以二育融合為視角的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價方法研究

鄒濤 王雙雯

【摘 要】學(xué)科的交叉融合是教育發(fā)展的趨勢。本文以審美教育和勞動教育的緊密關(guān)系為基礎(chǔ)，以二育結(jié)合的思想觀念為導(dǎo)向，立足于浙美版小學(xué)美術(shù)教材中的勞動題材課程內(nèi)容和特點，探討多樣化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價方法，以此檢驗并增強勞動題材課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】二育融合;浙美版小學(xué)美術(shù)教材;勞動題材課程;教學(xué)評價方法

【中圖分類號】G623.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0220-03

學(xué)科交叉融合是當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，不同學(xué)科的交叉融合可促進學(xué)生全面成長。美術(shù)學(xué)科教學(xué)以勞動題材課程為教學(xué)資源，將審美教育與勞動教育結(jié)合，以多樣化的教學(xué)評價方法檢驗其教學(xué)效果，能真正促成二育融合的勞動題材課程美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，美術(shù)課程評價既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價，其強調(diào)的評價內(nèi)容如技能、情感等因素與勞動課的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等如出一轍。目前，教育界已在探究教學(xué)實踐中審美教育與勞動教育融合的相關(guān)問題，二者融合的教學(xué)效果與其教學(xué)評價方法緊密相關(guān)，但論及者甚少。美術(shù)教學(xué)實踐中，將審美教育與勞動教育相融合，采用實現(xiàn)二育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價方法，能有效檢測兩者的融合效果。本文將立足于浙美版小學(xué)美術(shù)教材中的勞動題材課程內(nèi)容及其特點，從審美教育與勞動教育的理論關(guān)系出發(fā)，以二育融合的評價目標(biāo)為指導(dǎo)，探討實現(xiàn)二育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價方法。

一、美術(shù)教學(xué)中審美教育與勞動教育的關(guān)系

美術(shù)教學(xué)活動不僅包含審美教育，而且也包含勞動教育，究其緣由，二者具有天然的緊密聯(lián)系。陳理宣就二者關(guān)系的探討頗具代表性，他認(rèn)為勞動教育是人性發(fā)展的必經(jīng)之路，蘊含審美教育的成分。同時，他強調(diào)，美育系列功能的實現(xiàn)必須以勞動教育為基礎(chǔ)，勞動是最能體現(xiàn)人的本質(zhì)和審美精神的實踐活動，勞動作為人的本質(zhì)實現(xiàn)的過程、途徑、手段，只有與人性之美的生成和發(fā)展統(tǒng)一起來，才是符合人本質(zhì)發(fā)展的勞動，否則就可能產(chǎn)生異化的勞動[1]。勞動教育是一切教育的基礎(chǔ)，美育則是教育的一種較高境界，審美教育和勞動教育共生相融、密不可分。美術(shù)課中刺繡、編織、版畫、陶藝等民間工藝的學(xué)習(xí)實際上是學(xué)生審美素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生不僅要按照勞動技術(shù)程序?qū)W習(xí)工藝技能，展示和進一步訓(xùn)練勞動思維，還要合理地選擇色彩、設(shè)計線條布局、創(chuàng)新服裝式樣等藝術(shù)技巧，充分展示自身的審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力。在此過程中，學(xué)生的美術(shù)欣賞力和美術(shù)勞動技能會結(jié)合在一起，故而美術(shù)教學(xué)既對培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動思維具有重要作用，更能厚植他們的審美意識，培養(yǎng)他們對美的感知力和創(chuàng)造力。由此可知，美術(shù)教學(xué)中審美教育和勞動教育的相關(guān)性在一定程度上反映了兩者融合的可能性和有效性，學(xué)校作為二育場所，美術(shù)課程作為二育融合的媒介，為審美教育和勞動教育的融合提供了充分的現(xiàn)實條件。

二、浙美版小學(xué)美術(shù)教材中勞動題材課程概況

勞動題材課程歷來都是美術(shù)教材的重要組成部分，只是不同版本美術(shù)教材所編的具體內(nèi)容有所不同。研究發(fā)現(xiàn)，浙美版小學(xué)美術(shù)教材中勞動題材課程分為“日常生活用品”“繪畫作品”“民間美術(shù)”三種類型，而這三種類型的美術(shù)勞動課程都包含了勞動教育的四個教育目標(biāo)，即“勞動觀念”“勞動技能”“勞動品質(zhì)”“勞動精神”，由此可見，浙美版小學(xué)美術(shù)教材是在美術(shù)教學(xué)中開展勞動教育的優(yōu)質(zhì)資源。浙美版小學(xué)美術(shù)教材中民間藝術(shù)類勞動題材課程共40課，日常生活用品類課程共17課，繪畫作品類課程

