核心素養(yǎng)下初中地理教學中的合作探究

【摘 要】在明確地理核心素養(yǎng)的前提下，教師可通過合作探究激發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動探索知識，并加強合作交流。本文以商務星球版七年級地理上冊“經(jīng)緯線與經(jīng)緯度”教學為例，在地理核心素養(yǎng)思想的指導下，探討如何讓學生通過合作探究，初步感知地理的空間概念，培養(yǎng)區(qū)域認知、綜合思維和人地觀念。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中地理;合作探究

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0255-02

地理核心素養(yǎng)是學生經(jīng)過學習后獲得的比較穩(wěn)定的地理知識、地理能力、地理態(tài)度和地理情感的集合，能引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，從地理的視角思考問題、積極探究問題。本文在明確初中地理核心素養(yǎng)的前提下，以“經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度”教學為例，提出通過小組合作探究，分析比較經(jīng)緯線以及經(jīng)緯度的差異，使學生在問題探究中提高地理學習興趣，學會使用地球儀解決問題、總結規(guī)律，并形成初步解決問題的思路，建立地理空間概念。

一、研究背景

2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革 落

實立德樹人根本任務的意見》指出，“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系”。2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，在人才培養(yǎng)的新形式下，核心素養(yǎng)成為了人才培養(yǎng)的新方向，各級各類學校均在積極倡導核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[1]。在初中地理教學中，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應提高學生的地理學習興趣，以學生的地理視角和地理技能為中心，以地理學科素養(yǎng)和地理核心概念為基礎[2]。同時，利用地理輔助工具創(chuàng)造多樣的課堂文化，采用恰當?shù)慕虒W方式，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

地理核心素養(yǎng)是學生通過地理課程的學習，初步形成地理學科素養(yǎng)，在此基礎上有機結合基礎教育課程，提煉出地理學科中那些更關注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力[2]。國內學者對地理核心素養(yǎng)的研究主要在理論指導方面，對于實際教學中的核心素養(yǎng)研究較少。有學者研究認為地理核心素養(yǎng)應具備穩(wěn)定性、關鍵性、獨特性、實踐性和生長性的特點，從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養(yǎng)應包含空間視角、地圖技能、綜合思維和人地觀念四大方面[3]。也有學者的研究基于地理教育學理論，從地理素養(yǎng)的構成要素中選取居于核心地位的部分，從而構建學生地理核心素養(yǎng)[4]。關于地理學科素養(yǎng)的研究，關注點基本都在高中階段，初中地理核心素養(yǎng)的研究成果較少。因此，本文在地理核心素養(yǎng)理念的指導下，探究初中地理教學應如何實施合作探究策略，培養(yǎng)初中生的區(qū)域認知和讀圖思維能力。

三、研究內容

（一）教學目標

課程標準教學目標：利用地球儀，找出經(jīng)緯線，說出經(jīng)緯線的特點;觀察地球儀，說出經(jīng)緯度的劃分及其變化規(guī)律;觀察地球儀，理解半球的劃分。

核心素養(yǎng)下的教學目標：學生自主合作制作地球儀，說出經(jīng)緯線的特點;觀察地球儀，小組合作探究得出經(jīng)緯度變化規(guī)律;設置情境，理解東西半球及南北半球的劃分。

（二）教學過程

情境導入：

師：這幾天臺風不斷影響我國沿海地區(qū)，我們這里也受臺風影響刮風下雨。在臺風登陸前，氣象局已經(jīng)發(fā)了臺風的具體位置，請同學們思考一下，氣象局是如何確定臺風的位置？

去看電影時，我們通過橫向所在的排數(shù)和豎向所在的列數(shù)就可以找到座位。同理，在地球儀上，我們只需找到對應豎著的線和橫著的線就可以確定一個點的位置。我們今天要學習的就是地球儀上的經(jīng)線與

經(jīng)度。

活動一：經(jīng)線與緯線的特點。

師：請同學們合作制作地球儀，并觀察制作的地球儀，分別說出什么是經(jīng)線與緯線。

生：經(jīng)線是豎著的，是地球儀上連接南北兩極的半圓形弧線。緯線是橫著的，是與赤道平行、與地軸垂直的圓圈。

小組合作：找到地球儀上的經(jīng)線與緯線，比較經(jīng)緯線的特點（如表1）。

設計意圖：培養(yǎng)學生的歸納、總結能力，讓學生學會交流共享。

活動二：經(jīng)緯度的判斷。

師：經(jīng)線有無數(shù)條，這么多條經(jīng)線我們要如何區(qū)分經(jīng)線呢？

生：從0°經(jīng)線（本初子午線）開始，向東、向西各

分為180°。

師：你能歸納出東經(jīng)、西經(jīng)特點嗎？

生：度數(shù)向東增加為東經(jīng)（E），度數(shù)向西增加為

西經(jīng)（W）。

小組合作探究：緯線變化特點。

小組展示：度數(shù)向北增加為北緯（N），度數(shù)向南

增加為南緯（S）。

設計意圖：培養(yǎng)學生知識遷移能力。

活動三：東西半球的確定。

師：若我們把地球劃分成兩半，分別為東半球與西半球。你會從哪里劃分？

生：0°經(jīng)線。

師：請同學們觀看幻燈片演示。

生：我通過觀察發(fā)現(xiàn)東西半球分界線是20°W和160°E。

師：你能總結出東西半球范圍嗎？

生：小小為東，大大為西。

小組合作探究：南北半球的分界線及范圍。

小組展示：

南北半球分界線：赤道，又叫0°緯線。

南北半球范圍：北半球為0°—90°N，南半球為

0°—90°S。

設計意圖：培養(yǎng)學生的合作歸納能力，學會區(qū)域判斷半球位置。

四、教學反思

本課所講內容是初中地理第一冊第一章第一節(jié)的教學內容，講授這節(jié)課時很多學生對地理學習抱有強烈的好奇心，此時在教學設計時應盡量設置學生感興趣的環(huán)節(jié)，不應過度深入講解知識點，以免打擊學生的學習積極性，影響后期教學。本課主要借助地球儀，讓學生通過制作地球儀、觀察地球儀的動手、動腦過程，提高分析問題、解決問題的能力。通過合作探究，學生對教學內容印象更加深刻，在教師引導下，學生發(fā)揮各自的長處，各抒己見，增強了學習的信心。

運用小組合作探究，能夠激發(fā)學生的學習主動性，讓課堂變得更加新穎。但有時也存在學生過度活躍，教師不能很好掌握教學節(jié)奏的情況，這就需要教師積極提升自身的教學功底，靈活把握課堂，讓學生充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，有效建構地理學習的框架，提升地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日報，2016-09-14.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國

教育學刊，2016（10）.

[3]湯國榮.地理核心素養(yǎng)的構成與內涵[J].中學地理教學

參考，2015（10）.

[4]劉霞，朱志剛，陳佩堯.應用數(shù)字星球提升初中生地理核

心素養(yǎng)的教學策略[J].中國教育技術裝備，2015（1）.

【作者簡介】

秦雪（1994～），女，漢族，云南師宗人，中學二級教師。研究方向：學科教學地理。