淺談小班個別化學(xué)習(xí)中活動材料的有效投放

【摘 要】活動材料是幼兒園小班個別化學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師通過科學(xué)投放活動材料，可以有效激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒主動動手操作，開展學(xué)習(xí)和探索。幼兒教師應(yīng)當(dāng)以“幼兒的發(fā)展”為基本出發(fā)點，在尊重幼兒的個體差異基礎(chǔ)上實施個別化教育，投放活動材料也充分考慮幼兒的個性化需求，確保幼兒更有活力學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;個別化學(xué)習(xí);活動材料;有效投放

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0225-02

區(qū)域活動是當(dāng)前學(xué)前教育行之有效的一種教學(xué)模式，更加符合幼兒的發(fā)展需要。幼兒可以在活動區(qū)域中以個人或多人的方式來進行區(qū)域活動。在此過程中，幼兒可以更好地進行自主性選擇，主動進行探索和發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動中，材料的投放問題一直都是教師討論的重點問題，如何進行個別化的材料投放，讓區(qū)域活動的趣味性更強、幼兒參與的積極性更高，值得每一位教師深入思考。

在學(xué)習(xí)性的區(qū)域活動中，為更好地保證幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)采取個別化的教學(xué)模式，尊重幼兒的個體性差異，突出材料投放的層次感和目的性。教師可以為區(qū)域活動構(gòu)思一個主題，以這個主題為核心設(shè)計一些符合幼兒興趣和能力的游戲，讓幼兒在游戲環(huán)境中以更輕松愉悅的狀態(tài)來自主選擇活動內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)幕顒硬牧稀Ｓ變涸谳p松自主的環(huán)境中，會更好地激發(fā)活動熱情，并在一次次的主動探索中收獲成功的喜悅，繼而逐步形成信心[2]。在小班個別化學(xué)習(xí)中，活動材料的投放需要充分考慮低年齡階段幼兒的實際特點，以更符合幼兒發(fā)展情況的策略來開展區(qū)域活動，充分發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的積極作用。

一、以小班幼兒實際特點為基本出發(fā)點

（一）合理選擇適齡活動材料

小班幼兒剛剛進入陌生的幼兒園時，往往會表現(xiàn)出一定的焦慮和抗拒情緒。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些可以給予幼兒以更多安全感和熟悉感的活動材料，以幫助幼兒順利度過適應(yīng)階段。這個階段的活動材料應(yīng)以柔軟、溫暖的材料為主，可選擇一些幼兒熟悉的玩具，如洋娃娃、小汽車、毛絨玩具等。通過這些材料的投放，讓幼兒感到熟悉和舒適，漸漸適應(yīng)幼兒園環(huán)境。對一些不太善于表達(dá)的幼兒，教師最初要以安撫情緒為主，可以跟家長溝通，了解幼兒所喜愛的玩具，通過投放幼兒喜愛的玩具，讓幼兒的焦慮情緒得到有效緩解[2]。在幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園環(huán)境后，教師可以慢慢嘗試與幼兒對話，讓他們逐漸將自己的內(nèi)心世界敞開。在這個過程中，教師要注意活動材料的適齡性和多樣性，讓不同性格的幼兒都能得到自己熟悉和喜愛的活動材料。

（二）選擇富有生活情境特點的材料

小班幼兒的生活經(jīng)驗較匱乏，但具備好奇心和模仿欲都比較強的特點。基于這一特點，教師在投放活動材料時可選擇一些幼兒在生活中能接觸到的類似材料，讓幼兒能以既有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，獲得更全面的發(fā)展。富有生活化情境特點的材料可以更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒的活動體驗更真實[3]。如筆者在科學(xué)區(qū)設(shè)計了“喂飽小動物”的活動，利用幼兒對生活中小動物食物的了解，引導(dǎo)幼兒了解小動物。這個活動雖然只是模擬投喂小動物，但對幼兒的投喂動作卻有一定要求，可以很好地鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。又如在語言區(qū)，筆者為讓幼兒勇敢表達(dá)自己，設(shè)計了一些語言交流的情境，讓幼兒可以在這些情境中練習(xí)語言交流。相較于單純的圖書投放，這樣的材料投放方式更具靈活性和趣味性，幼兒的參與積極性也更高。

二、以小班實際情況為出發(fā)點設(shè)定階段目標(biāo)

（一）設(shè)定月發(fā)展目標(biāo)

雖然小班幼兒在入園時年齡較小，各方面的能力還處于較低的水平，但小班幼兒的發(fā)展速度非常快。教師對此要有清晰認(rèn)識，要根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點和五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，合理劃分幼兒發(fā)展階段。如筆者所在幼兒園以幼兒入園月份劃分發(fā)展目標(biāo)[4]。在幼兒九月入園時，為幫助幼兒適應(yīng)即將開始的幼兒園生活，筆者設(shè)計了“感知生活用品與水果”的活動，以生活中常見的日用品和水果為材料，緩解幼兒初入園的不適感。進到十月時，由于幼兒已入園一個月，初步擺脫了陌生感和不適感，筆者就在活動原有的基礎(chǔ)上設(shè)計了“感知圓形”的新活動，并在活動區(qū)投放了一些圓形材料，讓幼兒通過實際觸摸去感知和認(rèn)識圓形。在之后的幾個月中，筆者不斷提高區(qū)域活動的復(fù)雜程度，所投放的材料也根據(jù)發(fā)展目標(biāo)的變化做適當(dāng)調(diào)整。幼兒教師要在堅持以幼兒的發(fā)展為核心的基礎(chǔ)上，遵循循序漸進原則，保證幼兒的活動積極性，逐步提高幼兒在園生活的自信心。

