讀中感悟以悟促解

李坤娟

【摘 要】將閱讀教學帶入小學數學教學，可以說是一次全新的嘗試。在大部分教師的認知里，閱讀是一個分析文本材料的過程，其強調對既有信息的理解、分析，與數學教學關系不大。但科學的閱讀教學模式能夠提升學生的表達能力與理解能力，促使其在閱讀中更深刻地掌握有關數學概念。本文針對小學階段的數學教學活動展開論述，思考如何在數學教學中培養學生的數學閱讀能力。

【關鍵詞】小學數學;閱讀能力;培養策略

小學數學教學中，部分學生沒有表現出對數學知識的敏感意識，數學思維的轉化比較緩慢。當個體的數學閱讀能力難以滿足數學教學需求時，學生無法深入理解問題，掌握數學知識。圍繞學生的數學閱讀能力重新規劃數學教學活動，將公式、定理和題目轉化為可閱讀的材料，能夠在一定程度上提升學生的數學理解與表達能力。

1? ?明確閱讀目的，確定閱讀計劃

閱讀的最終目的在于從相關文本材料中搜集可用的信息，逐步提升自身的文化積累水平與表達能力。在小學數學教學中，閱讀是一個初步了解數學知識與數學概念的過程，是提升解題、讀題等能力的“預熱”環節。從信息搜集這一角度來說，閱讀活動具有較為出色的應用價值。但從當前的數學閱讀教學來看，部分學生只會“讀”，對于讀的過程與讀的方法缺乏關注，閱讀活動的整體效率較低，在閱讀環節中積累的數學信息也比較單調。

要確保閱讀活動發揮應有的價值，在閱讀與數學教學之間找到平衡點，教師必須幫助學生明確閱讀教學目的，并圍繞該目的開展有針對性的閱讀練習，以提升學生的數學閱讀水平[1]。以蘇教版三年級上冊“千克與克”的教學為例，在學生閱讀中，教師應幫助學生明確閱讀目的，規劃科學的閱讀計劃，以此提升學生的閱讀水平。教師可對閱讀的范圍、目的和重點進行說明，要求學生在“千克與克”這一章節的閱讀中掌握千克與克的定義，并用文字將千克與克的數學概念記錄下來。教材中部分信息并沒有直觀表示出來，如克的概念，教師可要求學生結合閱讀內容對克的使用范圍進行描述。在這一要求下，學生會在數學教學中重新搜集有關信息，并給出“一個雞蛋約重50g”等答案。閱讀能夠幫助學生更明確地掌握數學概念，加深學生對于數學知識的理解。教師在數學教學中發起閱讀活動，必須為學生明確閱讀目標，要求其在閱讀中掌握數學概念、定義等知識，以此來體現閱讀目的，確保閱讀活動不會“無功而返”。

2? ?開展分層閱讀，提高閱讀質量

部分教師雖然嘗試在數學教學中引入閱讀教學，但由于沒有形成科學的閱讀教學理念，整個閱讀活動拖泥帶水，學生的信息搜集能力、語言表達能力得不到有效鍛煉，數學邏輯思維也難以得到明顯提升。在全新的教學要求下，教師應結合不同的閱讀方法開展分層閱讀活動，通過細化閱讀內容、閱讀方法，幫助學生重新掌握數學信息，提升學生的閱讀技巧。

以蘇教版三年級下冊“千米和噸”的教學為例，教師可為學生提供一段文字，將所涉及的數學知識融入到文字材料中，以此來鍛煉學生的分層閱讀能力，設計的文字材料可如下所示。

（1）某市四面環水，需要修建一座大橋，大橋估計消耗水泥300噸，總長度200千米。

（2）這座大橋橫跨水面，連接碼頭與汽車站，將成為城市的地標性建筑物。

在閱讀有關文本材料時，針對不同的文字內容，應在略讀、細讀、精讀等多種閱讀方法之間合理選擇，以提升學生的閱讀水平。對于文章中的修飾性文字，如句（2），其與數學知識之間并不存在密切聯系，了解即可，但句（1）涉及了“噸”和“千米”兩個全新的數學概念，在閱讀中學生應進行精讀，并思考：千米和噸與哪些學習過的數學知識存在聯系？千米和噸分別被用在哪些單位的計量中？教師鼓勵學生帶著問題閱讀，在閱讀中提問，能夠鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的數學思考與解題能力。

3? ?合理分類閱讀，積累數學知識

在學生閱讀中，教師應目光長遠，不僅要關注文字材料在閱讀中所展現出來的價值，更要結合文本資源重新規劃閱讀教學的開展方式，努力促成多元化數學閱讀的落實。在閱讀教學中，僅閱讀文字是單調的，應重視圖片、文字、視頻等材料在閱讀環節所發揮的不同價值，幫助學生更快地搜集信息，提升閱讀素養[2]。

