
【摘 要】在明確地理核心素養(yǎng)的前提下,教師可通過合作探究激發(fā)學生學習興趣,使學生積極主動探索知識,并加強合作交流。本文以商務星球版七年級地理上冊“經(jīng)緯線與經(jīng)緯度”教學為例,在地理核心素養(yǎng)思想的指導下,探討如何讓學生通過合作探究,初步感知地理的空間概念,培養(yǎng)區(qū)域認知、綜合思維和人地觀念。
【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中地理;合作探究
【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2021)06-0255-02
地理核心素養(yǎng)是學生經(jīng)過學習后獲得的比較穩(wěn)定的地理知識、地理能力、地理態(tài)度和地理情感的集合,能引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,從地理的視角思考問題、積極探究問題。本文在明確初中地理核心素養(yǎng)的前提下,以“經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度”教學為例,提出通過小組合作探究,分析比較經(jīng)緯線以及經(jīng)緯度的差異,使學生在問題探究中提高地理學習興趣,學會使用地球儀解決問題、總結規(guī)律,并形成初步解決問題的思路,建立地理空間概念。
一、研究背景
2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革 落
實立德樹人根本任務的意見》指出,“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系”。2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布,在人才培養(yǎng)的新形式下,核心素養(yǎng)成為了人才培養(yǎng)的新方向,各級各類學校均在積極倡導核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[1]。在初中地理教學中,地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應提高學生的地理學習興趣,以學生的地理視角和地理技能為中心,以地理學科素養(yǎng)和地理核心概念為基礎[2]。同時,利用地理輔助工具創(chuàng)造多樣的課堂文化,采用恰當?shù)慕虒W方式,促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。
二、研究現(xiàn)狀
地理核心素養(yǎng)是學生通過地理課程的學習,初步形成地理學科素養(yǎng),在此基礎上有機結合基礎教育課程,提煉出地理學科中那些更關注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力[2]。國內學者對地理核心素養(yǎng)的研究主要在理論指導方面,對于實際教學中的核心素養(yǎng)研究較少。有學者研究認為地理核心素養(yǎng)應具備穩(wěn)定性、關鍵性、獨特性、實踐性和生長性的特點,從地理學科教育的價值取向看,地理核心素養(yǎng)應包含空間視角、地圖技能、綜合思維和人地觀念四大方面[3]。也有學者的研究基于地理教育學理論,從地理素養(yǎng)的構成要素中選取居于核心地位的部分,從而構建學生地理核心素養(yǎng)[4]。關于地理學科素養(yǎng)的研究,關注點基本都在高中階段,初中地理核心素養(yǎng)的研究成果較少。因此,本文在地理核心素養(yǎng)理念的指導下,探究初中地理教學應如何實施合作探究策略,培養(yǎng)初中生的區(qū)域認知和讀圖思維能力。
三、研究內容
(一)教學目標
課程標準教學目標:利用地球儀,找出經(jīng)緯線,說出經(jīng)緯線的特點;觀察地球儀,說出經(jīng)緯度的劃分及其變化規(guī)律;觀察地球儀,理解半球的劃分。
核心素養(yǎng)下的教學目標:學生自主合作制作地球儀,說出經(jīng)緯線的特點;觀察地球儀,小組合作探究得出經(jīng)緯度變化規(guī)律;設置情境,理解東西半球及南北半球的劃分。
(二)教學過程
情境導入:
師:這幾天臺風不斷影響我國沿海地區(qū),我們這里也受臺風影響刮風下雨。在臺風登陸前,氣象局已經(jīng)發(fā)了臺風的具體位置,請同學們思考一下,氣象局是如何確定臺風的位置?
去看電影時,我們通過橫向所在的排數(shù)和豎向所在的列數(shù)就可以找到座位。同理,在地球儀上,我們只需找到對應豎著的線和橫著的線就可以確定一個點的位置。我們今天要學習的就是地球儀上的經(jīng)線與
經(jīng)度。
活動一:經(jīng)線與緯線的特點。
師:請同學們合作制作地球儀,并觀察制作的地球儀,分別說出什么是經(jīng)線與緯線。
生:經(jīng)線是豎著的,是地球儀上連接南北兩極的半圓形弧線。緯線是橫著的,是與赤道平行、與地軸垂直的圓圈。
小組合作:找到地球儀上的經(jīng)線與緯線,比較經(jīng)緯線的特點(如表1)。
設計意圖:培養(yǎng)學生的歸納、總結能力,讓學生學會交流共享。
活動二:經(jīng)緯度的判斷。
師:經(jīng)線有無數(shù)條,這么多條經(jīng)線我們要如何區(qū)分經(jīng)線呢?
生:從0°經(jīng)線(本初子午線)開始,向東、向西各
分為180°。
師:你能歸納出東經(jīng)、西經(jīng)特點嗎?
生:度數(shù)向東增加為東經(jīng)(E),度數(shù)向西增加為
西經(jīng)(W)。
小組合作探究:緯線變化特點。
小組展示:度數(shù)向北增加為北緯(N),度數(shù)向南
增加為南緯(S)。
設計意圖:培養(yǎng)學生知識遷移能力。
活動三:東西半球的確定。
師:若我們把地球劃分成兩半,分別為東半球與西半球。你會從哪里劃分?
生:0°經(jīng)線。
師:請同學們觀看幻燈片演示。
生:我通過觀察發(fā)現(xiàn)東西半球分界線是20°W和160°E。
師:你能總結出東西半球范圍嗎?
生:小小為東,大大為西。
小組合作探究:南北半球的分界線及范圍。
小組展示:
南北半球分界線:赤道,又叫0°緯線。
南北半球范圍:北半球為0°—90°N,南半球為
0°—90°S。
設計意圖:培養(yǎng)學生的合作歸納能力,學會區(qū)域判斷半球位置。
四、教學反思
本課所講內容是初中地理第一冊第一章第一節(jié)的教學內容,講授這節(jié)課時很多學生對地理學習抱有強烈的好奇心,此時在教學設計時應盡量設置學生感興趣的環(huán)節(jié),不應過度深入講解知識點,以免打擊學生的學習積極性,影響后期教學。本課主要借助地球儀,讓學生通過制作地球儀、觀察地球儀的動手、動腦過程,提高分析問題、解決問題的能力。通過合作探究,學生對教學內容印象更加深刻,在教師引導下,學生發(fā)揮各自的長處,各抒己見,增強了學習的信心。
運用小組合作探究,能夠激發(fā)學生的學習主動性,讓課堂變得更加新穎。但有時也存在學生過度活躍,教師不能很好掌握教學節(jié)奏的情況,這就需要教師積極提升自身的教學功底,靈活把握課堂,讓學生充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性,有效建構地理學習的框架,提升地理核心素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]趙婀娜,趙婷玉.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日報,2016-09-14.
[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國
教育學刊,2016(10).
[3]湯國榮.地理核心素養(yǎng)的構成與內涵[J].中學地理教學
參考,2015(10).
[4]劉霞,朱志剛,陳佩堯.應用數(shù)字星球提升初中生地理核
心素養(yǎng)的教學策略[J].中國教育技術裝備,2015(1).
【作者簡介】
秦雪(1994~),女,漢族,云南師宗人,中學二級教師。研究方向:學科教學地理。