共4課。除了三年級和六年級沒有繪畫作品課程外，其他年級的繪畫作品課程約占該年級課程總數(shù)的3%。

通常情況下，美術(shù)教材中的民間藝術(shù)課程具有鮮明的地域特色，如浙美版美術(shù)教材中《家鄉(xiāng)的橋》《竹》《東陽木雕》《南宋官窯》《中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——浙江余杭刻印》等課程講述的橋、竹、木雕、余杭刻印等，既是我國傳統(tǒng)文化的代表，也反映了浙江當(dāng)?shù)氐臍v史文化和民風(fēng)民俗。這些課程蘊含大量的勞動教育成分，彰顯了浙江勞動人民的勞動精神和勞動技能以及創(chuàng)新能力，以此開展勞動教育可使學(xué)生在接受審美教育的同時增強勞動素養(yǎng)。

三、以二育互促共生為評價導(dǎo)向

美術(shù)課堂中開展審美教育和勞動教育融合的教學(xué)評價活動要有科學(xué)合理的思想導(dǎo)向。二育融合的評價理論導(dǎo)向下應(yīng)創(chuàng)新單一的美育評價模式，讓教師和學(xué)生主動認(rèn)識審美教育和勞動教育的關(guān)系及其評價內(nèi)容、目的，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中兼獲審美素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。審美教育是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重心，要創(chuàng)新美育評價方法，緊密結(jié)合勞動教育的評價思想、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等，完善學(xué)生的人格修養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的審美能力和勞動能力。勞動教育中要落實社會主義核心價值觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，教師要綜合考查學(xué)生的勞動知識、勞動技能水平和勞動思維等，制訂符合學(xué)生成長規(guī)律的評價標(biāo)準(zhǔn)。審美教育和勞動教育是分別從審美素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)入手，最終對學(xué)生進行的思想觀念和情感教育，兩者實際上是互促共生的。

意識、思維、創(chuàng)新能力等是教育的重要培養(yǎng)點。其中意識是學(xué)習(xí)的原生動力，美術(shù)教學(xué)中既要對學(xué)生開展審美意識教育，也要通過美術(shù)勞動激發(fā)學(xué)生的勞動意識。審美思維是學(xué)生以美的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)作作品的重要條件，勞動思維則更講究創(chuàng)作的技術(shù)性和效率性，二者都是必不可少的創(chuàng)作素養(yǎng)，可相互促進。創(chuàng)新能力也是美術(shù)教學(xué)中審美教育和勞動教育都必須重點培養(yǎng)的內(nèi)容，否則美術(shù)教育就失去了靈魂。什么是美，如何表現(xiàn)美，可謂仁者見仁、智者見智，學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能構(gòu)筑個人美術(shù)作品的獨創(chuàng)性。美術(shù)材料的選擇和操作技術(shù)的使用也因人而異，學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中也需要融入獨具個人特色的勞動思維、勞動技能。可見，美術(shù)教師應(yīng)以二育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為參考，樹立二育共融相生、相互促進的教學(xué)評價思想導(dǎo)向，這樣才能對小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價實現(xiàn)二育教學(xué)目標(biāo)起到根本作用。

四、二育融合視角的美術(shù)教學(xué)評價方法

勞動題材課程的教學(xué)評價方法必須兼顧審美教育和勞動教育的目標(biāo)。要以二育融合為思想導(dǎo)向，以浙美版小學(xué)美術(shù)教材中的勞動題材課程為教學(xué)資源，采用針對性和實效性并重的教學(xué)評價方法，檢驗并增強小學(xué)美術(shù)教學(xué)中二育融合的效果。具體包括以下教學(xué)評價方法。

