利用閱讀策略單元 促進學生閱讀進入快車道

【摘 要】統編小學語文教材中編排了四個閱讀策略單元，分別指向“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”，這是小學生閱讀實踐中經常運用的閱讀策略。教學中，教師要認真領會閱讀策略的內涵，明確教材的編排意圖，整體把握，恰當定位，有序有效地落實閱讀策略單元的教學。

【關鍵詞】小學語文;閱讀策略單元;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0206-02

“閱讀策略單元”的獨立設置，是統編小學語文教材的一大創新。教材中編排了四個閱讀策略單元，分別指向“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”。教師科學靈活、創造性、多維度地運用閱讀策略單元，對提升學生的閱讀理解水平，提高學生閱讀效率十分重要[1]。

一、恰當定位目標，為學生閱讀檢索定位

閱讀策略單元以整組獨立的形式，圍繞教材各單元語文要素，編排于小學語文教材中，內容詳略有序、設計精心，實踐活動有梯度、有層次，單元完整獨立，并以整體推進。這樣的編排，讓語文教學單元目標更加突出，課程內容更加集中、更為聚焦。

“學習閱讀策略”是閱讀策略單元的核心目標和外顯目標。在教學閱讀策略單元時，應利用文本，準確定位目標，適度降低對課文內容尤其是細節的語用實踐要求，避免教學內容冗雜、形式泛化，避免過度沉浸于感情朗讀指導、文本理解、表達特色講解、內容分析等教學環節，要凸顯閱讀策略教學的主線，落實閱讀策略單元目標的漸進分解、梯度發展，突出每篇課文的重點目標，分層要求，分步實施。如三年級上冊閱讀策略單元圍繞“預測”這一閱讀策略編排了三篇課文，三篇課文的閱讀策略目標各有側重，各不相同，《總也倒不了的老屋》的閱讀策略目標是“邊讀邊預測”，《胡蘿卜先生的長胡子》的閱讀策略目標是“預測故事的發展”，《小狗學叫》的閱讀策略目標是“預測故事的結尾”。

教學中要恰當定位目標，以《總也倒不了的老屋》為例，可以制訂這樣的分層發展目標。①運用漢字規律、字源推測并識記“暴、孵、喵、湊、嘰、餓”等生字，根據圖片、生活經驗等理解“黑窟窿、孵小雞、吱吱呀呀”等詞語，學寫“暴曬、墻壁”等生詞。

②開展“預測有根據”的學習活動，學會從不同角度進行預測。③嘗試預測老屋最終是否會倒，然后與文本的結尾進行比較，明白預測的內容可以多樣化，既可以跟實際的故事內容一樣，也可以不同。

其中①②為基礎知識性目標，③為發展性目標。基礎知識性目標的落實要根據學生的學習情況，讓學生在具體的學習中去實現;發展性目標的完成要根據學生的知識儲備，讓學生按照課文旁批及課后習題的提示，在真實的閱讀實踐中深入品讀課文內容，了解體驗、學習運用預測，鍛煉思維能力，提高閱讀理解能力和閱讀速度，再通過以一篇帶多篇的方式，讓學生在反復閱讀實踐中，熟練掌握運用閱讀策略[2]。

二、把握教學時機，為學生閱讀引領導航

課文就是例子，而閱讀策略單元就是整冊教材的例子，如何用好“例子”，把握教學時機，發揮其最大的作用，是語文教學的關鍵。一是用好閱讀策略單元。閱讀策略單元往往被編排在教材不同的單元之中，教學時要靈活調整學習時機，發揮其最大的作用。四年級上冊的提問策略單元被編排在第二單元，主要是培養學生的問題意識，使學生學會從不同角度提出問題、思考問題的方法，教學時可以把它放在第一單元前進行教學，為后續單元的教學做好鋪墊。在三年級上冊的預測策略單元的教學中，可引導學生跳出教材，在更真實的閱讀情境和閱讀任務中學習和運用相關策略，如通過看繪本、聽故事、閱讀整本書等。五年級的提高閱讀速度單元、六年級的有目的閱讀單元都可以提前進行教學，從而達到靈活高效的教學效果。二是把握“教”與“學”時間的分配。在教學中，教師要科學分配“教學”與“應用”的時間，使“教學”與“應用”兩項內容相互循環、交錯穿插，做到教與學的有的放矢，讓學生在充分的時間和空間下運用閱讀策略進行閱讀學習，實現從“學得”到“習得”的質變。蔣軍晶曾提出“二八原則”，即百分之二十的時間用于“教學”，百分之八十的時間用于“應用”。在“應用”階段，尤其要給足學生學習實踐的時間，重視學生的自主學習、小組合作學習，讓學生在主動互助的學習中，互相啟發，開拓思路，提高認知;在“教學”階段，教師要適度進行引導、指導點撥，必要時根據課堂實際，調整學生的閱讀方式，選擇切合學生閱讀實際的方式，達到實踐運用的目的[3]。

