讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的研究

程曉芳

【摘要】隨著時代的不斷發展，我國越來越重視教育方法的優化發展，傳統的教育模式已經逐漸被拋棄，取而代之的是各種現代化教學模式，從而幫助教師更好地培養與教育學生。而語文教育作為義務教育階段的重點學科，對學生影響巨大，就更需要教師運用更加科學的教學方式，而讀寫結合教學法契合語文教育核心，能夠提高教師教學效果，解決語文教學問題，因此本文以小學語文教學為例，淺談讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的研究。

【關鍵詞】讀寫結合? 教學? 小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0127-02

讀寫結合教學法作為語文教學中的重要原則之一，一直以來發揮著重要的教育作用，是語文教師必須要不斷深入研究，運用到實際教育工作的高效化教學模式。閱讀教學和寫作教學都是語文教學中的重點組成部分，在閱讀教學中，通過閱讀教材文本，來不斷深入理解知識，幫助學生理解語言，提高閱讀能力，為后續寫作打下堅實的知識基礎。而在寫作教學中，以作文為核心開展各種形式的練習教學，在實踐中表達自我思想，也就提高了自己的寫作能力。通過讀寫結合教學，可以真正將閱讀教學和寫作教學緊密聯系在一起，達到1+1>2的理想效果，讓學生自覺地以讀促寫、以寫促讀，二者結合，最終提高學生的綜合素養。總而言之，小學語文教師要想更好地促進學生全面成長，就必須要對讀寫結合教學法引起足夠的重視，通過讀寫的結合來提高課堂教育效果。

一、當前小學語文教育教學中存在的問題

當前小學語文教育教學中還存在著一些問題，而這些問題影響了教師教學工作的深入開展，也阻礙了學生的學習成長。首先是部分小學語文教師仍沒有徹底擺脫傳統教育的束縛，教學思維和教學手段都過于單一老舊，沒有對讀寫結合教學引起足夠的重視，這就人為割裂了閱讀教學和讀寫教學的關系，教學上沒有形成一個系統性框架，也就無法提高自身的課堂教學效率了。即使小學語文教師能夠重視讀寫結合教學工作，但由于教師自身素養等各方面的不足，不能很好地立足小學生的發展實際，教學形式上存在一定的缺陷。無法真正做到讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀的目標，小學生年紀較小，就更需要教師合理的引導，教師如果沒有靈活運用讀寫結合教學法，反而還會讓課堂教學逐漸僵化，無法調動小學生的學習積極性，這就得不償失了。

二、讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的研究

1.借助現代科學技術，活躍課堂學習氛圍

俗話說興趣是最好的教師，學生只有對學習產生足夠的興趣，教師的教學工作才可以順利開展下去。語文知識復雜且龐大，在傳統教學過程中，學生往往覺得語文知識十分枯燥，對閱讀教學和寫作教學存在一定的抵觸心理，這就不利于學生的學習成長了。而現代科學技術則可以很好地解決這一問題，當前現代科學技術廣泛運用于課堂教學中，并取得了良好的教育效果，讓課堂知識更加生動形象，從而激發學生的學習熱情。因此小學語文教師要想順利開展讀寫結合教學工作，就要借助現代科學技術，活躍課堂學習氛圍。例如小學語文教師在教授部編版三年級上冊中《金色的草地》這章節知識時，就可以借助多媒體教學技術，將文本知識制作成圖文并茂，內容豐富的PPT課件，教師一邊放映課件，一邊進行教學講解，通過這種閱讀教學的趣味講析讓學生的閱讀文本更有興趣。當學生對文本知識有一定理解后，教師就可以通過多媒體教室播放對應的教學視頻，通過視覺與聽覺的雙重影響就可以讓學生更有學習動力，最終在立體化的教學中深入理解閱讀知識，為寫作教學積累大量的文本素材。總而言之，現代科學技術不僅可以運用于閱讀教學，也可以運用于寫作教學，通過技術將教學知識具象化，讓學生快樂學習，快速成長，促進閱讀能力和寫作能力的雙重進步。

