學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究

陳美瓊

【摘要】隨著教育改革的深入推行，初中數學教學目標也有所改變，由以往的注重知識教學轉變為培養學生數學能力教學。學案導學教學模式的課程設計，能夠有效地充分整合課前、課上和課后，充分發揮學生的主體作用，提高學生的課堂活躍性。因此，在教學過程中，教師應重視培養學生的學習興趣，利用學案導學教學模式積極培養學生的獨立思考能力，充分發揮學生的主觀能動性，從而促進學生的綜合發展。基于此，本文就學案導學教學模式在初中數學教學中的應用進行探究，以期能夠促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】初中數學? 學案導學教學模式? 實踐? 運用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0079-02

一、引言

學案導學教學模式主要目的是為了培養學生的獨立思考能力、邏輯思維能力，致力于充分發揮學生的潛能，是教師根據自身長期的教學經驗以及學生的學習興趣，制定相關的教學方案，以提高學生的自主學習能力。學案導學教學具體設計目的是培養初中生獨立自主參與學習活動的有效策略，可以有效地幫助初中學生快速自主學習和理解重要知識點和內容。初中生在數學課程獨立自主學習教學中，引入學案導學教學的自主教學模式，可在獨立自主參與學習中起到充分發揮初中學生自主參與學習的積極性和活動自主性，從而可以有效提升目前初中生在數學課程學習中的自主學習質量。

二、在我國初中數學教學中充分運用導學案的優勢

1.促進教學模式的多元化

在當前初中教育教學模式不斷創新，持續改革的時代背景下，以往的課堂教學思維模式不能充分滿足當前我國社會對人才的需求，傳統的教學模式下，學生的學習速度、做題能力雖說得到一定的強化，但我國初中學生仍然不能進行全面的、綜合性的發展，這就在一定程度上造成了學生的不均衡發展，面對此種情形，初中數學教師應積極創新自身的教學模式。為了能夠滿足不同學生對數學學習的需求，學案導學教學模式應運而生。學案導學教學模式的利用，能夠讓學生根據數學學習過程中的問題，積極探究相關的數學知識，形成自身的數學邏輯思維，并對其中存在的問題進行不斷探究，長此以往，學生將會形成自身的數學思維，這對學生的綜合發展而言十分有利。

2.能讓學生明確學習的正確方向

數學教學的主要目的并不僅僅是向學生介紹某種數學知識，同時也是向學生講解數學知識中所包含的數學邏輯信息，提高學生的數學邏輯思維，從而積極主動投入到數學課堂學習中，朝著明確的學習方向不斷努力，這樣，當學生真正感受到學習數學的喜悅之后，其對于學習的自信心也就會越來越強，自然在學習上的成效也就會越來越明顯，會更樂于學習數學知識，樂于積極探究難度較高的數學問題。學案導學教學模式，在學生的學習過程中發揮了重要的作用，通過教師在課前或課堂中對學生進行問題提問，讓學生能夠綜合數學中的重點基礎知識，對一些相關的綜合數學知識和一些數學實際問題能夠進行系統思考和深入探究，使學生對這些相關的綜合數學知識能夠進行綜合利用，提高學生的綜合數學學習水平。[1]

三、問題導學下初中數學教學中遇到的問題

1.老師教學的方式出現了問題

在初中數學的教學過程中，教師受制于傳統的數學教學模式以及數學教學思維，在教學過程中，往往采用平鋪直敘的方式，對學生展開教學。在這樣的教學環境下，學生對自身的發展并不是十分明確，學生對教師形成了一種過度的依賴，學生沒有形成自身的學習思維以及學習思路。這樣的學習理念，在很大程度上固化了學生的解題思維，學生的數學思維固化在模板中，這對于學生進行多元化的解題思維發展來說無疑是十分不利的。基于傳統式的學習教學方式對于現在社會的教學理念發展來說不是十分適用的。

2.學生對于數學的學習興趣不高

對于目前很多的初中生來說，很多的初中生對于數學的學習興趣不是很高。但數學對于初中學生的個人能力以及學生發展來說十分重要。數學屬于工具型學科，來源于日常生活的同時又回歸于日常生活。但很多初中學生對自己數學往往產生了一些抵觸的不良心理，對于數學的學習往往提不起興趣。這就要求初中老師一定要對自身的授課教學方式以及自己授課的教學模式進行一定的改變。要讓初中學生從思想上逐漸改變自己對數學的基本看法。這樣一來，初中學生對數學的基本看法就會發生了一些根本性改變，這對于促進初中學生邏輯思維的不斷發展來說大有裨益。[2]