（一）主體多元化的評價方法

美術(shù)教學(xué)評價的主體是多樣化的，根據(jù)評價者身份的差異可以有學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、社會群體評價等多元化的評價方式。而評價角度、方法的差異也會造成評價結(jié)果千差萬別，使評價結(jié)果更全面、客觀，最大限度地發(fā)揮評價對整個教學(xué)的促進作用。因此，要改變以往單純重視以教師為中心的結(jié)果性評價方法，加大對學(xué)生自評和互評等綜合評價方法的研究和應(yīng)用。

自我評價有利于學(xué)生主動鞏固美術(shù)知識和提高勞動技能，但是評估準(zhǔn)確性不高，可能有失偏頗。相對于自我評價，學(xué)生互評可以激起學(xué)生的團結(jié)友愛精神，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，促進他們養(yǎng)成謙虛好學(xué)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。教師評價的專業(yè)性強和準(zhǔn)確度較高，起到核心的引導(dǎo)作用。社會群體包括學(xué)校管理者、家長、社會民眾等，他們的評價各有特點，如校長的評價更具權(quán)威性，但因缺乏對學(xué)生勞動美育細(xì)節(jié)的了解，不能起到針對性作用;又如家長的評價可給教師和學(xué)生提供參考，但可能帶有強烈的主觀色彩，或缺乏專業(yè)性等。每個群體的教學(xué)評價各有利弊，只有將之有機整合，充分發(fā)揮其合力，才能使評價最優(yōu)化。教師在多元化評價中起到了主導(dǎo)作用，除突出美術(shù)素養(yǎng)評價外，還應(yīng)對學(xué)生在美術(shù)勞動作品中表現(xiàn)的與勞動教育相關(guān)的技能、品質(zhì)、觀念和精神的理解及掌握情況進行評價。但單一的教師評價不利于學(xué)生學(xué)習(xí)勞動題材課程，所以還應(yīng)把學(xué)生自評和互評與管理者、家長、民群評價納入，這種主體多元化評價更有助于評價的全面、準(zhǔn)確、客觀。

（二）激勵與反饋并行的評價方法

渴望得到贊美是人類的基本心理需求，學(xué)生對此更加期待。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機理論對此作了科學(xué)分析。他認(rèn)為學(xué)習(xí)動機包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中附屬內(nèi)驅(qū)力指學(xué)習(xí)者為了得到家長、長者的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出努力的一種需要[2]。激勵評價的原生動力是獲贊需求，學(xué)生在小學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生的自我認(rèn)知水平不高，教師的鼓勵可增強他們創(chuàng)作美術(shù)作品的勞動成就感，這是進行美術(shù)勞動實踐再創(chuàng)作的持續(xù)動力。因此，美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)多表揚和贊許學(xué)生，促使學(xué)生更積極投入美術(shù)學(xué)習(xí)。評價的激勵性功能主要體現(xiàn)在對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動機、興趣等非智力因素的激發(fā)方面，具體操作方法有書面評語與口頭評語相結(jié)合、給學(xué)生五角星或笑臉等物質(zhì)獎勵等，可視具體情況選擇使用。

反饋性評價是與激勵性評價緊密相關(guān)的評價方法，二者互相補充、相得益彰。反饋性評價著眼于將學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題反饋給學(xué)生，使他們有的放矢地改進。美術(shù)教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的癥結(jié)，根據(jù)他們的美術(shù)素養(yǎng)，評定他們的審美能力和美術(shù)勞動技能水平，也可衡量其美術(shù)創(chuàng)作態(tài)度的端正程度，分析他們在創(chuàng)作中勤于思考、勇于創(chuàng)新等精神的發(fā)揮效果。如有不妥，教師應(yīng)直接指出不足，給予溫和而堅定的批評，輔導(dǎo)其采用正確做法。概言之，反饋性評價是教師將學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的能力、方法和態(tài)度等信息直接傳遞給學(xué)生，此評價方法既具有專業(yè)性、技術(shù)性，又飽含精神動力的成分。

綜上，激勵性評價與反饋性評價都強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，將激勵與反饋功能相結(jié)合可促進評價效果的優(yōu)化。