2.深入開展多種練習形式，提高學生學習效果

教學練習是教師運用最普遍，也是最有效的一種教學形式，通過不斷的練習，可以讓學生靈活運用所學知識，最終提高學生的整體素養。讀后感作為一種十分有效的教學方式，可以很好地聯結閱讀教學和寫作教學，達到讀寫結合教學的最終目的，因此小學語文教師要積極運用讀后感教學。例如小學語文教師在教授部編版三年級下冊中的《守株待兔》這部分故事文章時，就可以鼓勵學生開放思維，多次閱讀文章，表達自己的理解，然后運用文字來進行觀后感寫作，教師在這個過程中更多是作為一個引導者，幫助學生深入閱讀文章，用文字表達自己的真實看法。要注意的是，觀后感寫作有一定的難度，教師要積極運用激勵性語言評價，培養學生的學習自信心，這樣學生就會不斷思考學習，最終在觀后感的寫作中既鍛煉了文筆，也理解了文本知識，提高了自身的思維能力。小學生各方面學習能力都處于發展階段，對于部分文章并不能真正理解，因此教師還可以開展仿寫、續寫等練習方式，例如小學語文教師在教授部編版四年級上冊中的《習作：推薦一個好地方》這部分文章知識時，教師引導學生閱讀文本，并進行案例示范，發揮榜樣的作用，教師先運用豐富的教學經驗，來進行風景描寫的仿寫展示，然后讓學生進行模仿式學習，這種教學方式可以大大降低學生的學生難度，學生就可以不斷學習教師，掌握更加多樣的寫作形式，學會從多種角度看待文章內容。每一位學生的特點都是不同的，教師除了運用上述教學練習外，還要不斷開拓新的練習活動，真正做到因材施教，讓每一位學生都可以在練習中提高自我學習成績，全面成長。

3.創設具體教學情境，引發學生情感共鳴

情境教學法作為一種符合新時代教育要求，立足學生實際的現代化教學模式，可以幫助教師優化教育效果，因此近年來也深受廣大教師青睞。閱讀教學的核心內涵十分豐富，有時候通過文本并不能完全表達出來，而情境教學法則可以將文本知識轉換為具體情境，幫助學生從實際角度進行理解，有利于學生的理解學習。因此小學語文教師在開展讀寫結合教學時，可以立足教材知識，創設具體教學情境，引發學生情感共鳴。例如小學語文教師在教授部編版五年級上冊中的《將相和》這部分文章知識時，教師就可以選擇多名學生來扮演文章中的廉頗和藺相如等主要角色，在閱讀文章后進行面對面互動，通過實際的語言表達，來真正幫助學生代入角色，在一次次溝通交流中也就能夠理解文章中的角色形象和其所要表達的核心思想，在情境互動中引發學生的情感共鳴，大大地提高了學生的思維理解能力。必要時教師也可以參與到情境互動之中，積極引導學生不斷思考學習，挖掘文章的每個細節，讓學生喜歡上閱讀教學，養成良好的思考習慣。

4.積極構建評價機制，促進讀寫教育發展

評價機制一直以來就是現代教育體系中不可或缺的部分，對學生和教師都有著巨大的影響，任何教學形式都離不開評價機制的配合，讀寫結合教學法也是如此，因此小學語文教師還要積極構建評價機制，促進讀寫教育發展。首先教師要搜集學生的閱讀教學和寫作教學成績、師生互動情況、作業完成情況等，并進行綜合分析，在遵照公平公正原則的基礎上給予每一位學生評價，并且實施排名制度，進行對應的獎懲。對于排名前十的學生，教師除了言語上的不斷激勵之外，還可以適當給予一些物質獎勵，如文具，零食，激勵這部分學生繼續努力，挖掘自我學習潛力。對待排名墊底的學生，教師也不要進行嚴厲批評，而是認真與其溝通交流，端正學生的學習態度，讓學生認識到自己的不足之處，教師再進行針對性學習輔導，慢慢提高學生的學習成績。評價機制也是雙向的，學生同樣也可以匿名對教師的閱讀教學和寫作教學進行大膽評價交流，教師就可以收到學生的學習反饋，意識到自己的不足之處，從而進行不斷優化，讓語文讀寫結合教學更加科學合理，最終實現教師與學生的雙贏。

三、結束語

綜上所述，在新時代的今天，小學語文教師要想真正教育好學生，就必須不斷采取各種高效化的教學模式。而讀寫結合教學法就是其中的重要組成部分，小學語文教師必須拋棄錯誤的教學思維，學習接受現代化教育理念。小學語文教師要因材施教，根據小學生的實際情況來進行針對性學習輔導，遵循讀寫結合教學法這一基礎原則，采取更加科學的，系統的方式來促進閱讀教學和寫作教學的有機結合，從而解決以往存在的各種教學問題，打破傳統教育模式的局限，最大限度地優化提高小學語文教師的教學效率與教學質量，讓學生在課堂學習中可以獲取更加全面的知識，并且在學習之中提高寫作能力，閱讀能力，為后續更為復雜的語文學習打下堅實的學習基礎，在這樣一個合理的學習氛圍下不斷成長，最終成為一名優秀的小學生。

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