新媒體時代教師教學基本功錘煉與教學方法優化策略

【摘 要】隨著我國信息技術和信息基礎設施建設的發展，教學活動的形態發生了深刻變化。教學方式已逐步從“紙質媒體”為主的“傳統媒體時代”過渡到以“萬物互聯、多終端接入”為典型特征的“新媒體時代”。本文以“需求催生創新”為切入視角，討論新媒體時代教師教學基本功錘煉與教學方法優化策略，涉及“黑板”內容謀篇布局與輸出、“多重目錄”設計、用新媒體技術搭建“資源空間”等多方面內容。

【關鍵詞】新媒體時代;語文教學;教學基本功;教學方法

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0218-03

現實的社會需求是催生教學體系創新與進步的重要因素，信息技術與互聯網基礎設施和社會生活的深度綁定使得“萬物互聯、多終端接入”的“新媒體時代”逐步成為現實。廣大奮斗在教育教學一線的教師，需要從教學基本功錘煉、教學方法優化兩個維度集中發力，適應“新媒體時代”并利用前沿技術，助力教學效率和教學覆蓋能力的全面提高。

一、新媒體時代學生群體的基本特征

在“傳統媒體時代”，教師和學生開展教學活動的主要“媒介”是紙質教材，教師基于紙質教材進行“教學計劃制訂—教案編寫—課堂講授—作業布置—考核評價—計劃修訂”的教學閉環流程，學生以“跟隨者”的身份按部就班地完成“課堂聽講—課下消化—考試考核”這一過程。可以說，教師在整個師生互動過程中處于主導地位。

在“新媒體時代”，學生可以通過信息終端（手機、電腦、智能設備）接入“互聯網信息世界”，獲取各種視聽媒體課件、教師教學文檔、隨堂練習題庫等配套資源，家長對于學生使用信息終端主動獲取課程資源這一行為大多持鼓勵態度[1]。從課程資源獲取能力上看，教師和學生處于同一水平線，這會帶來兩個變化：①語文課程入門難度下降。學生獲取課程資源的能力得到充分發揮，他們完全可以在課前通過收集的資源開展“有的放矢”的預習活動，完成課程內容的初步入門工作。②學生的課堂注意力下降。學生在收集資料過程中可能過度使用信息終端，容易養成“碎片化閱讀”的習慣，造成專注力下降，無法高質量地完成學習任務。

二、新媒體時代教師基本功錘煉與教學方法優化策略

（一）“黑板”內容謀篇布局與輸出

在“傳統媒體時代”，黑板是教師輸出教學內容的“主陣地”，能否對板書內容進行科學合理的謀篇布局和依托其進行多種形式的內容輸出，直接影響到教學效果。新媒體時代除了黑板這一“主陣地”之外，教師還多了多媒體“投影幕布”這一新的內容輸出“副陣地”。實際上，無論是傳統的實體黑板還是新媒體時代的“投影幕布”，本質上都是“黑板型”承載工具。黑板型承載工具有如下兩個特點：①字塊可見性。所謂“字塊可見性”是指基于黑板型承載工具輸出教學內容時，必須考慮到學生能清晰看到“黑板”上的每一個字塊。②提綱挈領性。受“字塊可見性”這一特征的限制，黑板型承載工具所能容納的字數其實非常有限。要在有限的字數內將語文課程內容輸出給學生并使其理解消化，需要教師對課程內容進行深度總結與適度簡化后再輸出。這就意味著“黑板”內容要有“提綱挈領”的總結性質。在“黑板”上輸出的內容越具總結性質，越有利于提高課堂效率[2]。

模型一：常規黑板文字容量計算與分析。

步驟1：設黑板長3.6m，寬1m，教室里共有8排座位。為確保最后一排學生能清楚地看到黑板內容，假設每個字的大小為6cm×6cm。

步驟2：每一行的間距一般為2cm。

步驟3：文字行數=[l00cm÷（6+2）cm]≈12

行;每行字數=360cm÷6cm=60（字符）。

步驟4：整塊黑板的文字容量為12行×60字符/

行=720字符。

基于模型一可以確定，一般條件下黑板的容量上限在700字符左右，教師需要對此心中有數，合理規劃板書內容和板書形式。通常情況下黑板實際輸出文字數量為其容量上限的60%—70%，即在400—500字符。

了解黑板容量上限后，教師還要提升黑板布局能力，確保能將課程內容完整、清楚地呈現給學生。這需要教師在平常多練習板書，并在課前準備足夠的素材，將高質量的內容輸出到黑板上。勤學苦練固然是提升黑板布局能力的重要因素，但訓練方式的與時俱進也同樣重要。教師可以通過“黑板實戰演練”和“黑板型承載工具教案編寫”兩種方式配合來開展訓練[3]。①黑板實戰演練。教師直接在黑板上完成內容布局與字符書寫，并邀請同行進行評價，便于后續改進。

