基于主題語境的初中英語語法教學實踐分析

【摘要】初中英語教學應重視語法的教學，引導學生用正確的方式理解語法知識，為了提升教學的水平，教師應改善教學模式，采用科學的方法開展語法教學。通過對初中英語語法教學的需求及情況的分析，以主題語境的創建為基礎，提出相應的措施，使學生能夠在語境下進行語法學習，加強對語法的理解，根據不同的語境來思考語法的應用規律，掌握相應的特點，能夠實際運用語法知識，促進學生英語學習能力的全面發展，提升英語語法教學的質量。

【關鍵詞】初中英語;主題語境;語法教學

【作者簡介】朱國慧，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校。

初中語法教學對學生的語法知識掌握及運用能力發展有著重要作用，在學習中學生應結合實際的語境來理解語法知識，能夠懂得如何正確地進行使用，教師可通過有效的引導，建立相應的語境，使學生在情境中開展語法學習。但是當前仍然有多數教師在進行語法知識教學的時候采用灌輸式教學模式，學生對語法規律死記硬背，缺乏理解，這使學生的語法學習效果受到了影響。因此，教師應根據主題語境創建展開分析，對英語語法教學進行合理地設計，使語法教學能夠發揮出有效的作用，給學生的英語語法學習提供相應的幫助，提升學生的英語學習能力。

一、建立自主交流語境，幫助學生理解語法知識

在當前的初中英語教學中，部分教師認為應加強對學生的語言綜合運用能力的培養，使學生能夠使用英語進行交流表達，但是對學生的語法學習缺少正確的認識，在教學過程中忽視了語法的講解，也沒有針對語法教學設計相應的教學模式及活動，學生對語法的理解比較淺顯，在實際的應用中暴露出了較大的問題，這對學生的語法學習產生了影響。要想加強學生的語法學習效果，教師應建立相應的語言環境，通過主題語境的創設來實現更好的教學效果。由于傳統的教學模式會使學生失去興趣，學習積極性也比較低，學生雖然可通過習題練習來鞏固所學的知識，但是這種情況下學生難以將其運用到實際的生活中，學習的深度比較小，對學生之后的學習發展產生了不利。通過建立主題語境，解釋學生在良好的氛圍環境下開展學習，使其身臨其境地進行英語語法知識學習，還可使用英語語法知識造句、交流等，使學生的英語學習水平逐漸提高，加強英語教學的效果。

例如，在學習祈使句語法的時候，教師可根據教學的目標及學生的情況合理地進行教學設計，創建一定的語言環境，對學生說：It's very hot now. Please open the window. Please open the door. Thank you！使學生能夠結合句子所表達的意思做出相應的行為，加強學生的理解。還可鼓勵學生到講臺前，對學生說Come here，please. Turn on the fan.利用這類句型進行語境創設可使學生逐漸理解祈使句的特點及規律。接下來，教師可將學生劃分成小組，讓學生互相使用祈使句進行交流，先后進行Do型、Be型以及Let型祈使句表達練習，學生互相之間展開對話，以上課為主題，模仿教師與學生之間、學生與學生之間的對話，使學生能夠在語境中進行練習，并且掌握祈使句句型的使用規律，能夠記錄該部分語法知識的規則。

二、創建趣味性游戲情境，激發學生的學習興趣

部分英語教師在初中英語教學中將帶有情感色彩的語言分解成條條框框的語法知識，缺少了情境化特點，在機械的練習下，學生能夠暫時記住語法規則，但是在脫離了語境的情況下，學生難以靈活地進行運用，在實際的學習中會遇到較多的問題，對學生的語法學習起到的作用比較小。為了使學生有效地進行語法學習，教師應結合主題語境創設的理念改善教學模式，設計趣味性的活動，使學生能夠在輕松愉快的氛圍下開展學習，可將部分難度較大、學生容易混淆的語法知識以不同活動的形式呈現出來，使學生深入地理解語法知識，加強學生的學習效果。在設計的時候，教師應根據教學的內容及學生的特點合理設置活動，使學生能夠在活動中積極地進行思考學習，對所學的內容有一定的理解，還可使學生體會到活動的樂趣，提升教學的效率，改善傳統教學模式的缺陷。由于學生對趣味性內容更感興趣，教師應合理設計教學方式，借助有效的活動來開展教學，使學生能在活動中進行學習。

例如，教師可設計競賽語境，使學生在競賽活動中積極地進行學習，并且通過比賽的形式來帶動課堂的氛圍。可將學生分為幾個小隊，結合所學的語法知識，設計相應的題型，讓學生在一定時間之內進行搶答，對表現良好的小隊進行獎勵，使學生能夠在競賽活動中產生更多的熱情，還可使學生的合作精神順利培養，為學生的學習帶來幫助。教師還可利用多媒體開展教學，給學生創設相應的情境，使學生能夠通過圖片或者視頻來進行學習，讓學生更容易接受所學的內容。借助多媒體能夠為教師的教學帶來幫助，為語境的建立提供一定的條件，使語法教學更加生動，激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，提高教學的質量。比如，在學習最高級語法知識的時候，可選擇學生都知道的人物或者產品等創建主題語境，包括馬云及姚明等人物，用以下句式進行介紹“He is the best basketball player in China.He is taller than anyone else in our school”，學生結合圖片及文字能夠對其中包含的語法進行理解，不僅能夠達到圖文并茂的效果，還可激發學生的興趣，使學生結合自己熟悉的內容來開展學習。

