，學生經過長時間的情景熏陶，可以由被動接受知識轉為主動思考學習，充分發揮出學生的主體地位，有助于提高教學效率。本文簡述了小學英語教學現狀與小學英語教學中情景模式應用原則，并對情景模式在小學英語教學中的應用策略進行了探討，希望可以為實現英語教學創新發展提供一份參考。

【關鍵詞】小學英語;情景模式;多媒體設備

【作者簡介】張文靜，山東省東營市墾利區勝坨鎮勝利小學。

引言

情境模式是在教學中有目的的創設形象、生動情景，幫助學生更好地理解所學知識，教師可以將教學內容與生活情境、聯想情境等相結合，拓寬意境，使學生融入情景中激發學生想象思維，調動學生主動性，提高學習效率，促進學生全面發展，因此，在小學英語教學中教師要結合教學內容合理應用情景模式。

一、 小學英語教學現狀

首先是課堂教學仍以教師為主導，在小學英語教學中想讓學生掌握學習技巧，提高學習能力，靈活將所學知識應用于生活中，就要在教學中突出學生主體地位，使學生積極參與到學習活動中，提高學習效果。但實際上很多教師在小學英語教學中，受到應試教育理念影響，局限于傳統教學模式中，盲目地灌輸知識，以自身為主導，忽視教育本質，無法實現全面發展素質教育的目標，而且這種不合理的教學模式難以讓學生體會英語學習樂趣，會在一定程度上讓學生產生抵觸情緒，不利于學生的學習。其次是教學手段與教學內容不匹配，在教學改革日益深化的背景下，為了滿足教育改革需求就要創新教學手段與教學策略，與時俱進，但實際上很多教師為了緊跟教育改革潮流，發揮自身創新能力，在采取多樣教學手段教學時并未考察教學形式的可行性，致使教學手段與內容不匹配，或者不符合學生認知水平，教學只是流于形式而已，大大降低了教學效果。最后是教學方法單一，教學模式傳統，難以激發學生學習興趣，小學生是活潑好動、充滿好奇心的，教師一定要抓住學生這一特點創新教學模式，合理應用情景教學模式，激發學生學習主動性。并且在小學英語教學中，仍有部分教師將成績作為評價學生學習能力的唯一標準，這也在較大程度上制約著學生的發展。

二、 小學英語教學中情景模式應用原則

小學英語教學的一個重要目標是提升學生英語交際能力，小學生的年齡比較小，思維能力存在限制，在教學中教師要采取學生容易接受的方式，開展教學活動。因此，在應用情景模式進行小學英語教學時要遵循以下幾個原則：一是聯系性原則，教學都是有針對性的，情景模式應用需要結合所學內容創設相關情境，以完成教學目標為目的，提高教學生動性，激發學生潛能，創設情景時要重視與教學內容的聯系性及系統性，使每一個情景都是為了促進學生學習知識而創設的。二是合理性原則，情景的創設需要合理、貼近生活，課堂上營造的情景要具有真實性，具有親切感，借助生活體驗式教學，化難為易，情景模式的合理性原則在于課堂情景要與教學內容保持一定連貫性。三是趣味性原則，傳統的教學模式缺乏趣味性，一味地灌輸會讓學生產生畏懼心理，學生通常都是機械地進行學習，難以靈活地將所學知識應用于生活中，情景模式充滿趣味性，可以激發學生學習樂趣，由被動學習轉變為主動學習，因此，在創設情景時要緊扣學生心弦，活躍學生的思維，使其更好接受與理解英語知識。四是主體性原則，新課改強調學生是課堂的主體，在應用情景模式時，教師要凸顯學生主體地位，給定一小段情景讓學生發揮想象，盡情表達，而教師作為教學活動組織者、傾聽者，要對學生的表達進行鼓勵評價，尊重每一個學生的觀點，尊重學生的創新成果。五是發展性原則，任何一個學生都是發展個體，情景模式的應用要遵循發展性原則，教師在完成情景創設后，要加以總結，提出建議，為學生的發展搭建新平臺，升華學生的個人情感，豐富學生的知識結構。六是合作性原則，在應用情景模式時需要體現合作精神，讓學生在合作中提升交際能力，共享資源成果，并在合作中彼此啟發鼓勵，形成新的思維，促進學生的全面發展。

