論在初中數學教學中培養學生探究能力的方法

劉斌賢

【摘要】對于處在初中階段的學生而言，數學科目的學習不僅僅注重知識的掌握，也要關注對自身綜合素質和能力的培養。而探究能力作為整個數學教學中一個十分重要的關注點，已經逐漸成為了初中數學教學重點培養學生的內容。在此背景之下，初中數學教師必須將對學生探究能力的培養作為整個數學課堂教學的重點，以此來為學生今后的發展創造更有利的條件，完成初中數學教學對于人才培養的任務。

【關鍵詞】初中數學? 課堂教學? 探究能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0131-02

隨著我國各方面的不斷發展，國家和社會對于人才的需求也不僅僅是考慮到學生的知識水平，而是更加關注學生的思維能力、探究能力和創新能力，更傾向于選擇全面發展的人才。那么，這也就啟示了初中數學教師，在實際的課堂教學過程中，需要重點關注學生探究能力的培養，盡自己最大能力為學生探究能力的培養創造更好的條件，為學生的全面發展和數學課堂教學效率的提高提供助力。

一、重視課堂教學，確保知識傳授

初中數學這個科目對于大多數的初中學生而言存在著一定的抽象性，且由于其本身知識的困難度比較高，所以常常會讓學生一時間難以直接接受和掌握知識。而學生探究能力的培養，是必須建立在其對于知識的基本掌握之上的。因此，初中數學教師要想在教學中培養學生的探究能力，首先需要將基礎的知識講解透徹，確保知識的有效傳遞，以此來為學生探究能力的培養提供可能性。

例如，在人教版七年級上冊數學教材的第一單元中，其第一單元第一課的教學主題是“正數和負數”，而這一部分的知識雖然看起來比較簡單，但是對于學生的整個數學學習而言，起到的是最基礎的作用，而要想激發學生的探究能力，首先也必須要把基礎知識打牢。那么，初中數學教師在實際的教學過程中，就需要重視對這一部分的教授，并掌握學生的學習情況來為培養其探究能力提供指導意見。比如，教師可以在課堂上，以隨堂測試的形式來助力學生探究能力的提高。在學生剛剛接觸到正數和負數的相關知識時，教師利用幾分鐘的課堂時間來安排學生用剛學習的知識來探究一些具有靈活性的習題。這樣一來，通過課堂練習，教師既可以掌握學生的實際學習情況，確保基礎知識的有效傳遞，又可以以習題的方式來培養學生的探究能力。

由此可見，初中數學教師要想幫助學生有效地培養研究能力，首先就需要幫助學生把基礎知識打牢，讓學生在對基礎知識有了足夠的理解之后，再鼓勵學生進行一定的探究學習活動。

二、收集整理資源，提供更多素材

就當前我國的初中數學教材分析來看，教材上的內容僅僅只是涉及到了一些較為基礎、簡單的數學知識，而教學如果僅僅局限于這些知識，那么對于學生探究能力的培養，就顯然無法滿足實際的需要了。因此，初中數學教師必須在保證教材任務基本完成之后，利用互聯網技術廣泛地收集和整理一些探究性較強的素材來作為教學內容，以此來為學生探究能力的提高，創造更有利的條件。

例如，人教版七年級下冊數學教材第八章節的教學內容是“二元一次方程組”，主要是引導學生學習簡單的二元一次方程的基本含義和基礎解法，學習起來的困難度并不是很大，所以也并不適合來作為激發學生探究能力的材料。那么，教師就必須額外再收集一些更合適的內容，來為學生探究能力的培養提供素材。比如，教材中對于二元一次方程解法這一部分所列舉的案例都是數字十分簡單容易計算的，而這樣的案例對于大部分的學生來說都很容易掌握。那么，教師就可以在學生對二元一次方程已經具備了一定的深入了解之后，再給學生提供一些困難度比較大、計算起來有一定技巧的習題來作為學生額外探究解決的內容，讓學生根據自己學習到的解法，來進一步探究有哪些能夠使得解方程時，可以簡便自己的計算過程。這樣一來，學生就能根據教師提供的探究素材，來鍛煉自己解決問題的能力，進而促進自己探究能力的有效提升。

由此可見，初中數學教師要想培養學生的探究能力，就必須利用互聯網技術為學生收集和整理更多的具有思考性的素材來作為教學內容，以此讓學生在課堂學習中， 可以不斷地鍛煉自己的思維，從而促進自己數學探究能力的提高。

三、組織開展活動，鼓勵學生參與

初中階段的學生雖然相對于小學生而言已經養成了一定的良好學習習慣，但是長時間處于學習狀態，難免會產生疲倦感。所以，初中數學教師在幫助學生通過課堂教學來提高探究能力時，也需要組織學生開展一些具有討論意義的活動，讓學生在活動中與同伴一起以積極的學習態度在不知不覺中，將自己的探究能力提升。