教師可在閱讀教學中落實分類閱讀，幫助學生在閱讀不同的文本材料中重新理解數學知識。以蘇教版四年級上冊“統計表與條形統計圖”的教學為例，教師可結合網絡資源與數學教材給出不同的閱讀材料。教師在網上搜集統計表與條形統計圖的數學概念，要求學生對相關信息進行加工，將組數、組寬度、組限等概念從文字表述材料中提取出來，對有關概念進行分析。在閱讀圖片材料時，教師要引導學生“現學現用”，將先前整理的數學概念帶入有關圖片中，結合所記憶的數學知識分析有關數學概念的特點。在數學學習環節，學生需要在閱讀中掌握復雜的數學概念及數學表達能力。教師可將有關文字材料、圖片材料重復展現在學生面前，以此來幫助其鞏固記憶有關數學知識。在落實分類閱讀時，學生掌握數學概念、分析數學概念的能力是不穩定的，在閱讀圖片時，學生可能會將條形統計圖與其他統計圖進行對比，依靠記憶中的統計圖重新理解數學知識。此時，教師應滿足學生的閱讀需求，導入不同形式的統計圖，鼓勵學生觀察，但不對統計圖進行講解，僅將其作為激發學生學習興趣的工具。通過閱讀材料，分類材料，鍛煉學生的數學信息搜集能力。

4? ?提倡獨立思考，挖掘數學潛能

如果能夠在閱讀活動中保留學生的自主性與獨立意識，數學閱讀的整體質量將在一定程度上得到提升。在教學中，教師應給予學生獨立思考的機會，鼓勵學生在掌握數學概念的同時挖掘自身的潛能，在語言、文字等多種表達手段的相互配合下，重新梳理數學知識，以此提升學生的數學學習水平。

以蘇教版五年級下冊“負數”的教學為例，教師可結合數學材料提出問題，鼓勵學生在閱讀中思考。如小明在超市上班，由于電腦壞了無法記賬，只能靠數字搭配符號來記錄當天的收支。他用“+5”表示銷售貨物收入五元，那么，當超市因進貨而消費200元時，應該如何記賬？在閱讀材料的過程中，學生會根據生活經驗解讀閱讀材料中提出的問題：“+5”表示收入的五元，那么進貨的花費可以用“支出200元”來表示支出200元。部分學生則會提出反對意見：相較于“+”，用“支出”來記錄顯得過于復雜，“+”與“-”是對應的，可以用“-200”來表示。在探討中，學生的關注點僅僅在于消費總額的變化，忽略了“-”的含義。教師可結合有關材料提出新的問題：在日常數學記錄活動中，“+5”與“-200”分別代表怎樣的含義？學生是無法對該問題作出回答的，這時教師可導入教學知識“負數”，以此來實現教學目的。

5? ?落實手腦并用，發現閱讀矛盾

部分教師要求學生在閱讀中，除了眼睛在動之外不能有任何“小動作”，并美其名曰“維持課堂紀律”。但實踐是了解客觀真理的有效方法，特別是對于學生來說，其抽象思維尚未完全發展成熟，依靠實踐活動將抽象知識直觀化，能夠在一定程度上提升學生的數學理解水平。

在閱讀教學中，教師應該嘗試將數學知識與實踐活動結合，依靠學生的實踐操作重新檢驗數學概念，以此來提升學生的數學表達能力。以蘇教版六年級上冊“長方體與正方體”的教學為例，教師可通過文本材料提出閱讀問題：長方形與正方形是已經學過的平面圖形，將不同數量的長方形與正方形組合起來，能夠得到一個怎樣的圖形？它是平面圖形還是立體圖形？該問題較為抽象，依靠想象學生很難做出回答，此時，教師可要求學生利用不同的圖形開展實踐活動，拼搭有關圖形。在實踐操作中，依靠空間位置與不同圖形的搭配，學生能夠得到不同的立體圖形，六個長方形有可能組成一個長方體，六個完全一樣的正方形能夠組成一個正方體。這是基于簡單實踐得出的結論，在觀察圖形之后，學生又會提出新的問題，如果將長方形與正方形混合拼搭，能夠得到一個怎樣的圖形？在實踐操作后，學生會發現，長方體中可以包含正方形。閱讀材料能調動學生的動手欲望，學生在動手中能掌握新的數學知識，依靠手腦的共同配合，學生能夠以更科學的方法解決數學問題。

總之，數學教學中的閱讀教學是一種較為新穎的數學活動，在教學中，教師應從基本技能、學習能力、數學思維等角度入手，依靠閱讀提出問題、鼓勵學生在閱讀中創新，通過閱讀、表達等各個環節的互相配合，全面提升學生的數學思維。

【參考文獻】

[1]林淑珍.小學數學閱讀能力的培養策略研究[J].考試周刊，2020（84）.

[2]李方方.小學數學閱讀能力培養的實施策略[J].教師，2020（22）.