三、科學教學方法，為學生閱讀助力掛擋

從閱讀策略的學習到掌握再到熟練運用，最后到形成閱讀能力，是一個不斷學習實踐的過程。在教學中，教師可以按照“方法示例—學習演練—運用提高”的方法進行教學。

方法示例，就是用精讀課文示范，指導學生掌握閱讀策略，習得閱讀方法，提高閱讀水平。如四年級上冊第二單元是本冊教材的閱讀策略單元，本單元的閱讀策略是“提問”，圍繞該策略，教材共安排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，涉及童話、說明文、散文等不同文體類型。每篇精讀課文的閱讀策略側重點各不相同，意在從不同角度引導學生學習提問的方法。《一個豆莢里的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體進行提問;《雷達和蝙蝠》引導學生擴大提問范圍，多角度提問;《呼風喚雨的世紀》則引導學生學習、篩選、提出對理解課文最有幫助的問題。由此可見，精讀課文承擔著閱讀策略示范引領的重要任務。教師在教學時要注重引導學生在閱讀不同類型的課文時都主動提問，使學生在主動閱讀、提問的過程中，通過自我發現、領會、同伴分享、教師點撥指導等途徑領悟方法策略，習得知識，錘煉能力。

如《一個豆莢里的五粒豆》的閱讀策略目標是“學會如何提問”。教學時，第一步，教師采取各種方法調動學生的閱讀興趣，激發學生“我會提出什么問題”的閱讀期待。第二步，讓學生自主閱讀，討論交流。首先，教師可引導學生默讀課文，提出自己的問題。其次，讓學生小組討論，并梳理歸納小組成員提出的問題，結合課后思考題“哪些問題是針對部分內容提的？哪些問題是針對全文提的？”，領悟如何針對全文提問，習得就全文提問的方法。第三步，教師篩選學生難理解的問題，引導學生聚焦核心問題：“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小姑娘的病就慢慢好了呢？”讓學生帶著這個問題，認真讀課文，感悟理解，解決問題。第四步，教師帶領學生適度拓展、遷移練習，反復實踐，達到舉一反三、熟練掌握的目的。

學習演練，就是利用自讀課文實踐練習。自讀課文是學生學習閱讀策略的練兵場，能讓學生充分運用閱讀方法，練習實踐。《蝴蝶的家》是四年級上冊閱讀策略單元的自讀課文，教學時，第一步，教師帶領學生復習本單元前三課的提問方法。第二步，在學生熟讀課文的基礎上，教師引導學生從不同角度自主提問。第三步，讓學生對自己提出的問題進行梳理、分類、篩選，并分享自己認為最有價值的問題，如“我為什么要為蝴蝶著急”。第四步，讓學生圍繞篩選出的核心問題，交流討論，進一步理解課文，體會文章表達的情感。

遷移運用，通過多種閱讀策略提升課外閱讀質量。課內得來終覺淺，課外實踐要躬行。一種閱讀策略的學習、獲得，僅靠教材中幾篇課文的閱讀示范、練習是難以真正落實的，在課內進行了閱讀策略的學習后，學生還要將之運用到課外，遷移到生活常態閱讀中。如閱讀課外讀物《青銅葵花》，可能會涉及提高閱讀速度、預測、提問、有目的地閱讀等閱讀方法。因此，越到高年級，越要指導學生掌握并運用多種閱讀策略，尤其是要帶著任務閱讀和整本書閱讀，根據閱讀需要，進一步發現、總結其他閱讀策略，提升綜合閱讀水平，提高閱讀速度和閱讀質量。

閱讀策略單元在教材中的出現，為教學帶來了巨大挑戰。在教學中，教師要認真領會落實教材的編排意圖，切實引導學生掌握運用閱讀策略，激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀效率，讓學生邁進心情愉悅、想象自由的閱讀快車道。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]曹鴻飛.閱讀策略單元的理解與實踐[J].教學月刊小學

版（語文），2020（Z2）.

[3]李作芳.統編本“閱讀策略單元”編寫特點與教學建議——以統編本三年級上冊“預測”單元為例[J].小學

語文教學，2018（28）.

【作者簡介】

陳乃霞（1970～），女，漢族，河南信陽人，本科，中學高級教師。研究方向：小學語文教育教學。