探析特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)培智兒童的生活能力

張軍泰

【摘要】培育學(xué)校是一種特殊教育學(xué)校，培育培智兒童的生活自理能力是其教育內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于提高培智兒童的生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大?；诖?，文章就特殊教育學(xué)校培養(yǎng)培智兒童的生活能力的必要性以及特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)培智兒童的生活能力的策略進(jìn)行了分析，希望對(duì)實(shí)際的培智兒童的教育工作起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校? 培智兒童? 生活能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0029-02

培智兒童和正常的兒童相比較都會(huì)有不同程度的智力缺陷或者是生理缺陷，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)公眾對(duì)培智兒童的教育也越來(lái)越關(guān)注。因?yàn)榕嘀莾和冀K是要走向社會(huì)的，因此，特殊教育學(xué)校也需要將培育培智兒童的生活能力作為重點(diǎn)教育內(nèi)容。

一、特殊教育學(xué)校培養(yǎng)培智兒童的生活能力的必要性

相關(guān)調(diào)查資料顯示，在我國(guó)的兒童人數(shù)中有37%的中度智力落后的兒童，有56%的重度智力落后兒童，這些兒童被統(tǒng)稱(chēng)為培智兒童，他們?cè)谌粘Ｉ钪?，生活能力和社?huì)交往能力都有待提高，在一定程度上也制約了兒童自身的發(fā)展。目前，研究資料顯示，很多培智兒童都是先天的弱智，也有一部分培智兒童是因?yàn)楹筇斓囊蛩貙?dǎo)致的智力下降或者是生理缺陷，在出現(xiàn)這樣的情況以后，很多家長(zhǎng)都會(huì)出于心疼孩子，為孩子做很多事，導(dǎo)致一些生活自理的小事情學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸，這些無(wú)形中也會(huì)加劇培智兒童的情況惡化?；诖耍鐣?huì)各界逐漸開(kāi)始關(guān)注培智兒童的生活能力的培育。但是，就目前我國(guó)特殊教育學(xué)校的實(shí)際教育現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)校都更加注重培智兒童的興趣愛(ài)好的培育，在培智兒童的生活能力、社會(huì)實(shí)踐等方面的重視程度則還有待提高，這些都說(shuō)明了特殊教育學(xué)校培養(yǎng)培智兒童的生活能力的必要性的迫切性。另外，培智兒童也是社會(huì)成員的一部分，他們以后也會(huì)獨(dú)立生活，因此形成完善的生活自理能力也是十分必要的，對(duì)于其之后離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)家庭走向社會(huì)意義重大。[1]

二、特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)培智兒童的生活能力的策略

1.制定具體的教學(xué)步驟，引導(dǎo)兒童掌握基本的生活能力

對(duì)于培智兒童的生活能力培養(yǎng)，特殊教育教師要制定詳細(xì)的步驟，加強(qiáng)對(duì)兒童的引導(dǎo)，幫助兒童逐步養(yǎng)成基本的生活能力。另外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)培智兒童的了解，分析兒童的生活能力，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)步驟。除此之外，教師還需要注意要保持足夠的耐心，教育培智兒童本身就要比教育正常兒童更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此，教師要保持親和的態(tài)度，有足夠的耐心教育孩子，利用教學(xué)步驟的引導(dǎo)性，促使幼兒在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中掌握基本的生活能力。[2]

例如，班級(jí)上有很多培智兒童在剛剛來(lái)到學(xué)校時(shí)，基本上還不能自己完成吃飯這個(gè)簡(jiǎn)單的事情。其一是有的學(xué)生身體或者是智力存在殘疾，自己吃飯比較困難，其二是有的學(xué)生因?yàn)榇嬖谌毕?，所以父母?duì)其比較溺愛(ài)，一直沒(méi)有教會(huì)他如何自己吃飯。針對(duì)這種情況，教師就制定了具體的教學(xué)步驟，加強(qiáng)了對(duì)兒童的引導(dǎo)。為了方便培智兒童吃飯，教師選擇了教會(huì)兒童用勺子吃飯，制定了完善的教學(xué)步驟：第一步，讓學(xué)生掌握正確的拿勺子的方式;第二步，讓學(xué)生可以順利拿勺子舀起食物;第三步，讓學(xué)生在不撒的情況下順利將勺子中的食物送入嘴中。這看上去比較簡(jiǎn)單的一個(gè)事情，對(duì)于培智兒童來(lái)說(shuō)卻是比較難的，但是經(jīng)過(guò)了教師的分步教學(xué)，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了如何用勺子吃飯，無(wú)形中也幫助學(xué)生樹(shù)立了生活的自信心，很多學(xué)生都表示以后要嘗試自己的事情自己做，鍛煉自己的生活自理能力，由此可見(jiàn)，教師采取的分步教學(xué)法比較有效。