②黑板型承載工具教案編寫。學校的黑板數量可以滿足教師教學的需求，但一般情況下很難滿足教師實戰訓練的需求，而且教師不太可能過度犧牲非工作時間來學校進行訓練，所以教師可在黑板型承載工具上規劃出長寬比為“3.6：1”的區域（如在教案本上以“劃

線”的方式規劃出一個區域），作為“模擬黑板”來使用，在模擬黑板上完成教案板書內容編寫[4]。教師黑板布局能力訓練方式如表1所示。

（二）基于“N叉樹”結構的“多重目錄”設計

單本小學語文教材按照功能可以劃分為“索引區”和“內容區”兩部分。①索引區。索引區即教材中的目錄部分，給出各個單元和單元內每篇文章或專題的標題和頁碼，單元標題為一級標題，篇章或專題標題為二級標題[5]。②內容區。內容區即教材中的正文部分，給出篇章或專題的具體內容[6]。整體來看單本小學語文教材實際上是以“篇章”為葉子節點的“N叉樹”，篇章的“父親節點”是專題單元，專題單元的“父親節點”是單本教材。單本小學語文教材的基本邏輯結構如表2所示。

教師需要具備從多個角度對教材內容進行重組并搭建“多重目錄”的能力。“多重目錄”給出了從“根節點”到具體知識板塊的“邏輯路徑”，同一知識板塊可以對應不同的邏輯路徑。構建“多重目錄”的主要元素是“樹節點”，其邏輯結構如模型二所示。

模型二：多重目錄“樹節點”邏輯結構。

節點編號

節點名稱

父親節點

子節點集合

節點詳細信息

以陸游的詩篇《示兒》為例，按照教材目錄，其邏輯路徑為“人教版教材/五年級/上冊第四單元/古

詩三首/示兒”;基于“朝代與詩人”這種組織方式，其邏輯路徑為“宋代/陸游/示兒”，如圖1所示。教

師在備課時可以基于朝代、作家類型、國家、政治立場、是否從政等多方面構建指向同一“知識塊”的“多重目錄”，引導學生發展邏輯思維能力和歸納總結能力。

（三）善用新媒體技術搭建“資源空間”

新媒體時代，教師需要與時俱進地使用新媒體技術提升教學效率。目前較常用的方式為“教學PPT+投影幕布”。在這一時代，從表面看，學生群體最大的特點是他們和教師一樣具備使用信息終端挖掘課程資源的能力，但實際上因為在學生對語文課程內容的掌握程度和思維能力上遠不如教師，所以他們仍需要在教師的引導下挖掘課程資源。因此，教師可以將授課PPT作為構建“資源空間”的“基點”，將基于課程內容挖掘信息資源的能力作為新的“教學基本功”去反復錘煉[7]。具體步驟見模型三。

模型三：“資源空間”構建流程模型。

步驟1：課件編寫。教師依據教材內容編寫配套的授課PPT。

步驟2：資源查找。教師自主挖掘相關課程資源并做好分類。

步驟3：資源嵌入。部分資源由教師直接通過在PPT中嵌入二維碼、文本超鏈接的方式給出;還有一部分資源由教師給出必要的提示，學生基于提示自主挖掘。

步驟4：資源更新。根據學生自主挖掘的結果不斷更新資源。

新媒體時代，小學語文教師教學基本功的內涵和外延都發生了深刻變化，教師的角色逐步從“內容傳播者”轉向“內容整理者”和“信息挖掘指導者”。教師教學基本功除了包括傳統的說課能力、板書能力、教案編寫能力之外，還包括與時俱進增加黑板布局的能力、邏輯圖繪制與講解能力、目錄設計能力、內容檢索能力等新內容。信息技術的發展對于教師而言，既是難得的機會，也蘊含著巨大挑戰，善用信息技術并發展相關的教學能力是新媒體時代對教師的必然

要求。

【參考文獻】

[1]魏鈞，劉凱，李吏豫.教學演示背后的制作軟件——北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽案例研究[J].現代教育技術，2010（1）.

[2]李芒，蔡旻君.高校教師課堂教學評價指標體系的構建與實施——以北京師范大學第十三屆“青年教師教學基本功比賽”為例[J].現代教育技術，2013（5）.

[3]王德山，單德紅.培養和提高中青年教師教學基本功的重要方法——說課[J].中華中醫藥學刊，2009（27）.

[4]賈雪梅，張守斌，鄭麗明，等.以賽促教，青年教師教學基本功比賽的教學設計與反思[J].西北醫學教育，2018（26）.

[5]梅培軍.一天風露藕花香——全國首屆中學語文教師教學基本功大賽參賽紀實[J].中學語文，2010（6）.

[6]魏東偉.如何提高小學語文教師的教學基本功[J].新課程（教師版），2013（10）.

[7]王雪虹.小學語文教師的課堂教學語言基本功[J].新一代（下半月），2010（9）.

【作者簡介】

吳惠娜（1979～），女，漢族，廣東東源人，本科，小學一級教師。研究方向：小學語文。