小學數學應用題教學的優化策略探討

李永常

【摘要】在小學數學課堂教學過程中，應用題教學具有十分重要的地位，其需要小學生在掌握穩固知識的基礎上進行靈活探究，從題目當中取得信息以此來進行解答與計算。數學科目當中的知識對小學生的理解能力要求是很高的，所以，應用題教學自古以來都是小學數學科目中的重點知識，數學教師在傳授知識過程中需要梳理清楚應用題教學的不足，進行有針對性的優化與更新。基于此，本篇文章首先講述了小學數學應用題教學過程中的現狀，并進一步提出了應用題教學的優化策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學? 應用題教學? 優化策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0139-02

經過仔細觀察小學數學教學，從中就可以發現在每一套題型當中都蘊含著應用題，站在小學生的角度進行思考，這是非常重要的教學部分，除此以外，也是小學數學科目當中最難的一項。所以，小學數學教師在課堂上講解應用題知識時，只有開展活潑、有趣的教學方式，再加上靈活的應用，才可以讓小學生感受到數學知識的魅力，以此來產生一種積極、向上、陽光的學習態度去學習數學知識。除此以外，教師在講解應用題知識的過程中，在讓小學生分析題型時，需要讓他們產生一個清晰、透徹的邏輯思維，促使小學生在學習知識的過程中懂得如何思考與應用，數學邏輯思維不斷獲得上升。

一、小學數學應用題教學過程中的現狀

（一）趣味性弱

處在小學階段的小學生，他們本身年紀就小，再加上注意力無法長時間集中，而且數學應用題的理解難度是非常大的，所以就很難激發出小學生對數學知識的學習熱情。小學數學教學和現實生活長期脫節的情況下，小學生的學習價值觀也會遭受到一定的影響，對應用題教學的進行有很大的難度[1]。

（二）教師與學生之間的關系處在緊張狀態中

在我國當下小學數學教學氣氛中，教師與學生之間的相處關系需要進行有效改善，這是非常有效的一點，但是在過去、老式的教學思想的熏陶下，導致學生和教師間的關系處在不平等的模式下。在新課改的教學模式的大力提倡下，一再強調教師需要將課堂當中的主體地位歸還給小學生，盡量引導他們進行自主學習，教師為輔，但是在現實教學實踐過程中，新課改要求并沒有獲得有效落實，教師與學生之間的互動與交流也是沒有的，而小學生在這種狀態的影響下，也導致他們已經習慣了教師這樣的教學方法，這些情況都導致小學數學教學效率難以上升，小學生的個人能力也無法獲得有效提升。

（三）小學數學教師在傳授知識時，沒有讓小學生進行自主思考

在小學生的學習生涯當中，數學科目會一直陪伴著他們。數學知識之所以可以成為主要科目，主要是由于數學科目可以有效開發小學生的邏輯思維，提升他們在處理問題過程中邏輯思維更加縝密的本領。但是，經過仔細研究小學數學課堂教學，發現大部分數學教師在課堂當中只是自顧自地講解知識，課堂上的時間基本都用來講解知識，并沒有留一些時間讓小學生進行思考[2]。這樣的教學方法，就無法讓小學生進行思考來處理應用題當中的問題。假如這種教學模式進行的時間長了，就會促使小學生對數學知識的學習熱情逐漸下降，并導致小學生不斷失去思考問題的能力。

二、小學數學應用題教學的優化策略

小學數學教師在課堂上講解知識的過程中，需要引導小學生進行自主思考與分析題干，以此來獲取有效信息降低解題的難易程度，所以，作為一名小學數學教師，需要有意識、有思想地培養小學生的創新、分析能力，充分發揮出當下現有的條件來提升小學生對應用題的解答能力。

