核心素養視域下高中思想政治課程教學實施路徑探索

郭麗麗

【摘要】隨著新課程改革的不斷發展和推進，在當前的高中思想政治課程教學過程中，教師不僅要進行思想政治知識的講解和傳授還需要重視對學生學習能力的培養，能夠幫助學生塑造良好的道德品質，提高學生的政治素養。在核心素養的視野下，教師在教學過程中要重視學生的長遠發展，要能夠采用科學合理的教學方法來落實教學目標，增加學生在課堂學習過程中的體會，促進學生的身心健康發展。本文就針對核心素養視角下高中思想政治課程教學實施路徑展開分析和討論。

【關鍵詞】核心素養? 高中思想政治教學? 學習能力

【基金項目】本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題《黨史學習教育融入高中思想政治課的實踐研究》研究成果（課題立項號GS[2021]GHB1496）。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0055-02

在高中思想政治教學過程中，教師要重視對學生的全面發展的培養。這就要求教師在教學過程中要能夠多和學生溝通和交流，能夠了解學生在學習過程中的實際需求，從而采用適合他們的教學方法和教學模式。因此，高中階段的思想政治教師在教學過程中就需要轉變教學方法，重視政治知識與學生實際生活的關聯性，增加課堂教學的有效性，讓學生在學習過程中能夠獲得更好的學習體驗，能夠感受到會計學科學習的魅力和價值，從而把好的精神落實在具體的實踐當中。

一、核心素養視域下高中思想政治課程教學現狀

在當前的高中政治課堂教學過程中，很多教師依然占據了絕對的主導地位，沒有堅持做到以學生為主體的教學理念，在課堂教學過程中講得太多，和學生互動得比較少。然而，在新課程改革背景下，高中政治教師在教學的過程中不僅要進行政治知識的講解，還需要加強對學生核心素養的培養，而這一方面還非常缺乏。同時，很多學生在政治學習的過程中態度不夠端正，沒有真正的認識到高中思想政治課程的學習意義和作用。這就導致學生的學習效果不佳。而且，很多高中政治教師在課堂教學的過程中沒有重視學生學情和教學內容的關聯性。在教學過程中忽視了學生的學科學習需求。在具體教學過程中采用灌輸式的單向輸出教學方法，導致整堂課非常枯燥乏味。學生也只能按照教師的講解來進行知識點的學習，而沒有對所學習的內容進行深入的思考。長此以往，學生的創新性思維能力的發展就會受到一定的限制，在學習過程中會表現得非常被動，這對于學生當前學習成績的提升以及學生今后的發展來說都是非常不利的。

二、培養高中生核心素養的表現和評價

學科核心素養的培養具有一定的綜合性。教師在教學的過程中要根據學生的學習情況和年齡特點來選用具體的教學方法，在進行評價的過程中也要采用適合的方式來進行評價。教師在對學生的學科核心素養進行評價的時候一定要考慮學生的學習階段和個體身心發展的具體特點，不能用同樣的標準來評價每一個學生。同時，教師要重視學生在解決問題過程中具體的表現，包括學生的情感態度，學生的溝通能力，學生的創新性表現以及學生的價值觀。通過綜合性的評定來給學生正確的引導。在教學的過程中，教師也需要堅持以人為本的理念，尊重每一個學生，尊重學生個體之間的差異性，要能夠讓學生根據自己的語言去進行探究而不能強迫學生。教師還需要加強對學生學科知識和學科素養的培養，尤其要加強對學生德育的滲透，要能夠讓學生在不斷探究的過程中主動發現問題，解決問題，提高學生的總結和分析能力，有比較強的自我反思能力。當然，教師還需要給學生準備一些典型的案例和資料，讓學生在分析觀察的過程中，能夠展現出自己的個性，不斷提高學生的綜合素質。

三、核心素養視域下高中思想政治課程教學實施路徑

（一）突出學生的主體地位，創新教學方法。要培養學生的核心素養，高中政治教師在教學過程中就需要堅持以學生為主體的教學理念，要能夠在教學過程中突出學生的主體地位，敢于創新教學方法，打造新型的教學模式，在教學當中能夠有意識的把教學內容和學生的實際生活相聯系，使知識的呈現度空間的符合高中階段學生的實際需求在教學過程中，還需要鼓勵學生養成課前預習的好習慣，能夠自主進行學習分析，有自我反思的意識，不斷地提高學生的核心素養。傳統的教學方式有很多的弊端，高中政治教師在教學過程中一定要從根本上轉變教學觀念，在教學過程中能夠尊重每一個學生，讓學生發揮自己的主體作用，進行學科知識的探究。同時，教師還需要培養學生的獨立思考能力。要做到這一點，教師就需要打造和諧的師生關系，要能夠成為學生學習的合作者和促進者，和學生成為朋友，能夠讓學生信賴教師。在學生進行自主學習和解決一些問題的過程中，教師還需要給學生一定的啟發和引導。教師在教學的過程中還需要進行有效的課堂設計，要能夠為學生選擇一些有趣的教學情境，通過生活化教學情境的創設，讓學生能夠更好地感知所要學習的內容。在進行課程計劃和課程安排的時候，結合學生的具體學情來確定每堂課的知識容量是多少，能夠根據課程類型來選擇恰當的講解方法和思路，使知識的呈現能夠更加符合高中階段學生的認知發展水平，要根據不同學習層次學生的實際需求來選擇不同的方法，能夠把因材施教的原則落實在教學過程當中。通過教師耐心的講解以及良好教學方法的選擇，能夠有效地提高高中政治教學的實際水平，強化學生的學習能力，提高學生的思想道德水平，讓學生在分析和交流的過程中提高解決問題的能力，從而有效地提升學生的學科核心素養。當然，隨著社會的不斷發展和進步，教師在教學的過程中也需要不斷地學習，能夠主動地嘗試一些新的教學理念和教學方法，并把它運用在實踐當中在實踐的過程中，尋找最貼合學生實際的教學方法。