三、設計角色扮演情境，引導學生運用語法知識

在初中英語教學中，多數教師在設計語法教學的時候僅根據教材中的內容進行編排，沒有考慮到語言情境的需求，這使知識與語境之間相互脫離，導致語言學習失去了真實性，學生對語法學習缺乏興趣，導致學習的效果達不到要求。在教學中，教師應使教學內容與實際生活情境之間建立聯系，激發學生的積極性，使學生獲得良好的情感體驗，還要幫助學生通過多種感官來了解所學的內容，為學生的學習提供有利的條件，提升學生的學習效率。教師在開展教學時，應結合生活來設計教學內容及形式，采取能夠激發學生興趣的方式進行教學，讓學生在學習過程中通過豐富的形式來鍛煉自身的英語綜合能力，為教學帶來有效的幫助。

例如，教師可采取角色扮演的形式來開展語法教學，使學生能夠通過角色扮演將自己投入到實際情景之中，結合情境來運用英語知識，教師應調動學生的好奇心，使學生能夠積極參與其中，設計相應的角色，為學生的學習提供相應的條件。學生角色扮演過程中能夠更好地掌握英語語法知識，對學生的英語學習能力提升有著重要的意義，幫助學生有效完成語法學習。教師可借助情境來確定語境，給學生布置多種形式的扮演內容，包括小品、英語短劇等，使學生能夠有更好的體驗，同時加強教學的趣味性。教師結合教學語法內容給學生演示角色扮演中的主要句型，使學生能夠了解語法學習的重點內容，圍繞語法知識開展扮演活動，使學生保持注意力集中、思維緊張的狀態，能根據教師的要求進行學習。例如，在學習動詞時態變化知識的時候，可讓學生表演兩位同學吵架之后一位同學勸解的場景，要求學生對句子進行編寫，明確其中原因及情況，注意語法知識的運用，使學生能夠在語境中對動詞時態變化有全面的認識，還可使學生演示在不同時間所做的事，聯系學生的生活，讓學生自己編寫內容，并且將其表現出來。以at this time yesterday， at 6：30 yesterday evening等時間作為例子，讓學生對自己正在進行的活動進行表演，可設計與其他同學的對話，對動詞時態進行正確使用，讓學生結合自己所做的事進行溝通及演繹。在扮演過程中，學生能夠對時態概念有一定的理解，并且學會使用相關的語法知識，能夠進行表達及靈活運用。

四、根據語境布置學習任務，鍛煉學生的學習能力

教師在教學中如果采用機械化的方式進行教學，沒有考慮到學生的發展需求，這導致學生的英語學習僅僅停留在表層，而在實際運用中會產生較多的問題。在教學過程中教師應合理設計教學內容，根據學生學習情況來設置相應難易度的學習任務，如果沒有結合學生情況及能力來布置任務，學生在完成任務的過程中效率比較低，也難以保證學習的效果，還會對英語學習失去興趣。語法學習對學生有著重要意義，因此，教師應改變傳統的理念，對語法教學方式及內容進行改善，使學生能夠在教師的引導下有效掌握語法知識，并且對其進行實際運用，為學生的學習提供良好的幫助，還可為其之后的學習奠定一定的基礎。教師應根據教學目標及語法知識內容來設計學習任務，使學生能在學習中運用所學的語法知識，同時，教師還應考慮到教學內容與學生生活之間的聯系，通過合理的設計來幫助學生更好地理解所學的內容，結合自身的生活來開展學習，降低學習的難度，使學生對語法學習產生更多的熱情，改變機械化的學習模式。教師可設計主題語境，通過語境使教學變得更有意義，而不是單純地讓學生記憶所學的知識。結合一定語境來引導學生進行思考與學習，并且布置恰當的任務，鍛煉學生的實際應用能力，鞏固學生的知識，使學生能夠在課堂上有更好的學習成果。

由于語法教學應在相應的語境中進行，教師應認識到語法與語境的聯系，合理地開展教學設計，不應脫離語境進行教學。僅僅討論語法規則，難以區分出語法的正確及錯誤。教師應在語法教學中將語法知識或者結構放入到真實語境之中，使學生能夠采用高效的方法進行學習，減少死記硬背的方式，大大加強學生的英語語感，提升其學習的水平。

例如，在學習教材中的“season”這節內容的時候，教師可設計季節主體語境，使用多媒體給學生展示不同的服裝，使學生根據不同季節的天氣特點選擇不同的衣服，并且讓學生使用“I bet she will look _____and feel _____ with ____ on if she comes to Nanjing in _____ （sea‐son）”的句型寫出自己的看法。在該任務中，學生能夠得到語言運用能力的鍛煉，結合自己的生活經驗來選擇不同的服裝，還可通過直觀的圖片來進行想象，讓學生對教材中南京的天氣進行思考，為主人公選擇適合的服裝。借助該環節能夠了解學生對所學內容的掌握情況及實際學習情況。教師可給學生布置寫作任務，使學生展示出自己喜愛的關于城市的天氣的圖片或者風景圖片，讓學生自行搜索或者拍攝，根據自己喜愛的天氣寫出一篇相關的短文，使學生使用所學的語法知識以及自己積累的英語知識完成寫作。在這個過程中，學生能夠自主地進行思考，尋找素材，并且根據自己所學的知識進行整理，將其應用到寫作中，對自身的英語知識運用能力發展有著積極的影響，也能提升學生的語言運用能力及語法知識掌握能力。

在初中英語教學中，由于涉及了更多的語法知識，對學生的語法學習提出了一定的要求，教師應改善傳統教學模式，合理引導學生，使學生能夠更好地掌握語法知識，并且靈活地進行應用。在教學中，可建立自主交流語境，幫助學生理解語法知識;創建趣味性游戲情境，激發學生的學習興趣;設計角色扮演情境，引導學生運用語法知識;根據語境布置學習任務，鍛煉學生的學習能力。通過合理設計教學形式，為學生的語法學習帶來相應的幫助，激發學生的學習興趣，提升教學水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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