例如，人教版八年級下冊數學教材的第十七章節的教學內容是“勾股定理”，這一定理在整個初中數學中及其重要，在實際的考試和生活中，也用得十分廣泛，所以必須保證每個學生都能夠完全掌握和靈活運用。那么，教師在實際教學這一部分的內容時，就可以組織學生開展探究活動，讓學生在動手動腦的探究中，把知識融會貫通，最終達到徹底理解和掌握的目標。比如，教師可以將班級的學生按照實際課堂教學的需要，分成若干個學習小組，讓每個小組選擇不同的三角形來作為探究的素材，思考不同類型的三角形是否都存在著勾股定理這一原理。然后教師可以適當地多給予學生一點交流、討論的時間，讓他們能夠在小組活動中，充分地表達自己的意見和建議。這樣，學生通過參與到這樣一個有趣的探究活動中，就能有效地將之前學習過的知識融會貫通，進而為其進一步的探究提供基礎，與此同時，學生在小組活動中，可以與同伴一起探究和討論問題，達到提高探究能力和思維、表達能力的效果。

由此可見，初中數學教師要想有效地幫助學生提高探究能力，就離不開開展一些有趣的課堂活動。而這些課堂活動的開展，不僅能夠為學生的日常生活提供更多的學習樂趣，更可以為學生數學探究能力的提高提供一個有效的途徑。

四、教學聯系生活，理論聯系實際

初中數學與學生的實際生活聯系比較緊密，其學習的過程中，也常常涉及到一些日常生活中的素材和案例。這也就啟示教師，在開展課堂教學時必須將學生的實際生活融入自己的教學之中，讓學生的思維探究能力可以從實際生活的事例中得到啟發，從而不斷地對數學的學習產生興趣和信心，進而為其探究能力的提高創造有利的素材。

例如，人教版九年級下冊數學教材的第二十三章節的教學內容是“旋轉”，教材內容主要是以旋轉得到的圖形以及中心對稱的相關知識，讓學生感受到自己生活中常見的事物中，都包含著一些數學知識。那么，教師在開展這一部分的教學活動時，就可以讓學生從自己的實際生活中探究數學知識，從而達到探究教學的教學目標。比如，教師可以在課堂上，利用多媒體展示一些學生在日常生活中經常見到的物體，然后抽象成為數學意義上的圖形，讓學生通過自己觀察這些圖形，進而分析找出其中所包含的中心對稱圖形。這樣一來，教師將抽象的數學知識與學生的實際生活有機地聯系了起來，讓學生通過對實際物體的分析和探究，進而總結出較為復雜的數學知識，以此來提高學生的探究能力。

由此可見，對于初中數學教學來說，要想增強學生的探究能力，就可以嘗試著從實際生活的角度出發，讓學生能夠從自己每天經歷的事例中總結出數學知識，進而為學生的探究能力提供有效的方法。

五、尊重學生主體，體現探究自主

就當前我國教育教學改革的現狀來看，學生在整個教學和學習過程中占據的地位越來越重要，基本已經成為教師在教學中需要重點考慮的一部分。那么，教師在實際的教學過程中，就需要將學生放在整個課堂的中心，時刻關注學生的學習情況，讓學生能夠成為整個探究學習過程中的主體，從而促進其對數學學習探究能力的提高。

例如，人教版九年級下冊數學教材的第二十九章節的教學內容是“投影與三視圖”，教材內容主要涉及投影的基本嘗試性知識以及三視圖的基本辨別，而這一部分對于初三的學生來說，其學習起來困難度并不大，所以教師完全可以給予學生機會和時間用來進行探究學習。比如，教師可以簡單地將這一部分的基礎知識和原理性內容進行講解，然后再讓學生自己閱讀教材，將教材中提及的內容進行進一步的加工整理，從而形成自己對知識的理解。此外，在課堂教學結束之后，教師可以讓學生自主完成課后作業，對于一些較為困難的習題，可以采取同學之間互相討論的方式來解決問題。這樣一來。學生在整個課堂上能夠充分地進行自主學習和探究分享，從而達到提高學生探究能力的教學效果。

由此可見，在整個教學活動中，能夠將學生放在中心位置，并盡最大可能考慮每一個學生的學習情況和動態，給予學生自主學習和探究的機會與時間，讓學生真正感受到自己是學習的主人，才能為學生提高自己的探究學習能力提供一個更有利的基礎條件。

六、總結

綜上所述，對于初中數學教師而言，要想在實際的課堂教學活動中，有效地完成培養學生探究能力的教學任務，首先就必須重視自己課堂教學中基礎知識的傳遞;其次，需要為學生收集和整理更多的學習資源;再者，需要組織學生開展并參與豐富的課堂活動;同時，需要讓課堂教學與學生的實際生活相聯系;最后，需要尊重學生在教學中的重要性。只有教師在自己的日常教學活動中，可以將上述措施有機融合并實際運用，才能在初中數學課堂教學中，達到幫助學生培養探究能力的目標，最終完成培養全面性人才的教學任務。

參考文獻：

[1]曹俊秀.在初中數學教學中培養學生反思能力的方法研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（9）：81.

[2]苑會會，謝陳.淺談初中數學教學中培養學生分析與解題能力的方法[J].理科愛好者（教育教學），2019（2）：120.