營造生動場景，創建高效課堂

【摘要】《道德與法治》課如果只有單純的師生合作，就會顯得單調、乏味，情境教學以生動的形象、多變的形式，激發學生學習的興趣和參與熱情，取得良好效果。用音樂營造動人情境，潤物無聲融入親情，感化學生;用圖畫再現生活情境，將課堂演繹得繪聲繪色，讓學生產生情感共鳴;用視頻重現學生記憶情境，水到渠成地引導學生理解內容;用學生的表演創造情境，寓教于樂，啟迪學生。情境教學，使得《道德與法治》課生動、高效。

【關鍵詞】情境教學? 生活圖景? 思想? 高效

【中圖分類號】G631 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0057-02

《道德與法治》這門課具有很強的思想性、人文性、實踐性特點，它對于培養學生形成正確的價值觀、提升人文素養和社會責任感，意義重大。情境教學法是《道德與法治》學科重要的授課方法，也是幫助學生提高道德品質、樹立法律意識、增強社會責任感的重要手段，能使課堂教學更加高效。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法[1]。本人就以部編版《道德與法治》七年級上冊第七課、第二框題《愛在家人間》教學為案例，談一談情境教學在道德與法治課堂中的運用。

一、音樂營造動人情境，潤物無聲融入親情。

導入環節，我首先播放了韓紅的《天亮了》這首歌曲，并為學生講解這首歌曲創作的背景：一個紅葉滿山的秋天。一對父母帶著孩子去游玩，他們正在高山纜車上笑語不停，卻沒想到悲劇正在降臨。由于纜車出現故障，在運行途中突然墜落。在接近死神的最后一刻，父母合力將孩子高高地托起，一聲巨響，回蕩在山谷，爸爸媽媽永遠離開了他們深愛的孩子。由于托舉的緩沖作用，孩子得救了。歌手韓紅聽到這個感人淚下的故事，很快創作了這首歌——《天亮了》。 聽歌曲，知背景，學生被深深地觸動，慢慢地沉浸于濃厚的愛的情境之中。

1.使用音樂營造情境，導入新課，調動了學生參與學習的激情。由于音樂的語言是美妙的，也是具有非常強烈的感染力。《天亮了》在這首歌曲中，描繪了父母在人生最后一刻奮力一托、挽救孩子生命的畫面，父母托起孩子重生的起點，這種偉大的愛深深地感染了學生，引起了他們情感的共鳴，讓學生迫切地想進入這個親情的世界，學習本節課的教學內容。

2.使用音樂營造情境，導入新課，為本節課的教學順利開展營造了一個濃濃愛的氛圍。《愛在家人間》這一課主要講述“體味親情”“愛的碰撞”“溝通傳遞愛”三個方面知識，培養學生理解、熱愛父母之情。《天亮了》這首歌恰好是表現親情的絕佳材料，韓紅如泣如訴的歌聲，創設了一個充滿親情的教學情境，引領學生在不知不覺間融入愛的課堂，為學生學習本節課的知識奠定了感情基礎。

二、圖畫再現生活情境，繪聲繪色演繹課堂。

圖畫是展示形象的重要手段，用圖畫再現思政教材的內容，實際上就是把抽象的教材內容形象化。比如在講解“體味親情”這部分教學內容時，我在課堂上展示一組嬰兒在父母陪伴下健康成長圖片。

師：同學們看這幾幅圖片，想到了什么？

生1：小孩子有父母陪伴好幸福。

生2：我想起了兩句歌詞：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶。

生3：有父母的付出，孩子才能幸福。

師：你的童年有類似的畫面嗎？你品味到親情的味道了嗎？

同學們先是嬉笑談論，后來靜下來閉上眼慢慢品味，似是在回味自己的童年生活，想去捕捉類似的畫面。

通過展示嬰兒在父母陪伴下健康成長的圖片，把學生引導到回味自己是如何成長起來的情境之中，讓學生身臨其境，使他們產生情感的共鳴，自然而然就能夠很好地理解：親情產生是因為父母給我們生命、為我們的生活操勞、分享了我們成長的喜悅、分擔我們憂傷。這樣就能讓學生更加直觀而又深刻地理解親情產生的原因。

在展示閱讀感悟“鬧鐘沒有媽媽味道”教學插圖時，我讓學生邊看插圖邊看教材上的閱讀感悟。在這種親情氛圍包圍之下，學生回想和感受親情的存在。不一會兒，有的學生說：父母對自己的親情體現為日常的溫馨關懷中;有的學生說：親情體現在親人對自己嚴格要求之中;有的學生說：親情體現在平日的一日三餐之中……學生爭先恐后地回答，課堂氣氛熱烈異常。但是無論怎樣，學生都感受到了親情的存在。圖畫創設情境，演繹生活畫面，從而消除了學生以往單純學習抽象理論而帶來的枯燥乏味之感;使學生感性的認識增強，使想象力和觀察力得到培養，既讓學生學到了知識，又讓他們的智力得到發展。

