小學信息技術高效課堂構建研究

沈陸梅

【摘要】信息技術學科是素質教育理念下非常重要的學科之一，也是提高學生綜合素質的學科之一。特別是隨著新一輪教育改革的推行，信息技術學科教學質量越來越受關注，如何提高課堂教學質量成為當前信息技術學科教學第一要務。信息技術學科課程標準提出教師要勇于創新教學技術和教學方式，善于借助多元化的教學方式和教學情境，為學生搭建更多積極活動的平臺，有效提高學生信息技術學科學習質量，促進學生信息技術學科素養的提升與發展。本文從幾方面簡單闡述了小學信息技術高效課堂的構建措施。

【關鍵詞】小學信息技術? 高效課堂? 構建措施

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0065-02

信息技術是素質教育理念下非常重要的學科之一，以往教學活動中，信息技術學科往往被教師忽略，一方面教師教學理念相對落后，教師往往忽略信息技術學科對學生素質提升的重要性;另一方面教學方法也相對單一，并沒有考慮小學階段學生的具體學情;再者，學科活動的開展相對較少，學生并沒有對知識進行實踐應用的機會和平臺。基于上述幾方面問題，教師如何改變傳統教學局面，搭建信息技術高效課堂成為當前教育要務之一。

一、小學信息技術高效課堂構建意義分析

（一）理念更新的需求

隨著素質教育的不斷深入，信息技術學科的重要性逐漸凸顯出來，學生信息素養的提升、綜合素質的提升逐漸被教師關注，特別是新一輪教學改革的逐層推進，越來越多的教師開始關注學生的個性化需求，開始意識到學生之間的差異性。再加上，信息技術課程的理論方面的知識對學生來講可能稍顯枯燥，因此課堂教學中理念的更新是基礎，需要教師積極學習、落實新理念，為高效課堂的創設奠定基礎。

（二）方法拓展的需求

小學階段學生個性發展差異較大，同樣的學習內容可能需要教師按照不同的思路、不同的方法進行傳授，那么單一的課堂講解并不符合學生的具體學情，因此方法的創新勢在必行。結合小學階段學生的興趣愛好廣泛、性格活潑好動的特征，再結合小學階段信息技術學科特征等，可以選擇故事教學法、分層教學法、多媒體教學法等多元化的教學方法應用于課堂中，滿足學生多元化的學習需求，從而推動信息技術學科教學質量的提升。

（三）活動豐富的需求

學以致用是教學的最高境界，以往信息技術學科活動組織相對較少，多數課后活動都以語、數、外等學科為主，缺少信息技術學科的融入和滲透，因此學生在課堂上學習的內容無從應用，知識的遷移能力相對較差。

基于上述幾方面需求，信息技術高效課堂的構建需要從多維度入手，從理念的轉變到學生學習活動的組織，都要密切聯系學生實際，搭建以學生為主體的信息技術教學與活動平臺，從而全面提高學生信息素養。

二、小學信息技術高效課堂創建措施研究

（一）更新教學理念，創建生本課堂

義務教育階段不僅僅要關注學生的成績，更要關注學生能力的提升，信息技術學科作為提高學生素養的主要學科，更應該落實新理念，更新教育觀念，創建以學生為主體的課堂活動模式。

信息技術學科教學內容分類來看，主要分為陳述性知識，比如了解信息技術、認識計算機、認識桌面圖標等;程序性知識，比如復制、移動、刪除文件，設置桌面背景、屏幕保護等。這兩種類型的知識在教材中占據了絕大部份比例，而且陳述性知識相對來講比較枯燥，程序性知識又顯得比較復雜，因此以學生為主體的課堂創建，就顯得尤為重要。

以三年級“信息與信息技術”教學為例，作為學生系統接觸信息技術學科的第一堂課，學生對于信息技術學科并沒有足夠的了解，因此，在最初接觸階段，教師要關注的就是如何提高學生的信息技術學習興趣，通過創設不同教學情境，為學生搭建更加積極的活動場景。

“信息與信息技術”是三年級開篇章節，這一章節的主要教學目標就是為了讓學生掌握并理解信息的定義，同時學會一些查詢、搜集、整理信息的方法;同時在這些活動開展過程中還要引導學生建立起最初的合作、溝通、交流解決問題的意識與能力。因此在課堂導入環節，教師要善于創設不同的情境，引導學生從學習中、從生活中找到更多“信息”。

基于上述教學目標，教師從小學生的生活入手，通過生活情境的創設，引導學生從身邊問題入手，尋找信息的來源渠道等;同時通過一系列的學習活動過程，逐漸認識到信息與我們生活之間的緊密聯系，讓學生開始注重生活中的信息現象，并初步培養學生的信息意識。

通過各環節教學情境的創設，教師逐漸脫離了原本的講解、背誦、練習、考試的信息技術教學方式，而是開始關注學生在課堂中的主體地位，讓更多的學生能夠意識到信息技術知識與技能并不是只在微機教室中應用，同時也與我們的生活有著千絲萬縷的密切關聯。