2.結(jié)合培智兒童的實(shí)際情況，加強(qiáng)和學(xué)生家庭的聯(lián)系

培智學(xué)校和其他學(xué)校相比較，本身就具有一定的特殊性，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中需要加強(qiáng)和學(xué)生家庭的聯(lián)系，應(yīng)用信息技術(shù)建立一個(gè)完善的互動(dòng)交流平臺(tái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活能力的培育，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師要加強(qiáng)對(duì)培智兒童的了解，明確培智兒童的特殊性，其不僅僅在生理上存在缺陷，在心理上也會(huì)存在一定的缺陷，很多時(shí)候，培智兒童的特殊性也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)心理上存在一些難處。為此，教師在和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的時(shí)候，需要保持平和、積極的態(tài)度，注重對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的心態(tài)疏通，進(jìn)而避免學(xué)校和學(xué)生家庭之間出現(xiàn)矛盾。第二，教師要對(duì)培智兒童的家長(zhǎng)也進(jìn)行一定的教育，讓家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校的教育工作中來(lái)。教師需要定期地組織學(xué)校和家庭之間的交流會(huì)、培育學(xué)生生活能力的專(zhuān)題講座、家長(zhǎng)會(huì)等等，促使學(xué)生家長(zhǎng)積極參與到教師的教育工作中，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，為培智兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，在培育學(xué)生基本生活能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)培智兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。第三，教師要定期向培智兒童的家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，建議家長(zhǎng)在日常生活中也要多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如，經(jīng)過(guò)教師的分步驟教學(xué)以后，幾乎所有的培智兒童都可以自己拿勺子吃飯了，這個(gè)時(shí)候，教師就要將這一情況及時(shí)地匯報(bào)給學(xué)生家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)在之后的生活中可以放手讓孩子自己吃飯，從而提高孩子的生活自理能力，促進(jìn)孩子的良好發(fā)展。很多家長(zhǎng)都接受了教師的建議，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的孩子真的可以自己進(jìn)食了，而且自主吃飯的積極性還較高。[3]第四，和正常的兒童相比較，培智兒童在身體和心理上都有較大的特殊性，在日常生活中也容易出現(xiàn)敏感、自卑、不愿意和其他人交流和溝通等情況。故而，教師在培育學(xué)生生活能力的時(shí)候，也需要采取特殊的方式，時(shí)刻注意自己的言行舉止，避免自己無(wú)意識(shí)的舉動(dòng)對(duì)培智兒童造成傷害。另外，教師也需要將培智兒童容易出現(xiàn)的不良心理告知兒童的家長(zhǎng)，并將學(xué)校關(guān)于培智兒童的心理疏導(dǎo)的教學(xué)計(jì)劃告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合教師的工作，在日常生活中也注意調(diào)整自己的語(yǔ)言和行為，盡量包容和教育孩子。例如，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)上有一名兒童性格非常孤僻，基本上不和其他學(xué)生交流，同時(shí)也非常的自卑。針對(duì)這種情況，教師及時(shí)對(duì)兒童表達(dá)了自己的關(guān)心，以比較委婉的語(yǔ)言和學(xué)生談心，從中了解到原來(lái)學(xué)生身體有殘疾，本來(lái)就覺(jué)得十分煩惱，而自己的爸爸媽媽還總是對(duì)著他唉聲嘆氣，讓他覺(jué)得自己是家里的累贅，所以每天都開(kāi)心不起來(lái)。教師在了解了情況以后，馬上和學(xué)生家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，這才知道原來(lái)并不是學(xué)生的家長(zhǎng)真的嫌棄自己的孩子，僅僅是有這個(gè)不好的習(xí)慣，不管是遇到什么大事小事，都會(huì)不由自主地嘆氣。通過(guò)交流，家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到了自己的一些無(wú)意識(shí)的舉動(dòng)會(huì)對(duì)孩子造成什么樣的傷害，所以在之后的生活中加強(qiáng)了對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)，并在孩子面前盡量保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，一段時(shí)間以后這名培智兒童的性格也逐漸開(kāi)朗了起來(lái)。BB58E4E6-2E3B-4957-9A0A-1EB4635BCB3A