三、情景模式在小學英語教學中的應用

1. 利用肢體語言創設情景，通過表演吸引學生融入情景中。英語學習對小學生來講具有一定難度，在教學中教師可以利用肢體語言創設教學情境，增強語言暗示性，幫助學生理解。例如：在學習表示動作的詞匯時，可以結合相應動作進行表示，在學習大小、形狀等詞匯時，可以為學生展示相應物體，增強學生直觀感受。在小學英語教材中，大多數文章內容都是通過對話形式展開的，在教學中教師可以采取角色扮演方法，讓學生在對話中生動形象地展示文本內容，既可以增強學生對詞匯段落的理解，也可以營造良好的教學氛圍，有利于提高教學效果。創設音樂情景也是一種情景教學模式，在小學英語教學中教師可以通過讓學生學唱英文歌，或者結合教學內容為學生播放相應英文歌曲、播放短視頻等讓課堂變得輕松愉悅，讓學生在情景中加深對句子的理解，感受語言文化的不同。例如：在學習“Weather”相關內容時，教師帶領學生唱關于天氣的歌曲，幫助學生認識天氣描述單詞，也可以結合教學內容播放英語歌曲創設相應情景，讓學生在音樂情景中進行閱讀，既可以培養學生審美能力，又可以緩解學生的閱讀壓力，在輕松愉快的氛圍中獲取知識。另外，小學生的年齡比較小，活潑好動，充滿好奇心，教師可以利用課堂表演形式引導學生融入教學情景中，激發學生學習興趣，提高學習效果，而且學生參與表演可以更好地掌握所學知識。表演情境的創設需要以教學內容為基礎，在表演情景中還原教學內容，例如：在學習“body”相關內容時，教師可以選擇兩名學生進行表演，一名學生用英語表述具體body，另一名學生根據同伴的表述指出相應部位，讓學生在表演中更好地掌握鼻子、眼睛、嘴巴等英語詞匯。表演過后，教師要對表演進行評價，表揚表現好的同學，對出現錯誤的同學進行鼓勵，通過創設表演情境可以有效培養學生英語口語表達能力，提升學生英語理解能力。

2. 利用圖片視頻創設情景，加入游戲吸引學生參與活動中。語言是重要的信息傳遞工具，但其傳遞功能需要以情景為載體，小學英語教學的一個重要目標是幫助學生形成基本語言應用能力，提升學生人文素質，促進學生全面發展。在教學中教師需要認真研究教材內容，充分利用教材中的圖片或者實物創設相關情景，增強教學的吸引力。例如：在學習“colors”相關內容時，教師可以準備顏色道具，可以是不同顏色的紙片，也可以是不同顏色的模具，然后在每講述一個單詞時，出示相應的顏色，如yellow即黃色、red即紅色、white即白色、black即黑色、blue即藍色等等。在學習完所有詞匯后開展搶答比賽活動，教師任意拿出一個紙片或者模具讓學生拼寫相應單詞，能夠最快完成拼寫并拼寫正確的同學獲勝，給予獲勝同學獎勵，通過這種情景創設方式，提高教學效果。現代技術普及與應用對教學改革創新有著重要作用，尤其是多媒體技術集文字、圖片、音頻、視頻等于一體，可以將枯燥的英語教學變得更加生動有趣。在小學英語教學中，教師可以充分利用多媒體技術創設相關情境，激發學生的學習興趣，例如：在學習“season”相關內容時，可以利用多媒體設備呈現Spring 、Summer等景象，加深學生的記憶，并讓學生感知英語就存在于生活中，激發學習英語的欲望，實現情景教學目標。另外，教師也可以創設游戲情景，利用游戲吸引學生參與學習活動中，小學英語教學中教師要結合學生興趣點，創設游戲情景，營造良好教學氛圍，讓學生體驗英語學習樂趣，課堂游戲設置滿足學生心理需求，可以激發學生學習主動性，教師可以設計情景交際游戲活動，將課堂創設為社會交際場所，讓學生在創設的社會場所中主動說英語，培養學生英語交際能力。例如：在學習“Greetings”相關內容時，教師可以為學生創設交際情景，選擇兩名學生在所提供的情景中相互問候，完成知識學習。

3. 導入情景，激發學生情感。在小學英語教學中導入情景，激發學生情感，可以有效提高教學效果，教師可以從以下幾個方面入手：一是應用魅力語言調動學生情緒，語言是創設教學情境的重要工具，也是最有效的教學手段，在英語教學中，教師可以利用語言設置語言背景，利用語言環境烘托調動學生情感。通常形象化的語言可以增強學生的記憶，使學生在對語言的感悟和記憶中產生想象與創新，逐漸提升語言水平，并為培養學生創造性思維奠定基礎。二是利用優美教態進行傳情表意，語言是重要的教學手段，但教師的形態也同樣重要，在教學中教師既要有幽默語言，也要有得體的身姿手勢，教師的手勢與形體能夠使情境創設更加豐富，便于學生理解與記憶。三是情境創設要以教學內容為基礎，不能毫無章法地插入，避免由于情景過于突兀，影響教學效果。例如：在學習“fruit”相關內容時，要結合詞意將水果作為中心詞匯，拓展學生詞匯量，創設與水果相關情境，教師可以利用多媒體設備為學生展示蘋果、香蕉、梨、西瓜等水果圖片，也可以將這些水果實物帶入課堂，創設賣水果情境，教師隨意指出幾種水果讓學生回答對應的英文單詞，全部回答正確的學生會得到水果獎勵，通過這種趣味性情景教學，可以使學生的學習體驗更加深刻，增強對詞匯的記憶。另外，教師也要適當地創設真實生活情景，例如：在學習“birthday”相關內容時，教師可以模擬生日派對情景為學生分配不同角色，有的扮演生日主人公，有的扮演主人公的朋友，在角色扮演中學習新知，并靈活應用學過的英語知識。

四、結論

總而言之，情景教學法的應用能夠調動學生學習興趣，激發學生學習積極性，提高教學效果，小學英語教學中教師需要結合學生認知規律，利用肢體語言創設情景，通過表演吸引學生融入情景中，利用圖片視頻創設情景，加入游戲吸引學生參與活動中，導入情景，激發學生情感因素，活躍課堂氣氛，讓學生在生動直觀的情境中獲取知識。

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