創“境”巧“問”，愛上聊書

王潔平

【摘要】《語文課程標準》（2011年版）提出，在小學語文教學中要重視引導學生展開整本書閱讀活動。開展整本書閱讀，師生不但要共“讀書”，還要注重閱讀后的“聊書”。在課堂上，教師要以聊友的身份創 “境”激趣，運用多種方式激發學生的表達欲望，引導學生體驗聊書的樂趣;同時，教師也要以組織者的身份巧“問”話題，引導學生深入閱讀，暢快聊書，并在交流中提升領悟，獲得前期閱讀的超越。

【關鍵詞】小學語文教學? 整本書閱讀? 交流策略? 聊書

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“統編教材視野下的小學整本書閱讀的實踐研究”（課題編號：FJJKXB20-769）的研究成果之一。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0103-02

《語文課程標準》（2011年版）提出，在小學語文教學中要重視引導學生展開整本書閱讀活動。關于閱讀，粲然曾經說過：“我們希望我們的孩子，能夠從書中讀出自己，與生活建立聯結，不落于書目本身，而是從系統上不斷迭代自己的閱讀能力，從而成為一個更關切社會、更具備系統觀和同理心的人。這也是他們未來核心競爭力的一大體現。”開展整本書閱讀，師生不但要共“讀書”，還要注重閱讀后的“聊書”。當師生共讀完一本書，通過師生、生生間互動交流，學生從書中領悟到的人生哲理會蕩滌心靈，產生春風化雨的效果。這種“潤物細無聲”的閱讀體驗會讓學生主動地閱讀更多的課外讀物。在課堂上，如何讓學生主動聊書、互動碰撞起來，使交流能夠走向深入？這里為大家提供幾種簡單易操作的方式，讓學生的思維都動起來，在課堂上樂于交流，愛上聊書。

一、創 “境”激趣，快樂聊書

在整本書閱讀教學中，最重要的目的是激發學生對閱讀產生真正的興趣。閱讀交流課上要注意運用多種方式，讓學生保持交流的興趣，以保證“聊書”的效果。教師要善于以聊友的身份創設情境，當學生在特定的情境中展開討論，交流效果斐然。

1.快樂闖關巧出題。闖關游戲是很容易讓每個學生集中注意力的。在整本書閱讀交流的課堂上，通過闖關學習，就能調動學生的學習興趣，又能檢查學生的學習收獲。例如，施孝欽老師在執教《中國古代神話故事》閱讀指導課中，巧妙設置了幾個闖關環節：第一關小試牛刀：猜一猜神話故事中的成語;第二關初露鋒芒：說一說我們熟悉的神話人物;第三關越戰越勇：講一講我們最喜愛的神話人物;第四關乘勝追擊：比一比誰知道的神話知識多;第五關巔峰對決：這樣閱讀神話故事收獲大。這幾個闖關環節層層遞進，整堂課上學生主動交流，充分感受到閱讀的樂趣，課后自然就會繼續踏上神話故事的閱讀之旅。

倘若闖關的題目讓閱讀過書的學生自己來出，更會促進學生認認真真閱讀，字里行間出題，自己找出答案。出題形式多樣，可以學生出題考學生，也可以小組配合，你們考我們，我們考他們，還可以進行個人挑戰賽……全體學生樂在其中，人人參與。剛開始的時候，老師可以提供一些題型供學生選擇，同時對學生出的題目心中有數，可以用出得很好的題目為例子做指導，不要一味地出偏題怪題。這個過程不論是準備題目的，還是與考和主考的，都會興致盎然。

教師要做課堂的參與者，除了學生交流，師生交流一定是課堂的重要組成部分。例如，整本書閱讀交流課中“知識大比拼”可這樣設計：（1）學生小組互問互答;（2）學生提問老師回答;（3）老師提問學生回答。課堂上除了學生間的交流，師生交流分享可以讓課堂更活潑。

2.精彩展示猜猜看。在整本書閱讀交流的課堂上，教師展示精彩圖片或經典片段讓學生猜一猜，能夠調動學生交流的欲望，充分激發學生閱讀整本書的興趣。比如，鄭彩英老師在執教《安徒生童話》閱讀指導課中，分別出示《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》等故事圖片，讓學生猜一猜是出自哪個童話故事？學生興致高昂，不但很快猜出了這些經典童話故事的名稱，并且主動講述了故事內容。學生在交流中走近了安徒生，愛上了童話故事。

總之，可以是精彩的對話，就像《丑小鴨》中的精彩對話片段;可以是生動的場景描寫、優美的寫景片段等;可以讓學生充分準備自己最喜歡的片段：啞劇表演、角色對話、情景劇等等。展示完畢請其他人猜：這是哪個故事？主人公是誰？他給你留下怎樣的印象？你讀后什么感受？這些問題都可以讓表演展示者設計，和同學們互動對話。

3.觀看插圖講故事。蔣軍晶老師指出，童話是要用來講的，讓孩子講述故事意義非凡，可以悄然體驗到很多東西——童話中原始的智慧、樸素的情感、瑰麗的想象。童話故事多有配圖，教師可以出示插圖，讓學生講述圖片內容。例如，本人在執教《七色花》閱讀交流課時，就充分利用書中的精美插圖，先讓學生把插圖中的故事講給同桌聽，看看誰能講得生動又有趣;然后，指名分享插圖故事《帶面包圈回家》《復原花瓶》《去北極》《回到院子》《叫來全世界玩具》;接著，師生合作講故事《叫玩具都回商店》;最后，情景表演《只剩一片花瓣》和《幫助威嘉》。這樣，將插圖和故事的內容整合在一起，又有效引導學生細細品讀了故事中生動又蘊含深意的語言。

