初中語文閱讀教學與寫作教學的整合路徑之研究

吳愛華

【摘要】實施初中語文閱讀教學與寫作教學的整合路徑之研究，是踐行新課改精神的體現(xiàn)。故而，在初中語文閱讀教學中，教師應高度關注初中學生對閱讀與寫作缺乏興趣、閱讀教學中對寫作教學不重視、閱讀和寫作結合的形式缺乏多樣性等問題的存在。同時，還得積極探索二者整合的基本原則，采取培養(yǎng)學生的閱讀興趣，閱讀教學與寫作選材有效結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等策略，助力學生積極地吸取知識、拓展思維、發(fā)展核心素養(yǎng)，讓深度學習得以順利締造。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 寫作教學? 整合路徑研究? 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0101-02

閱讀和寫作作為語言學習的兩個重要組成部分，在語言學習中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。在閱讀教學中，要注重幫助學生捋順文章思路、體會人物情感、學習作者的寫作方法，在寫作教學中，主要激發(fā)學生在文中進行自我情感的表達。 閱讀和寫作相輔相成，緊密聯(lián)系又相互促進，如果學生能夠將閱讀和寫作融會貫通，學生的表達能力會大大提升，行文也會更加流暢。但是，在目前的語文教學中，還不能將閱讀教學與寫作教學進行有效結合，理論知識尚不能指導實踐教學，導致理論與實際脫軌，分裂了閱讀教學和寫作教學之間的關系。所以，初中階段的語文教師必須進行深入的研究，采用行之有效的教學方法，將閱讀教學與寫作教學進行有機整合，從而提高學生的語文知識綜合素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學與寫作教學整合上存在的問題

（一）初中學生對閱讀與寫作缺乏興趣

初中階段語文課程內容趣味性低，難度大，與小學階段相比更為枯燥，注重考查學生的語文基礎及能力。但是，就目前情況來看，教師在進行閱讀教學時，仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，通過學生閱讀，教師分析文章的方式，幫助學生理解文本。在閱讀到分析這一過程中，未能全面調動學生積極的參與，未能把小組合作、相互探討等方法融入到閱讀教學中，課堂上不但缺乏活躍度，學生也未能積極地參與到閱讀學習中。另外，在寫作過程中，教師只是給學生一個主題，然后讓學生進行習作，并沒有對學生的寫作情況及成果進行深入分析，學生雖然經(jīng)常寫作，但是閱讀寫作水平卻未能有所提升，反而寫作的積極性、主動性卻在逐漸降低。

（二）在閱讀教學中對寫作教學不重視

在語文學科里閱讀教學與寫作教學是密不可分的關系，然而，有的教師只是希望，通過閱讀教學和寫作教學，提升學生的閱讀水平和寫作水平，分割了閱讀教學和寫作教學兩者之間的關系，導致兩者之間的脫離。例如，教師在記敘文講解時，重點講了描寫方法的主要作用，卻忽略了怎樣引導學生運用描寫方法。在進行學生寫作能力培養(yǎng)時，只講解如何運用描寫方法卻未說明描寫方法的作用。這就是教師未能將閱讀和寫作進行關聯(lián)所造成的。另外，語文學習的重要方法是需要將大量素材進行日積月累，但是在實際閱讀學習中，教師通常會帶領學生進行閱讀習題的大量刷題，卻沒能注意閱讀材料本身的有效性，所以導致學生不能通過閱讀練習養(yǎng)成積累素材的習慣。教師在閱讀教學中，可以通過讓學生進行閱讀練習而獲得更多知識，在閱讀中積累知識點，同時還能掌握更多的閱讀素材，為日常寫作奠定夯實的基礎。由此可見，教師在閱讀教學過程中，不能一味地為了尋找答案而進行閱讀練習，同時要穿插著寫作教學，在閱讀的學習中還能培養(yǎng)學生的寫作能力。

（三）閱讀和寫作結合的形式缺乏多樣性

在語文教學中，閱讀教學與寫作教學兩者是非常密切的關系。想要使學生的語文成績和綜合素養(yǎng)進行提升，教師在語文教學中就應該將閱讀和寫作相結合。在兩者進行整合時，語文教師就應該采取多樣化的模式，以助于提高學生在閱讀與寫作兩者結合過程中的興趣，推動學生的積極性，使其積極地參與。但是，目前在展開閱讀教學與寫作教學的整合過程中，教師沒有正確地從教材自身和學生的實際興趣出發(fā)，沒有合理設置閱讀與寫作的內容，也沒有結合多樣式的寫作方式，在課上為學生營造寫作的氛圍，導致學生對閱與寫作缺少興趣，這就難以準確地發(fā)揮閱讀與寫作整合的作用。

二、初中語文閱讀教學和寫作教學整合的策略

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣， 使其了解閱讀與寫作整合的重要性

想要提高學生的閱讀水平以及寫作水平，首先教師應該培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，幫助學生提高閱讀量，進一步提升學生的寫作水平。為了能夠更好地培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，提升學生對閱讀與寫作的興趣，教師要重點教授學生閱讀與寫作整合教學的重要性。使學生了解兩者整合教學的重要作用。