3.結(jié)合培智兒童的日常生活，有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)

教師在培育培智兒童生活能力的過(guò)程中，需要意識(shí)到培智兒童和正常兒童的差異，從而有針對(duì)性、有計(jì)劃性地開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，在提高兒童生活能力的同時(shí)，也讓兒童感受到成功的喜悅，樹(shù)立生活的自信心。具體策略如下：第一，培智兒童雖然和正常兒童相比較有很多不同的地方，但是在一些生活自理的事情上，培智兒童也不是不能自己完成。因此，教師首先需要做得就是幫助培智兒童樹(shù)立自信心，讓兒童明白自己和正常兒童相比較并沒(méi)有太大的不同，很多事情我們也是可以自己完成的，如此學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中也不容易產(chǎn)生自卑、敏感的心理，也更加有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。[4]第二，教師需要時(shí)常組織各種鍛煉活動(dòng)，并想方設(shè)法提高學(xué)生參與鍛煉的積極性，教師可以組織各種比賽，比賽的形式可以是個(gè)人賽，也可以是集體賽，通過(guò)組織比賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)培智兒童的有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有部分學(xué)生不會(huì)自己疊衣服，針對(duì)這種情況，教師先是采取分步驟教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生如何疊衣服。緊接著為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉，提高培智兒童的生活能力，教師在班級(jí)中組織了疊衣服比賽，讓學(xué)生以小組的形式參加，看哪一組疊得又快又好，因?yàn)槭切〗M活動(dòng)，涉及小組榮譽(yù)，所以學(xué)生參與的積極性都較高，紛紛以飽滿(mǎn)的熱情參與到了此次比賽中。教師通過(guò)組織小組比賽活動(dòng)，有效提高了學(xué)生疊衣服的速度，鍛煉了培智兒童的生活自理能力。[5]第三，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，組織相應(yīng)的鍛煉活動(dòng)，并在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握各種生活能力。例如，教師分析了學(xué)生的日常生活，組織了“認(rèn)識(shí)生活用品”的活動(dòng)，提前為學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的生活用品，用水杯、牙刷、牙膏、洗發(fā)水、香皂、沐浴露等等，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這些東西。教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)這些生活用品，但是沒(méi)有自己使用過(guò)，所以也不知道怎么用?；诖耍處煈?yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合相關(guān)視頻和圖片為學(xué)生講解了這些生活用品的用法和作用。在生動(dòng)形象的視頻和圖片的刺激下，學(xué)生的思維也較為活躍，很快就掌握了這些生活用品的用法。為了進(jìn)一步提高培智兒童的生活自理能力，教師還加強(qiáng)了和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，將學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容告知家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)在日常生活中給孩子一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終，學(xué)生都學(xué)會(huì)了如何使用這些生活用品。

三、結(jié)語(yǔ)

培智兒童的學(xué)習(xí)速度相對(duì)較慢，教師在培育學(xué)生的生活能力的時(shí)候，需要有足夠的耐心和愛(ài)心，采取豐富有效的教學(xué)手段，促進(jìn)培智兒童的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]常鑫.培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021.

[2]田欣欣，彭金鳳.探析特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)培智兒童的生活能力[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究）.2021（4）：125-126.

[3]楊彩云.特殊教育學(xué)校培智兒童生活化課程教學(xué)探研[J].成才之路，2021（4）：66-67.

[4]張懷彤.特殊教育學(xué)校智障兒童生活能力培養(yǎng)[J].智力，2020（12）：21-22.

[5]豐梅蘭.特殊教育學(xué)校培智兒童生活能力培養(yǎng)[J].中華少年，2018（8）：270.BB58E4E6-2E3B-4957-9A0A-1EB4635BCB3A