另外，對于生動的圖畫，還可以畫上泡泡語，請學生根據書中內容合理想象，寫畫外音，寫人物對話，都是很有趣的事情。

此外，欣賞與書本相關的影視作品，也能有效激發學生的閱讀、交流興趣，教師可以引導學生比較書本內容與影視作品的異同。實踐證明，讓學生在更豐富的藝術形式里感受作品的魅力，讀書、聊書的興致很高。

二、巧“問”話題，聊出精彩

一個好的話題，有著內在的牽引力，能夠“牽一發而動全身”，成為課堂教學的牽引機，激發學生的表達欲望，引導學生體驗聊書的樂趣。教師要以組織者的身份巧設話題，引導學生深入閱讀，暢快聊書，并在交流中提升領悟，獲得前期閱讀的超越。

1.發散思維，有話可聊。在閱讀交流中，教師應設計發散性的話題，這樣就能讓學生的思維隨之發散開來，有話可說。比如，鄒永蘭老師在《我和小姐姐克拉拉》交流課上，設計了這樣一個話題：這么多有趣好玩的故事，哪個故事最讓人笑掉大牙？哪個故事讓你覺得是好心辦壞事？哪個故事的發生有些不可思議？與同桌討論一下再回答。這樣的幾個問題，基本就概括了書中的所有故事，學生一下子安靜下來，腦子里在迅速回顧全書的內容，然后對相關的故事進行對號入座。兩分鐘后，教室里才有討論的聲音。經過短暫的交流，接下來的匯報精彩紛呈，學生一個接一個迫不及待地講述相關的故事，鄒老師只是偶爾插句嘴，追問幾句為什么。這樣一個具有發散性的問題，一下子打開了學生的思路，又回顧了整本書的內容，學生還學會了歸納主題，一舉多得！

在交流課中，教師如能用“一線串珠”的話題來帶動整本書的閱讀交流，既可以節省交流時間，又可以整體帶動整本書的理解品讀，形成學生長時間的深層次思考，真正讓學生成為閱讀交流的主體。

2.串聯情節，展開討論。在整本書閱讀教學的過程中，教師要鼓勵學生勾連主要情節，展開討論，從中獲得啟迪。每一本書中的人物都會有值得學生討論的話題，老師要引導學生聚焦人物，就主要人物深入探討，幫助學生把一個個散著的故事串起來，對人物有一個整體的把握和認識，從而讀出自己的理解和感悟。在《寶葫蘆的秘密》閱讀交流課中，薛清霞老師設計了王葆與寶葫蘆之間的話題，引導學生比較探究感受主人公王葆的特點。薛老師先讓學生說說寶葫蘆給王葆帶來的快樂的事，并分享文中描寫王葆高興得不知如何是好的精彩語句，課堂上歡笑聲聲。緊接著，薛老師話鋒一轉：“寶葫蘆帶給王葆的都是快樂嗎？”學生進一步交流了寶葫蘆給王葆帶來的麻煩事，眾生啼笑皆非。到此，薛老師引領學生深入探討：“王葆最終怒劈寶葫蘆，他為什么這樣做？”學生聚焦王葆這個主人公展開討論，自然而然地理解了作品的主題。

整本書閱讀的篇幅較長，當學生讀完整本書后，教師需要了解學生閱讀的情況。組織學生交流對印象最深的人物的看法，是較為簡便有效的方法。通過談論人物，串聯起書中的主要情節，為學生提供一個內容復現的過程。通過教師示范提取、比較信息，然后再組織學生操練，讓其獲得高階思維能力的訓練，并且學會表達自己的想法，這對學生未來的閱讀以及學習生活會產生很大的正面影響。

3.設置矛盾，批判辯論。開放的話題能帶來開放的課堂，開放的課堂能讓師生的心靈盡情舒展。通過設置矛盾、引發沖突，可以激發學生交流的欲望，讓學生深入研讀作品，積極主動地投入到話題的討論之中。

例如，洪美玉老師在上沈石溪動物小說的閱讀交流課時，設計了“讀了沈石溪的動物小說，請你試著比較動物的情感和人類的情感”這個話題，學生看法不一，有的認為人類的情感更感人，有的認為動物的情感更單純、更真摯。于是雙方激烈辯論，有的結合動物小說《第七條獵狗》中的例子，認為動物的情感比人類的情感更感人、更偉大;有的聯系最近從報紙、生活中看到的一些欺詐事件、違法案件談人性的丑陋;有的則聯系生活中的例子來表達父母之愛、同學之情;還有的結合學過的課文談人性的崇高……學生的認知發生沖突，“聊書”一步步升級，最后成為“辯論”，學生的觀點不斷碰撞、融合，進一步引發了深層次的思考。

在高年級的課堂上，教師可以提出一些批判性的話題，讓學生自由言說、自由分享，去爭論、去辯駁。學生之間互相啟迪，悟出適合自身發展的人生哲理，產生屬于自己的精神力量。

帶著文化視野，學生的閱讀之旅一定海闊天空。在整本書閱讀教學中，有效運用交流策略，能讓課堂靈動而不僵化，靈巧而不機械，靈活而不滯澀，讓每個學生主動“聊”書，享受閱讀！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.1

[2]蔣軍晶.和孩子聊書吧[M].中國人民大學出版社，2013（6）

[3]洪美玉.巧設話題，暢快聊書[J].新教師，2021（3）