我的學習我做主

陳冬梅

【摘要】在課堂教學過程中，教師應(yīng)準確把握新課標的要求，運用各種教學策略，以人為本，讓學生成為學習的主人，而使自己成為學生學習“引導(dǎo)者、參與者、合作者”。教師想方設(shè)法的讓學生在教學中實現(xiàn)“我的學習我做主”，能積極主動有效地學習，以獲得最佳的課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】自主探究? 角色轉(zhuǎn)變? 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】G631 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0046-02

著名學者埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”新一輪的課程改革要求在道德與法治課教學中，必須堅持以人為本，倡導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習。要徹底改變道德與法治課教學就是枯燥的說教、訓導(dǎo)或者抽象深奧的理論灌輸?shù)哪Ｊ剑诮虒W中教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學生自主學習的能動性，把課堂變成以學生為主體，教與學互動的平臺，最大限度地為每個學生創(chuàng)造探索、求真、開放、自由的學習空間，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和實踐能力，以適應(yīng)當前素質(zhì)教育的要求。

所謂自主學習是相對于“被動學習”“機械學習”和“他主學習”而言的，是指學生在學習的全過程中主動地、獨立地、有支配權(quán)利和控制能力的活動。其實質(zhì)就是學生的獨立主動的學習。如果學生的學習活動依賴于老師或他人，他的學習是被動的，那么，他的這種學習就是他主學習，根本談不上具有自主性。本人結(jié)合道德與法治課教學中的實踐，談?wù)勔龑?dǎo)學生自主學習的一點體會。

一、角色轉(zhuǎn)變，發(fā)揮主體?

傳統(tǒng)“填鴨式”教學中，在課堂上老師“一言堂”，學生的思維、主張、見解受到了限制，更不用談有創(chuàng)新的思維了。讓學生成為學習的主人，改變了傳統(tǒng)教師“一言堂”的課堂模式，堅持學生主體地位。教師要做學生學習的陪伴者，伴隨學生一起成長，鼓勵學生勇于探究，創(chuàng)新思維，充分調(diào)動學生自主學習的積極性和主觀能動性。

1.教師方面：角色的轉(zhuǎn)變

新課程下，教師應(yīng)該由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“引導(dǎo)者、參與者、合作者”，由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)成為一位“引導(dǎo)者”，能循序漸進地開啟學生的思維，在必要時適當點撥，引導(dǎo)學生摘取知識的碩果;教師應(yīng)成為一位“參與者”，能積極主動參與到學生的學習活動中，與學生共同探究知識，在創(chuàng)設(shè)的教學活動中，與學生一起走進知識的殿堂;教師應(yīng)成為一位“合作者”，與學生成為志同道合的朋友，陪伴學生一起徜徉在知識的海洋。

2.學生方面：成為學習主人

新課程集中體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的基本理念。倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，突出學生的主體地位。學生要增強主動學習的意識，自覺學習，主動掌握知識，注重自己能力的培養(yǎng)。因此，作為學生，應(yīng)認識到自己角色的變化，主動去學習，成為學習的主人。

二、適度調(diào)控，營造自主學習的氛圍

在新課改大背景下，道德與法治教學中教師倡導(dǎo)的自主學習被大力推演，課堂上有時失控現(xiàn)象比較嚴重，自主學習成為自由學習，學習效果自然低下。所以教師要適度調(diào)控，把握課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)自由平等的課堂氛圍。

1.適度調(diào)節(jié)課堂自主學習節(jié)奏

自主學習的主體是學生，教師讓學生明確，作為學習的主人，參與學習也要在教師的引導(dǎo)下，控制好自主學習節(jié)奏，不然課堂會亂成“一鍋粥”。教師在備課、設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，就要考慮適合學生自主學習的活動環(huán)節(jié)，如：問題的設(shè)置、情境的設(shè)置等等。教師控制好自主學習的節(jié)奏，讓學生自主有序的學習，可以提高教學實效。

教師布置自主學習的任務(wù)，使學生的學習思維順利啟動，教師對學生自主學習節(jié)奏進行調(diào)控，讓學生對相關(guān)知識進行探究，不僅使學生收獲知識，也提升了能力。

2.營造民主平等的課堂氛圍

教師要把學生真正看成一個發(fā)展中的人，在課堂上要盡可能地為學生提供自主活動的機會，使其真正成為課堂的主人，這樣才能培養(yǎng)學生自主學習的能力。這就需要積極營造民主平等的課堂氛圍，讓學生體驗到活動是有趣的，學習知識是快樂的，在課堂上得到成長是愉快的，從而逐步形成主動參與、勇于思考、樂于探究的熱情，讓思維得到內(nèi)化，讓潛能得到發(fā)展，讓學生真正成為學習的主人，真正在各方面得到成長。

三、創(chuàng)設(shè)學生樂學情境，激發(fā)學生自主學習的熱情

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。有了興趣，就能激發(fā)學生的求知欲，使他們精神飽滿，積極主動地投入到學習中去。在課堂教學中，教師要重視學生興趣的培養(yǎng)和啟發(fā)，要滿足學生求新、求異、求奇的心理渴求。要根據(jù)學生的心理特點制定相應(yīng)的教學方案，充分利用各種條件，激發(fā)學生學習的興趣。在課堂上我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學生樂學的情境，讓他們自覺主動地參與到課堂中，養(yǎng)成自主學習的習慣，讓他們體驗到成長的快樂。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生自主探究

