小學語文教學中學生跨學科思維能力的培養

李青

【摘要】作為時代發展背景下的一名小學語文教師，要認識到培養學生跨學科的思維能力，能夠有效幫助學生建立多種學科與語文課程之間的聯系，提高學生的綜合能力，推動學生的進步與發展，有利于核心素養的充分落實。

【關鍵詞】小學語文? 跨學科? 新課程改革

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0109-02

在全面倡導素質教育的新課程改革時代，不局限于教材，豐富學生的知識視野才是當下教師所需要努力的方向。因此，作為時代發展背景下的一名小學語文教師，要認識到培養學生跨學科的思維能力，能夠有效幫助學生建立多種學科與語文課程之間的聯系，提高學生的綜合能力，推動學生的進步與發展，有利于核心素養的充分落實。而本文將會對小學語文教學中學生跨學科思維能力的培養進行一番闡述說明，還希望對同仁促進學生的進步與成長起到一定的積極作用。

在傳統時期的小學語文教學中，絕大部分教師只會根據教材內容對學生照本宣科，這種“灌輸式”的教學方法嚴重局限了學生的知識視野，影響了學生綜合能力的發展，阻礙了學生的進步，更影響了課堂教學質量的改善。因此，身為新時期教育環境下的一名小學語文教師，要深入分析小學語文教材與其他學科之間的聯系，以求增強學生全面學習的思想意識，在語文課堂上助力學生其他學科的學習，在提升小學語文課堂教學質量的基礎上令學生學習其他學科知識的效率也得到提升，培養學生跨學科學習的思維能力，使學生更好地適應未來的社會生活。

一、跨學科思維能力培養的作用

對于語文這門學科的課堂教學實踐活動而言，培養學生跨學科思維能力可以令其對文本所表達的內涵思想有更加深入的認識，從情感上讓學生獲得更高層次的提升。特別是改版后的小學語文教材，選材豐富新穎，能夠讓學生學到很多為人處世的道理，也能夠培養學生的生活實踐技能，有助于學生日后的發展。

二、跨學科思維能力培養的策略

在新課程改革的環境中，培養學生跨學科學習知識的思維能力絕不是“灌輸式”的教學策略所能夠實現的。因此，作為一名小學語文教師，要認識到學生跨學科思維能力需要多元化的教學策略，首先我們需要對新穎的教育理念有所了解，并通過不斷學習提升自身跨學科教學的水平，再將新穎教育理念指導下的有效教學策略在課堂實踐活動中應用，從而助力學生語文素養的提升，綻放出精彩的小學語文課堂。以下則是本人依據自身從事小學語文教師這份職業的教學實踐經驗，對學生跨學科思維能力培養的策略作的幾點具體論述：

（一）融合科學教學

眾所周知，科學技術是第一生產力。語文作為我們的母語學科，其中必然滲透著科學知識。因此，在教育資源豐富的環境下，身為小學語文教師的一員，不妨應用多媒體技術融合科學知識展開小學語文教學實踐活動，讓學生感受到科學的魅力，體會到學習語文知識的趣味，增添學生對語文知識的學習興趣，培養學生實事求是的科學精神，從而達到提升小學語文課堂教學質量，培養學生跨學科思維能力，使學生了解到的知識更加全面的目的。

比如，在引導學生閱讀《要是你在野外迷了路》這篇課文時，首先，我將學生劃分成了學習小組，要求學生合作閱讀課文內容，嘗試自主掃清課文中的生字障礙。接著，我及時對學生的合作閱讀成果做了指導，對學生講述了這節課需要完成的學習任務，并讓學生了解到通過這篇課文的學習不僅能夠熟悉兒歌，還會形成科學思維能力。然后，我將科學手段與課文內容有機融合，啟發學生去觀察研究大自然，了解更多天然的指南針，在這一過程中，培養了學生探究美好的愿望，增強了學生觀察自然的興趣。之后，我對學生說道：“這是一首兒歌，在兒歌中融入了自然科學知識，使得文中語言更加生動形象，通過這節課的學習咱們還了解了大自然中許多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，對不對？”從而以充滿親切感的口吻加深了學生對所學知識的印象。最后，我引導學生梳理了學習內容，組織學生之間互相交流了學習收獲。這樣，通過融合科學教學，讓學生感受到了語文能夠更好地描述科學知識，培養了學生依據科學知識實事求是的精神，加深了學生對課文內容的理解，切實培養了學生跨學科的思維能力，讓學生對知識有了更加全面的了解，為學生適應未來科學的社會生活增添了力量，切實達到了提升小學語文課堂教學質量的目的。