（三）量性和質(zhì)性相結(jié)合的評價方法

評價方法還有量性評價和質(zhì)性評價之分，二者各有優(yōu)勢和不足，結(jié)合使用可達(dá)到互促互補的目的，能保障評價的客觀公正，促進學(xué)生的全面發(fā)展。量性評價是對學(xué)生的成績進行數(shù)量化的評價，可得出客觀科學(xué)的結(jié)果;質(zhì)性評價是充分描述和解釋評價對象的各種特征，以闡明意義，促進理解的評價[3]。與量性評價對應(yīng)的質(zhì)性評價更關(guān)注評價對象的學(xué)習(xí)質(zhì)量。浙美版小學(xué)美術(shù)教材勞動題材課程的教學(xué)評價應(yīng)注重定量和定性相結(jié)合，不僅要關(guān)注學(xué)生每次美術(shù)考核或作品分?jǐn)?shù)的變化，更要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動機、美術(shù)勞動意識品質(zhì)等方面的內(nèi)化情況;既關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，如指導(dǎo)學(xué)生某項繪畫技能時，從觀念層面強化他們積極樂觀的美術(shù)勞動意識，從操作層面教會他們實施美術(shù)勞動的方式，也觀察其審美意識、審美思維等素養(yǎng)的形成情況，在兩種評價方法的平衡中實現(xiàn)二育的有效融合。

（四）注重學(xué)習(xí)過程的階段性評價方法

任何學(xué)習(xí)都是一個漫長而艱辛的過程，因此教學(xué)評價還應(yīng)從縱向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化情況。以浙美版小學(xué)美術(shù)教材中的勞動題材課程教學(xué)評價為例，可以二育融合評價目標(biāo)為導(dǎo)向，將一學(xué)期作為一個評價階段，分別從學(xué)生的審美素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)開展評價。學(xué)期中布置的美術(shù)課程作業(yè)既要相對獨立又要富有連貫性，以評價該階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的審美意識、審美思維、審美情感和勞動意識、勞動技能、創(chuàng)新能力等方面的狀況，期末時教師和學(xué)生共同填寫一份綜合評定量表，從時間維度考量學(xué)生審美素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的變化情況，并將之反饋給學(xué)生，進而指導(dǎo)他們改進，進一步深化二育融合的教育效果。美術(shù)教學(xué)中階段性評價應(yīng)貫穿始終，以二育融合的視角全面考查學(xué)生的技能、創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的二育融合培養(yǎng)情況。

（五）美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋評價方法

美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋是學(xué)生自評和教師評價的依據(jù)，學(xué)生可以此全面地審視自己的成長和不足，教師可以此評價學(xué)生的學(xué)業(yè)。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋評價方式不是單純地評價作業(yè)質(zhì)量，也強調(diào)通過觀察、記錄和分析學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)行為，對其情感體驗、意識活動、習(xí)慣態(tài)度、操作技能等進行全方位的綜合評價。如對情感體驗的考查應(yīng)注重審美意識和勞動情感的相融共生，使學(xué)生在欣賞美時感受勞動創(chuàng)造美的愉悅。分析美術(shù)學(xué)習(xí)檔案中透露的學(xué)生意識，可檢視他們審美意識和勞動意識的形成情況，給予相應(yīng)評語，可以促使他們增強勞動的主體意識和發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識美的覺知力。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋評價方法的實效性較強，能使教師從學(xué)生成長足跡中洞悉問題，使評價結(jié)果富有時間維度的連貫性，把握學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，突出評價的整體性與綜合性，有利于實現(xiàn)對二育融合效果的評價。

審美教育和勞動教育融合為視角的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價方法依托于美術(shù)教學(xué)活動，立足美術(shù)課程和勞動課程交叉融合的視角，條分縷析美術(shù)教學(xué)中的二育相關(guān)性，對浙美版小學(xué)美術(shù)教材的勞動題材課程進行分析，結(jié)合其課程特點探討這些課程的多樣化美術(shù)教學(xué)評價方法，從而促使二育融合的效果更優(yōu)化，最終豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平。此評價方法體系既是對學(xué)科交叉教學(xué)實踐的探索，也是對當(dāng)今教育形勢變化下教學(xué)理論的拓展，更是對地方美術(shù)教材分析后而做的教學(xué)評價地方化、高效化研究的一次嘗試。

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[3]王家芝.英語課程設(shè)計[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2015.

【作者簡介】

鄒濤（1978～），女，四川達(dá)州人，博士，副教授。研究方向：美術(shù)學(xué)科教育。

王雙雯（1995～），女，浙江寧海人，重慶師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）2019級在讀碩士研究生。研究方向：美術(shù)學(xué)科教育。