（二）合理配置教學(xué)活動

材料的投放是小班個別化學(xué)習(xí)的重點，而相應(yīng)的教學(xué)活動則是完成小班個別化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如在美工區(qū)開展“簡單描繪物體特征”的活動時，由于活動的具體要求是利用點（包括、原點等）、線條（包括折線、曲線等）、幾何形狀（包括正方形、長方形、菱形、橢圓形等）來表現(xiàn)生活中常見的物體，所以筆者在材料方面為幼兒準(zhǔn)備了許多積木和黏土，此外筆者還準(zhǔn)備了一些生活中常見物品圖片，讓幼兒根據(jù)教師手中的材料或圖片，描述所看到的物體的特征。通過筆者的引導(dǎo)，幼兒的觀察力得到了很好的培養(yǎng)，并在主動描述的過程中，幼兒對不同幾何圖形的了解更加深刻。

三、以幼兒的實際發(fā)展水平為出發(fā)點

（一）確保材料投放的層次性

小班個別化學(xué)習(xí)強調(diào)教師要尊重幼兒的個體差異，所以教師投放活動材料時，不僅要充分考慮幼兒的興趣和實際發(fā)展水平，還要遵循差異性原則，體現(xiàn)個別化。如筆者所在的幼兒園中，各班美工區(qū)活動材料的投放就充分考慮了幼兒動手能力的差異性。筆者根據(jù)對幼兒的了解，在動手能力方面將幼兒分成了幾個層次，對不是很擅長動手的幼兒，在美工區(qū)為他們準(zhǔn)備了一些較簡單的活動材料，如以虛線標(biāo)定好的紙條，幼兒只需按照虛線裁剪即可。對動手能力稍強一些的幼兒，為他們準(zhǔn)備了難度相對較大的活動材料。依次類推，動手能力越強的幼兒，得到的活動材料操作難度也越高，這樣既能保證活動內(nèi)容適應(yīng)他們當(dāng)前的能力水平，也能使其在活動中不斷發(fā)展動手能力，其動手能力始終處于不斷提高的狀態(tài)。

（二）關(guān)注材料的經(jīng)濟性

個別化學(xué)習(xí)不僅強調(diào)區(qū)域活動所投放的材料的層次性，同時也強調(diào)材料難度的可提高性，即相同材料可以通過組合或者一定的改變而提高使用難度，為幼兒更高水平階段所使用。之所以強調(diào)這一點也主要是基于材料的經(jīng)濟性考慮。任何先進教育理念的提出都需要有堅實的實踐可行性作為前提，其中經(jīng)濟因素便是最需要考慮的因素之一。既往許多區(qū)域活動中，為保持豐富性和體現(xiàn)個別化，許多材料往往只使用了一次或幾次便不再使用，這在很大程度上造成了材料的浪費。作為教師，在充分考慮材料的層次性和實用性的基礎(chǔ)上，還要充分考慮材料的可重復(fù)利用性（即經(jīng)濟性）。如在“認(rèn)知石頭”活動中，為保證材料的經(jīng)濟性，筆者對石頭材料進行了一定加工。最初以原始狀態(tài)使用石頭，目的是讓幼兒了解石頭的特性。活動之后，筆者再對石頭進行晾曬和裝飾，然后將其投放到沙池區(qū)，供幼兒搭建城堡。在幼兒感受到這些五顏六色、形狀各異的石頭的趣味后，筆者便帶著幼兒一起進行石頭材料的重復(fù)利用，讓幼兒發(fā)揮想象力去裝飾和改造這些石頭材料。通過這樣的活動，不僅保證了材料的重復(fù)利用率，同時也發(fā)展了幼兒的想象力和動手能力。

幼兒園區(qū)域活動是學(xué)前教育的重要組成部分，活動材料的投放對于區(qū)域活動開展而言是最基本的保障。在小班個別化學(xué)習(xí)中，區(qū)域材料的投放要充分體現(xiàn)層次性和差異性，要根據(jù)幼兒的實際特點來合理投放材料。所投放的材料既要考慮幼兒的普遍活動水平，也要考慮個別幼兒的特殊性。同時，投放的材料要符合小班幼兒的年齡特點，保證材料既能夠滿足幼兒當(dāng)前階段的活動需求，還具備一定難度，更好地靠近幼兒能力的最近發(fā)展區(qū)，確保幼兒可以通過使用材料，獲得良好的成長和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張霜.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與解決策略[J].學(xué)周刊，2019（22）.

[2]高施琦.利用區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)幼兒自主參與的活動空間[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（3）.

[3]馮偉群.幼兒園個別化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與開展[J].學(xué)前

教育研究，2016（4）.

[4]黃敏娟.幼兒園角色游戲材料合理投放的實踐研究[J].教育科學(xué)論壇，2018（5）.

【作者簡介】

馬穎超（1989～），女，江蘇昆山人，幼兒園一級教師。研究方向：幼兒教育研究。