四、學案導學教學模式在初中數學中的運用研究

1.進行分層化教學

初中數學的教學實踐過程中，老師們還要努力打造高效的初中數學實踐課堂，營造濃厚的教學氛圍。與此同時，老師們還要對每個學生的學習情況進行充分了解，針對學生的學習能力，選擇制定出合適的初中教學實踐方案。在選擇初中教學實踐方案的同時，老師還要充分明確學生在初中學習實踐過程中的地位，將每個學生的性格地位特點進行充分凸顯，尊重每個階段學生的性格差異性，讓每個學生在初中學習實踐過程中能夠得到充分的發展。

如在學習人教版初中數學《一元二次方程的分解》時，發現部分學生數學基礎較差，在計算一元加減乘除簡單公式時容易出錯。此時，一些教師不應該繼續進行深度化的教學。繼續教學可能導致一些學生的學習嚴重脫節，跟不上教學的步伐。此時，教師需要為這些學生制定課程教學目標，解決學生的基礎知識和計算能力問題，然后再進一步教學。在對學生進行差異化課程教學的過程中，教師要層層推進，以實現教學目標。因此，在給每個初中學生分配學習作業時，還必須根據每個初中學生的學習綜合能力和實際情況，選擇不同學習難度的初中數學作業，使每個學生都能最有效，最快速吸收和全面地消化自己所學到的知識，從而達到最佳的課堂教學活動效果。

2.培養學生邏輯思維能力

數學教學是為了培養學生的邏輯思維，使學生利用數學的眼光看待世界，用一種數學家的思維去研究、解決日常生活中和工作過程中的各種問題。在初中數學教學中，教師應按照導學案，合理組織、設計、選擇學習工作流程，洞悉大多數初中學生的多維思想觀念發展變化過程脈絡，形成符合初中數學學生自主學習邏輯思維發展。比如對于初中學生數學基礎知識概念學習課的教學，教師在課前可以先對數學理論知識進行全面的分析，將該理論知識進行多樣化的拓展，并向學生講解其應用的場景，逐步引導學生進行思考，提高學生的邏輯思維能力，促進學生的數學綜合發展。

3.實施小組合作

在數學教學中，利用小組合作模式，對于提高學生的交流能力以及學生的數學邏輯思維能力都有十分重要的幫助。例如在人教版初中數學“反比例函數”課堂教學中，讓學生開展小組討論。教師可以給出相關的探究內容，例如給出反比例模型函數，并讓小組學生探究如何通過解析式的基本性質求解、反比例函數解析式的圖像和函數值的基本性質等。在學生討論完之后，派出每個小組代表講解自己的小組科學學習探究活動工作開展過程。在課堂最后，教師對數學知識進行總結，幫助學生更加客觀地理解數學理論知識，并明確數學知識的應用，從而提高學生的數學思維。[3]

4.課后鞏固總結

在課程學習之后，教師可以要求學生對本節課的數學知識進行記錄，并對自身學習過程中存在的問題進行探究，并對學生嚴格要求，每天按時完成課后一次限時練習，鞏固每個課程習題點。例如通過對使用排列函數，完成平行排列線段和使用函數排列方法進行判定的初中數學程序定理進行驗證并與導學案中的試題一并進行定理驗證課程教學，因為其中的數學定理和在驗證教學過程中的程序定理是需要學生親手添加參與，一并進行定理驗證的，因此更加容易激發學生深入學習理解與加強反復學習記憶，提高了初中學生積極參與初中基礎知識學習的興趣和積極性，培養了學生初中學生積極參與、獨立自主綜合學習、獨立思維表達能力和學生積極參與合作學習的主動精神，有利于促進初中數學基礎教育對學生基礎知識教學和培養學生自主參與綜合學習的能力[4]。

五、結語

總之，教師首先要從教育心理學的角度和實際教學情況結合出發，正視全體學生之間的各種不同心理技能需求上的差異，優化導學案各種新的教學模式，幫助全體學生在完成當堂組合教學案的課前預習、課上理論教學、當堂理論知識實踐探究、課后復習鞏固環節，提高學生的數學學習意識，培養學生的數學邏輯思維，從而不斷提高學生的獨立思考能力，從而促進學生的數學綜合素養。

參考文獻：

[1]何曉菊.初中數學學案導學分層教學模式的實踐研究[J].新一代：理論版， 2020（2）：143-143.

[2]黃炎強.學案導學教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].文理導航（中旬）， 2017（2）：24-24.

[3]熊金曦.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐研究[J].教師，2018，369（30）：64-65.

[4]羅秋芳.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐探究[J].中學課程輔導（教學研究）， 2018，12（32）：88.