（二）拓展教學方法，深化課堂內涵

以游戲教學法為例，借助游戲教學法，能夠激發學生興趣。游戲教學法是小學生非常感興趣的教學方式之一，是學生非常喜歡的課堂教學模式。將游戲活動融入到教學活動中，能夠給學生帶來不同的學習體驗。例如“信息與信息技術”一章節中關于信息的傳遞內容的學習，為了讓學生了解更多的信息技術傳播方式，教師引導學生開展“你說我猜”游戲。

教師：同學們今天的課程開始之前呢，我們先來開展一個小游戲，（看看搭建對于搜集整理信息、提煉信息以及信息的綜合表達等方面的能力。）看看哪一組能夠又快又準確地猜出更多的詞語。

教師將事先準備好的一些詞語卡片拿到活動中來，卡片的內容可以進行分類，比如食物類、動物類、學習用具類、玩具類等等，學生可以自主選擇自己喜歡的類別進行猜詞;兩兩一組，一人用肢體動作和一些與卡片詞語相關的語言來表述，另一名同學根據表述猜測詞語是什么，2分鐘時間看看哪個小組猜對的詞語個數較多。（你“說”我猜游戲的設計就是引導學生在自主摸索的過程中尋找最為有效的信息傳遞方式，雖然在游戲過程中學生并不一定能夠體會到消息傳遞的效果，但是通過最后的傳遞結果，教師還可以給學生一些引導性總結。）

教師：同學們，通過對剛才游戲過程和結果的總結，接下來我就來考考大家，你們認為最為有效的信息傳遞方式有哪些呢？

結合剛剛的游戲過程，教師拋出需要課堂討論的活動，然后開展后續的小組合作，通過高效學習小組的搭建，將學生分為4人（ABCD四人）學習小組，A為信息技術知識較強的學生，比如對于計算機了解較多而且思維比較活躍的學生;B、C為學習成績中等，對于信息技術學科有興趣，且學習態度良好的學生;D為綜合評定較差一些的學生。結合四人的不同性格特征以及學科學習的具體學情，開展小組討論，討論過程中學生分別承擔相應的責任，比如能力較強的人可以負責小組討論活動的組織，能力較弱的學生負責記錄相關討論結果，或者負責總結性發言等。比如針對有效信息傳遞方式的討論中，小組四人通過總結與分析剛剛的游戲活動，同時借助多媒體、資料書等根據教師的問題提示查找古、今、中、外多種信息傳遞方式;通過不同形式、不同渠道的信息獲取過程中，學生不僅了解了更多的信息傳遞方式，同時也了解了更多關于信息傳遞的歷史事件比如烽火戲諸侯、電話的發明、計算機的發明、通訊衛星的發明與應用等等，在信息技術學科交流學習中收獲了更多的知識，同時也在討論與學習過程中收獲了更多的信息搜集與整理的方式，這對于學生來講這可謂一舉多得。

（三）豐富學科活動，搭建多元平臺

1.學科活動，夯實基礎

通過信息技術學科活動的開展能夠有效夯實學生基礎，同樣以信息的獲取知識點探究為例，除了多媒體、小組合作等比較直觀的教學方法之外，教師還可以采用實驗教學法，讓學生通過親自動手嘗試，在實踐中感知信息的獲取方式。比如從日常生活經驗入手，辨別水、牛奶、白醋等幾種不同的液體;教師將事先準備好的物品擺放在桌子上，然后請學生說出自己的辨別方法。

學生1：老師，首先可以通過觀察最先辨別出牛奶，因為顏色與其他兩者不同，然后可以通過聞氣味的方式來辨別水和白醋。

如此，學生結合日常生活經驗能夠非常輕松的總結出信息的獲取方式，然后教師在通過拓展，引入一些相關的知識點，作為實驗的補充，讓學生能夠更加高效地學習知識、應用技能。

2.綜合活動，提升素養

綜合活動也可以成為跨學科活動，比如將信息技術相關內容與其他學科教學相結合，特別是學生學習了簡單的PPT制作之后，教師可以引導學生自主制作簡單的教學課件，并進行“小先生”課堂活動。比如語文學科古詩詞教學，學生以小組為單位，借助互聯網搜集整理作者寫作背景、作者生平履歷以及代表作，在借助思維導圖的方式，將具體的教學內容加以完善，制作成教學課件，然后派代表在課堂上進行分享。如此，學生既能夠將信息技術學科中學習的相關內容進行應用，同時也能夠提語文學科的學習積極性，增加學生學習與活動的積極性，提高學生的綜合學習質量。

三、結束語

綜上所述，小學信息技術高效課堂的創建要從多維度入手，從理念、方法、活動等多位角度入手，改變傳統局限、枯燥、單一的教學現狀，從更多維度進一步關注學生信息技術學科學情，構建符合小學生需求的學習與活動平臺，從而拓展學生學習渠道、學習思路以及知識應用平臺。

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