（一）注重培養小學生自主思考能力與如何審題

對數學科目當中蘊含的應用題知識來講，審題與自主思考對解題具有十分重要的作用，假如審題或者思考產生一點點的誤差，那么小學生就無法獲得正確的結果[3]。但是在大部分情況下，小學生都會產生審題馬虎以及沒有進行自主思考的現象，導致他們的解題思路出現錯誤以及審題恐懼的現象，長期下去就會導致他們對解答應用題產生不知如何開始的情況，出現這些問題和小學生的理解能力具有一定的關系，但是，更多原因還是由于大部分小學生并沒有尋找到正確的審題技能，大腦當中也沒有進行自主思考以及沒有形成仔細、認真審題的優秀習慣。因此，小學數學教師在課堂上講解知識過程中，需要注重培養小學生擁有自主思考與審題能力。審題能力就是在讀題時對題目有基礎的掌握，梳理清楚其中蘊含的知識點，這是解答與分析題目的重中之重。應用題的表達是很精確的，即使有一點大意就會導致解題時出現錯誤的情況，所以，應當對處在小學階段的學生就開始培養他們仔細讀題的優秀習慣，在讀題目時，切記不可以增加、減少字數，而且還需要經過細讀、精讀進行分析解題條件與數量關系。自主思考能力就是引導小學生在讀題的過程中，在大腦當中進行想象，思考題目中給出的條件，這種教學模式可以科學、合理地培養小學生的邏輯思維，激發出他們對數學知識的學習積極性，自主思考能力不斷提高。比如，小學數學教師在講解人教版二年級下冊第一單元解決問題：1.解決問題（1）這一知識點時，教師就可以為小學生設計一道應用題，如：彤彤和娜娜一起幫助農場摘果子，娜娜一共摘了5箱，彤彤一共摘了3箱，娜娜和彤彤共摘了幾箱？這種類型的應用題就很好梳理清楚，小學生看到這樣的題目就知道兩個數字相加起來就是答案，但是教師還可以在這一基礎上增加點難度，如：彤彤和娜娜一起幫助農場摘果子，娜娜摘5箱，彤彤比娜娜少摘了2箱，他們兩個一共幫助農場摘了幾箱？這種類型題當中的數量關系就包含著一定的復雜性，假如小學生在這一過程中不仔細、認真地閱讀題目，大腦當中也沒有進行自主思考，就容易出現混肴條件的情況，看到兩個數字的應用題就發揮出慣性思維讓兩個數字進行相加，最后就會獲得不正確的結果。因此，小學數學教師在講解知識時，一定要注重培養小學生的自主思考能力以及仔細審題的好習慣。

（二）開展多樣性教學模式

我國當下時期的信息技術發展的非常迅速，多媒體也逐漸應用到課堂教學當中，科學、合理地使用多媒體進行輔助教學能夠達到事半功倍的教學成果，但是，教師需要注意一點就是多媒體的應用需要符合課堂教學的真實需求。小學數學教師在課堂上講解應用題知識時，可以使用多媒體功能播放視頻，這樣可以激發出小學生對應用題知識的學習熱情[4]。比如使用多媒體的視頻功能播放一些動物園的視頻，然后再給小學生展示一組數據：××學校師生共500人共同去動物園，一輛大巴車能夠乘坐45人，動物園的門票是30元，一年級共有85人，××學校到動物園需要20分鐘時間等等。當小學生在課堂上觀看動物園視頻時，他們會非常地仔細與認真，并將自身融入到想象之中，這樣的教學模式不僅僅能夠提升小學生的學習熱情，增強教師與學生之間的互動環節，又可以促使小學生根據題目給出的資源編出各種各樣的應用題，讓枯燥、單一的課堂變得活潑、有趣，小學生也更容易接受這種教學模式。

（三）提高小學生舉一反三的學習能力

在新課改教學模式的大力推動下，小學數學教師在傳授知識過程中，需要重視培養小學生處理問題的能力，但是在現實教學過程中，卻經常出現小學生根據教師給出公式進行計算，教師只要講過就會做，一旦題目當中有些變化就不知所措，但是這一情況對小學生的未來發展來講，卻是非常不利的，學習知識的主要目的并不是獲得結果就可以了，或者套用教師的公式，而是經過教師的講解、掌握到其中的知識可以養成舉一反三的本領，因此，小學數學教師在課堂上傳授知識過程中，不要一味地講解，而是需要將課堂的主體性還給學生，經過教師的不斷引導下，促使學生與學生、教師與學生開展有效互動，除此以外還需要注重題型的多樣性，經過擴編或者改編等等形式，培養他們發散性思維能力，改編出新題型。這樣的教學模式不僅僅可以提高小學生的舉一反三能力，又可以增加教師與學生之間的情誼，將課堂歸還給學生，這樣的教學模式才可以真正地提升小學數學課堂教學效率[5]。

三、結語

經過以上內容的講解，從中我們可以發現小學數學教師應當使用長遠的目光來進行分析，因為小學數學應用題教學有效性能夠直接影響到小學生在今后學習知識的熱情以及提高他們的邏輯思維能力等等，所以，作為一名小學數學教育工作者，在課堂上講解應用題知識時，應當根據當下時期的教學現狀進行與之相應的教學優化。教師還需要站在客觀的角度對新課改教學要求進行分析，根據教學大綱優化教學方法，促使可以在應用題課堂上培養小學生的整體能力，激發出他們對數學知識的學習積極性，并提高小學數學課堂教學質量與效率。

參考文獻：

[1]陳賽帥.小學數學應用題教學中存在的問題及優化策略[J].數學學習與研究，2021（26）：68-69.

[2]張靜.聚焦問題解決? 提高應用能力——淺談小學數學教學中如何培養學生的運用能力[J].小學生（下旬刊），2021（9）：114.

[3]羅立萼.小學數學應用題教學中激活學生學習興趣的有效對策探究[J].學苑教育，2021（24）：67-68.

[4]陳瓊.在小學數學應用題教學中如何提升學生的解題能力[J].小學生（中旬刊），2021（7）：52.

[5]李程程.中新小學高段數學教科書“應用題”內容編排與教學思路的研究[D].山東師范大學，2021.