例如，想要更好地提升學生對閱讀與寫作的興趣，教師可以給學生推薦一些貼合實際生活的文章，如新聞，它與我們的生活是息息相關的，新聞的種類很多，例如社會新聞、娛樂新聞、政治新聞等。教師可以引導學生養(yǎng)成閱讀新聞的習慣，提高學生對閱讀的興趣，對社會生活的認知。閱讀新聞有很多渠道，可以通過報紙閱讀新聞，也可以通過現(xiàn)在的高科技互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀。學生可以自主選擇用什么方式進行閱讀，比如在學校可以利用報紙進行新聞閱讀，在家里可以用互聯(lián)網(wǎng)的方式進行閱讀新聞。在進行新聞閱讀時，可以大大提升學生對閱讀的興趣。然后再引導學生閱讀一些與生活相關的文章，逐漸地提高閱讀難度， 從而更好地促進學生閱讀水平的提升。

（二）閱讀教學與寫作選材有效的結合

想要寫出優(yōu)秀的文章，就需要積累充分的寫作素材。目前，我國很多初中生在寫作方面還存在著一些不足，寫作教學也是語文教學中長此以往的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)存在寫作大、假、空等現(xiàn)象，與學生實際生活有明顯的出入。不能將學生的思想及情感體現(xiàn)出來。寫作素材源于生活，在初中語文教學中，教師應引導學生建立正確的寫作觀點，讓其在生活中尋找素材，用于寫作，通過仔細觀察生活中的細節(jié)，運用實際生活中的真理進行寫作。社會是一個豐富多彩的文學世界， 社會、生活、個人都是初中學生寫作素材的源泉。

例如，在學習人教版初中二年級上冊《背影》這一篇文章時，文章中父親給作者買橘子與送行的寫作素材與寫作靈感都來自生活，教師在為學生講解課文時，要提醒學生不要將寫作與課文的內容相分離，要正確引導學生對素材的選擇，? 不斷地去品味生活、觀察生活，積累寫作素材，從而更好地提高閱讀水平和寫作水平。

與此同時，教師還可以引導學生去寫一寫自己的父母、母親或是其他關心愛護他的人。用最真實的生活事例來揭示人間的真愛。在學生寫作練習中，他們也會學習思考，也會產(chǎn)生積極的聯(lián)想，從中感受父母之愛是真愛，是人間唯一的、無私的大愛。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

初中語文的閱讀教學和寫作教學兩者之間應該是一種模仿和創(chuàng)新的關系。學生在閱讀文本之后，可以了解文本的主要內容、寫作技巧以及表達方式，并經(jīng)過自己的思維和語言，將范文里學到的內容變?yōu)閷懽魉夭模茉斐勺约旱膶懽黠L格然后，再依據(jù)自身的實際需求，去挑選更多的優(yōu)秀文章進行閱讀。這樣閱讀與寫作就形成了互補關系。

例如，人教版初中一年級下冊中，《最后一課》 這篇課文與學生的實際生活十分貼合，體現(xiàn)的內容是寫小弗郎士在最后一堂課里，他的思想及情感發(fā)生了巨大的變化。并通過小弗朗士的所見所聞及感受，表達了法國人民在國土淪陷時，那種強烈的愛國之情。在對這篇文章進行講解時，教師可以引導學生進行聯(lián)想，從我國目前的情況和周邊國家實際情況出發(fā)，嘗試寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既可以鍛煉了學生的寫作思維能力，又有利于調動學生的聯(lián)想性思維。同時，還能讓學生在習作練習中愛國主義情懷得到抒發(fā)，民族大義等情結也得到較好的培育。

三、初中語文閱讀教學與寫作教學整合的原則

初中語文教學過程中閱讀和寫作的整合應體現(xiàn)統(tǒng)一性、及時性、雙向性的原則。統(tǒng)一性原則是需要閱讀內容和寫作內容的統(tǒng)一。在閱讀和寫作整合的教學中，教師應該保留閱讀教材的主題、文章結構框架等與寫作內容的統(tǒng)一性。雙向性原則是指初中語文教學要兼顧閱讀與寫作，既要通過閱讀增進寫作，又要通過寫作增進閱讀，相互增進，一起提高。及時性原則是指學生在課堂中及時練習課內閱讀和教師要及時評價學生課外的寫作內容。在初中階段語文閱讀教學中，教師要及時利用閱讀的相關內容，引導學生進行寫作練習。在寫作教學中，教師也要及時地對學生的寫作內容進行評價，有助于提高學生的寫作水準。同樣可以通過寫作的形式，提升閱讀教學的質量，從而實現(xiàn)初中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合。

總之，初中階段是學生吸取知識、拓展思維的最佳時期，也是他們語文素養(yǎng)不斷積累的黃金期。在初中語文教學中，教師將閱讀與寫作教學有效的整合，既能幫助學生積累寫作素材，豐厚自身語言文字底蘊，還能感悟到那些精妙的寫作特色存在;又可以提高學生的寫作能力，以及閱讀理解、閱讀想象力的提升。教師應正確的理解閱讀教學與寫作教學結合的重要性，繼續(xù)創(chuàng)新教學理念，采用多樣化的教學模式 使閱讀教學與寫作教學高效地結合在一起，從而提升初中語文教學質量。

參考文獻：

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