三、視頻關聯記憶情境，水到渠成理解內容。

在進行“愛的碰撞”的教學活動中。我通過播放電視劇《小別離》中的一段視頻來進行教學：方朵朵因為父母亂翻自己的東西，指責父母不尊重自己個人隱私;而父母指責方朵朵不尊重大人，并且不理解父母的良苦用心。

視頻觀看后，我組織學生討論視頻中的是與非，談談自己對文中人物行為的評判。許多學生都有視頻中方朵朵相似的經歷，視頻關聯學生記憶，讓學生感觸頗深，于是，他們紛紛暢所欲言，說出了內心的苦惱。教師因勢利導，引導學生深入理解本節課重點。視頻內容，關聯學生生活，課堂生成水到渠成，課堂效果良好。

1.通過多媒體視頻創設教學情境，緊扣學生生活的實際。視頻中方朵朵所遇到的情況，在七年級學生的日常生活中也會經常出現，比如自己的日記或隱私，被父母發現或偷看。多媒體視頻創設教學情境，因其直觀化、生動化的特點以及緊密聯系學生實際生活的情況，更容易讓學生感同身受，產生內心真實的感悟，從而對教學內容有更深的理解。最終達到讓學生更好地理解和接受“愛的碰撞中”的知識點效果;大大地提高了課堂教學的效率。

2.通過多媒體視頻創設教學情境，緊扣教材的內容把抽象復雜的知識變為直觀，。視頻中方朵朵感覺自己長大了，希望父母像對待成人一樣尊重自己和隱私，不干涉自己的生活，審視了父母給予自己的愛，與父母之間的矛盾增多了。這部分視頻內容正好契合了教材中“愛的碰撞”具體表現的內容。同時，視頻中父母把孩子看成分數機器的觀念，與孩子對待分數的看法產生重大的分歧，從而造成方朵朵與父母進行大吵大鬧的結果出現。而這部分視頻正好解釋教材中“愛的碰撞”產生的原因和處理不好造成的影響：即兩代人因為在心智、學識、經歷、對矛盾的理解和感受等方面差異，造成沖突在所難免;而“愛的碰撞”處理不好會傷害雙方的情感，影響家庭的和睦。通過多媒體視頻創設的教學情境，把“愛的碰撞”教學內容完整地呈現在學生面前，這樣將抽象枯燥的知識直觀化，便于學生對這部分知識的理解和掌握，并且學會方法解決實際問題。

四、表演創造情境，寓教于樂啟迪學生。

在進行“溝通傳遞愛”這部分內容教學活動中，我模擬布置了兩對父子吵架的情境。在課前，我帶領學生多次彩排。在上課的時候，兩名學生表演父子面對沖突，采取正確的溝通方式和技巧來應對，從而順利地解決了沖突，父子倆和好如初。然后另外兩名同學表演父子面對沖突，采取不正當的方式解決沖突，從而傷害了父母的感情、影響了親子關系。上臺表演的同學深入角色，其他的同學一開始面帶笑容觀看，后來慢慢地陷入了思考之中，在思考兩種不同做法的影響。然后的討論環節，學生自然就分清兩種處理問題方式的優劣。相信以后遇到類似事情，他們會借鑒處理。

1.兩種截然不同的做法造成兩個完全相反的結果，這樣對比的表演，讓學生感受到新奇而寓教于樂。由于是自己班同學表演的角色，讓他們產生了親切感，便于學生更加充分地了解他們所表演的內容，讓他們加深對教材知識的理解。

2.讓學生表演創造情境符合《道德與法治》實踐性的課程性質。引導學生參與豐富多彩的活動，在認識、體驗與踐行中，促進思想觀念和良好道德觀念的形成與發展。

3.在學生進行表演的過程中，老師在旁邊不時地進行指導，利用教師的語言創造情境。比如，兩組同學采用不同方式處理問題的時候，我就在這個時候提醒學生注意了：按照課本上方法的處理問題會是什么結果呢？不按照課本知識的方法處理，又會什么結果呢？并且提醒學生，如果是你們該如何做呢？通過一系列的語言描繪有利于優化情境教學，這對學生的認識起到一定導向作用。學生更加鮮明地感受到情緒的氛圍，并且這種情境氛圍會作用于學生的感官，從而激發學生特有的情感，促使他們進入特定的情境之中，達到更好地理解和掌握書本知識的目的。

在《道德與法治》情境教學中，教師結合教材內容，采用各種視聽方法，將課堂學習與生活圖景相結合，營造生動的場景，把抽象的思政知識轉化為形象具體可感的內容，使得課堂生動、高效，抓住了學生興趣，也使思政課更具思想教育意義。

參考文獻：

[1]李吉林.《情境課程的操作與案例》.教育科學出版社，2008年版

作者簡介：

張小雷（1982年9月-），男，本科學歷，一級教師。