（二）融合生活教學

在新課程改革的要求中，其中最重要的一點就是要培養學生適應生活的關鍵能力與必備品格，發展學生的道德品質，這才是在真正意義上實現核心素養的充分落實，所以生活是學生最需要跨的學科。基于此，作為小學語文教師的一分子，要了解學生的生活情況，更要了解教學內容與現實生活的相關性，明白新課程改革中提出融入生活元素在課堂教學實踐活動中的意義，從而在課堂教學實踐活動中融入生活元素，增強學生的學習動力，讓學生學到充滿價值的語文知識，培養學生解決實際問題的生活技能，最終實現培養學生跨學科思維能力，優化小學語文課堂教學效果的目標。

比如，在引導學生閱讀《植物媽媽有辦法》這篇課文時，在閱讀教學導入環節，我采取的是應用生活情境引入的方式，課件演示了蒲公英、蒼耳等植物傳播種子的動畫，對學生說道：“秋天是植物種子成熟的季節，種子寶寶要告別植物媽媽開始自己的生活，那么你們知道植物媽媽是用怎樣的方法送別自己的種子寶寶的嘛？”從而學生產生了思考，形成了活躍的大腦思維，為學生了解有關“植物傳播種子方法”的知識奠定了情感基礎。然后，我對學生提問道：“課文中一共出現了幾位植物媽媽，它們各自用什么辦法傳播種子？”旨在激發學生自主閱讀課文的興趣。于是，我在學生熟悉課文之后，以多媒體技術融入生活元素，采取賞讀悟趣的方式幫助學生了解了課文告訴我們的知識，讓學生在理解課文的同時感悟了課文的韻律美。最后，我做了課堂活動總結，對學生說道：“希望大家能夠養成留心觀察生活事物的習慣，把書本上學的知識與大自然結合起來，豐富自身的知識水平。”這樣，通過融合生活教學，不僅令學生理解了課文內容以及內涵，還培養了學生的觀察能力、想象能力，激發了學生熱愛大自然與觀察植物的興趣，順利實現了學生跨學科思維能力的培養，取得了小學語文課堂教學效果的優化。

（三）融合藝術教學

在小學階段，美術與音樂屬于重點藝術學科的內容，于小學語文教學中融合藝術學科有利于學生審美素養的發展，培養學生跨學科思維能力的同時，培養學生的創造性思維能力。因此，作為一名小學語文教師，我們不妨對教材內容深入研究分析，以活躍課堂氛圍為目的，融入與教學內容相關的藝術學科，在優質的課堂情境當中激發學生強烈的參與度，在學生興趣濃厚的基礎上以合理性的引導語言幫助學生收獲語文知識與技能，完成提升小學語文課堂教學有效性的任務。

比如，在引導學生閱讀《江南》這首古詩時，在閱讀初始環節，我應用多媒體技術播放了歌曲《江南》的視頻，以直觀畫面熏陶學生的藝術細胞，刺激了學生的視聽體驗，讓學生初步獲得了良好的情感體驗。從而對學生說得到：“人人都說江南好，游人只合江南老，這節課咱們就去領略江南水鄉的風光。然后，我播放著適配江南風景的輕音樂，組織學生合作閱讀文章，指導學生熟悉生字，又播放了這首古詩的誦讀音頻，讓學生在優美的情境中體會到了古詩的韻律美，為學生形成對古詩內容以及內涵的理解做好了鋪墊。之后，我從美術學科的角度出發，在引導學生理解古詩大意的基礎上以多媒體技術呈現其所描繪的畫面，激發了學生強烈的審美體驗，加深了學生對所學內容的印象。最后，我對學生強調了跨學科思維的形成對獲取語文知識與技能的積極意義，希望學生在學習語文知識的過程中有觸類旁通的意識，和學生共同誦讀了這首古詩。這樣，通過融合藝術教學，充分激發了學生的學習自主性，順利完成了小學語文課堂教學有效性的提升。

三、結束語

綜上所述，跨學科思維能力的培養有助于學生社會適應能力與必備品格的增強與發展，充滿了實施價值，是值得各科教師深入思考的教學行動。因此，作為一名小學語文教師，要以如以上融合科學教學、融合生活教學、融合生活教學等更多有效的教學策略努力令學生在課堂上產生跨學科學習的意識，讓學生感受到學習語文知識的多元性，豐富學生的文化素養，培養學生腹有詩書的內在文化品質，令學生自身能夠散發出文化的魅力，從而充分提升小學語文課堂教學質量，真正意義上實現促進學生全方位進步與發展的終極目標。

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