“疑是思之始、學之端。”探索總是與問題緊密相聯(lián)，問題既是探索的起點，又是探索的驅(qū)動力。因此，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生自主探究，展開想象的翅膀，獲取解決問題的方法。

如我和學生在學習九年級上冊《道德與法治》“創(chuàng)新改變生活”這一內(nèi)容時，引生入境時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“猜猜看活動”，拔一根毫毛吹出猴萬個;翻一個跟頭十萬八千里;眨一眨眼睛能把鬼識破;起死回生;老有所養(yǎng);病有所醫(yī)。并提出了問題，你知道以上這些是怎樣變成現(xiàn)實的嗎？讓學生猜測不同領(lǐng)域的創(chuàng)新成果。學生們興趣盎然，積極熱情主動參與活動，猜出了“克隆技術(shù)、X光透視、器官移植等”。在活動中認識到生活的各個領(lǐng)域都要需要創(chuàng)新，也都可以創(chuàng)新，進一步感受到創(chuàng)新與我們的幸福生活息息相關(guān)。

而后在師生互動環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示了近年來我國科技發(fā)展成就，并提出了兩個問題，讓學生帶著問題結(jié)合課本看視頻，進行自主探究解決問題。“這些科技成果展示了我國在科技方面實施怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略？我國怎樣創(chuàng)建新型強國？”

2016年9月，500米口徑球面射電望遠鏡（FAST）在貴州竣工。

2017年5月5日，C919首飛成功，中國收獲了又一個大國重器。

全球最大的海上鉆井平臺“藍鯨2號”即將迎來首航，這個海上巨無霸，有37層樓高，可以在水深超過3000米的海域作業(yè)。

“嫦娥三號”月球探測器首次實現(xiàn)月球軟著陸。

在解決完這兩個問題后，我讓學生分小組自行設(shè)計問題，并由其他小組同學來回答。這樣激發(fā)了學生的學習探究熱情。學生的思維火花頓時綻放，求知欲隨即高漲。如學生們設(shè)計出了問題“科技創(chuàng)新給我們生活帶來哪些變化？”“我國科技取得了巨大成就，我國已經(jīng)是科技強國了嗎？等等”，別的小組同學踴躍回答問題，不但很好地掌握了本課知識，而且培養(yǎng)了學生們提出問題，分析問題，解決問題的能力，使他們真正成為學習的主人，收獲了知識和成長。

2.運用漫畫創(chuàng)設(shè)教學情境，增強學生自主學習

在教學中恰當?shù)厥褂寐嫞苁钩橄笞冃蜗螅菰镒冇腥ぃ瑥?fù)雜變易懂，又能激發(fā)學生強烈的學習興趣，增強對政治科的吸引力和感染力。

如我和學生在學習九年級上冊《道德與法治》“我國面臨嚴峻的環(huán)境形勢”這一內(nèi)容時，我利用多媒體展示漫畫“地球的三聲嘆息”，提出問題讓學生思考：

第一聲嘆息：“我的頭發(fā)！”提出問題：造成地球“頭發(fā)”脫落的原因有哪些？

第二聲嘆息：“唉，我已不堪重負！”提出問題：解決地球不堪重負的措施有哪些？

第三聲嘆息“咳，咳，我喘不過氣來！”為防治第四聲嘆息，我們中學生要成為地球衛(wèi)士，能做哪些力所能及的事情？

“展開你的想象，地球的第四聲嘆息將會是什么？”

通過不斷設(shè)問，學生不斷主動思考，主動探究，感悟我國走綠色發(fā)展道路的重要性。一幅幅漫畫將枯燥復(fù)雜的問題趣味化和淺顯化。學生在自主探究問題中，知識得以沉淀，情感得以升華，明確保護環(huán)境的重要性，通過自主探究揭示了漫畫蘊含的道理。

3.演小品實施課堂討論，讓學生成為學習的主人

小品表演以其喜聞樂見的形式可以吸引學生的有意注意，充分調(diào)動全部學生的學習熱情，不僅讓表演者可以身臨其境到教學情境中，以角色的視角解決面臨的實際問題，也可以讓非表演的學生充分參與到教學活動中來，尋找解決問題的方法，使學生樂在其中，從而提升了學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力。

如我和學生在學習九年級上冊《道德與法治》“堅持綠色發(fā)展道路”這一內(nèi)容時，我讓三位學生表演小品《關(guān)于某市強制關(guān)閉水泥廠》，他們分別飾演了村民、水泥廠廠長、水泥廠工人。

村民：雖然水泥廠能帶來一時的經(jīng)濟效益，但它違規(guī)排污，對村民健康影響太大，得不償失。

廠長：水泥廠雖然效益不錯，但安裝一套治污設(shè)備還是太貴了，不合算。

工人：在水泥廠打工能賺錢，一點兒污染算不了什么。

我將班級學生分成了四個小組。

第一組：如何看待村民的觀點

第二組：如何看待廠長的觀點

第三組：如何看待工人的觀點

第四組：如何向市政府提建議

討論結(jié)束后，請組長分享本組的討論結(jié)果。通過演小品、討論探究問題，活躍了課堂氣氛，讓每一位學生都參與課堂活動，學生們都有發(fā)言的機會，自主探究出課本知識。學生們收獲滿滿，明確了保護環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟的關(guān)系，同時升華了綠水青山就是金山銀山的情感認識。

我相信只要我們道德與法治教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂中運用各種教學策略，激發(fā)學生自主學習，那么道德與法治課堂教學就能煥發(fā)出勃勃生機，我們的課堂會別樣精彩。真正培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓我們的學生“我的學習我做主”，為他們終身學習和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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