（二）結合信息化教學方式，進行課程資源的整合和開發。隨著現代信息技術的不斷發展和推進，在高中政治教學的過程當中，教師要培養學生的核心素養還需要結合信息化教學的優勢，利用信息化教學方式進行課程資源的有效整合和開發。教師要能夠利用信息化發展的特點去挖掘有效的課程教學資源。在課堂教學過程中，教師要能夠為學生呈現更加豐富形象的教學內容而不能局限于教材的限制。同時，通過信息化的處理能夠獲取更多具有拓展性的課程資源，教師就可以適當的對教材內容進行補充和延伸，讓學生能夠通過多媒體的學習方式了解到一些最新的時事政治，學習優秀的傳統文化，培養學生的愛國主義情感。這樣，整個高中政治課堂教學的內容就會非常豐富多樣，學生的政治學習興趣也能夠得到有效地激發。高中政治教師在教學的過程中還需要引導學生利用信息化的手段去進行政治知識的自主探究和學習，提高學生利用信息化查閱資料的能力。當然，在利用信息化進行課程整合開發的過程中，教師還需要結合學生的特點以及政治學科自身的特點和教材內容的情況進行篩選和加工。這樣才能夠打造高質量的政治課堂，提高學生的核心素養。

（三）發揮案例教學方法的作用進行政治教學。在核心素養的視角下，高中政治教師在教學過程中就可以積極主動的創新教學方法，激發學生的學科學習興趣和探究的欲望。在開展高中政治教學的過程中，教師可以通過案例教學法提高學生的思維能力，加深學生對于知識的理解。案例教學法在高中政治教學過程中的應用非常的重要，也能夠取得比較好的教學效果，具有非常高的應用價值。教師在教學過程中就可以結合學生的實際情況和教材內容，充分地發揮這種教學法的優勢課堂開教學。要用好這種教學方法，教師首先要進行優秀案例的篩選，高中政治所涉及的知識點非常多，很多學習內容都非常枯燥乏味。教師在教學的過程中就需要先對教學內容進行認真的分析，在分析和了解的基礎上尋找與之契合的案例，在尋找案例的過程中，教師可以聯系學生的實際生活過查閱相關的資料。當然在進行案例選擇的時候，教師還需要結合學生的興趣愛好來進行選擇，這樣能夠促使學生在進行案例分析的過程中表現得更加積極投入。教師在具體教學的過程中可以采用靈活多樣的方法來進行案例教學，例如，教師可以組織學生通過小組合作的方式來進行案例的分析和討論，在進行案例初步介紹之后，教師可以讓學生先進行短暫的自主思考，然后通過小組合作學習的方式去進行案例的深層分析和討論。針對一些具有爭議性的問題，教師還可以讓學生通過辯論的形式來從不同的角度進行學習分析和討論。通過這種方式增加學生對于政治知識點的理解。教師還需要對教學效果進行有效的考核重視對學生政治核心素養的培養，讓學生能夠保持清醒的頭腦，有比較強的分析問題的能力，能夠抓住案例當中的關鍵信息進行學習。

（四）增加時事政治，把理論和實踐相結合。高中政治教師在教學過程中要培養學生的核心素養還可以發揮時事政治的作用，通過增加時事政治的介紹以及在教學過程中融入，能夠真正能夠有效地把政治理論知識和實踐相結合。這樣也能夠有效地激發學生學習和探究的興趣，讓學生能夠認識到政治學習的使用價值。例如在學習關于國際關系相關知識的時候，教師就可以結合當前的最新時事政治來進行教學。例如，我國與其他國家的邊界沖突問題，讓學生能夠對具體的事情進行認真的分析，能夠找到兩國問題的主要原因，有效地激發學生的愛國主義情感。這樣整個課堂教學的氛圍也會更加的活躍，學生在交流討論的過程中也能夠有比較強的政治意識，能夠有意識的去關注國家大事，充分地把理論和實踐相結合，增加對于教材知識的理解。

四、結語

總而言之，在核心素養的視野下，高中政治教師在課堂教學的過程中要能夠認識到，當前思想政治課程教學的現狀以及思想政治教學所存在的問題。在具體教學的過程中，要加強對學生核心素養的培養，提高課堂教學的時效性。教師在教學的過程中需要突出學生的主題地位，能夠創新教學方法。還需要結合信息化的教學方式和手段進行有效的課程資源整合和開發，充分地提高課堂教學的質量。教師還可以發揮案例教學法的作用，讓學生在分析和討論的過程中增加對于教材知識的理解。在教學過程中，教師通過適當地引入時事政治能夠有效地把理論和實踐相結合，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，從而有效地培養學生的學科核心素養。

參考文獻：

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