基于醫(yī)藥職業(yè)技能競(jìng)賽的理論培訓(xùn)與實(shí)踐探索

袁玉鮮 曲祝紅 史迎柳 張曉軍

【摘要】本文圍繞全國(guó)醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽（以下簡(jiǎn)稱“技能競(jìng)賽”）下“法律法規(guī)與職業(yè)道德”部分理論培訓(xùn)思路構(gòu)建，探討以醫(yī)藥人才培養(yǎng)為核心的競(jìng)賽理論培訓(xùn)思路，同時(shí)結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐對(duì)本部分內(nèi)容現(xiàn)存培訓(xùn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)培訓(xùn)體系的建立、競(jìng)賽成果的有效轉(zhuǎn)化進(jìn)行探討，為中高職院校技能競(jìng)賽培訓(xùn)體系建立，培訓(xùn)效率的提升提供思考。

【關(guān)鍵詞】技能競(jìng)賽? 職業(yè)院校? 理論培訓(xùn)? 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G71? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0149-02

中國(guó)技能大賽是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中國(guó)制造2025》文件精神，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要途徑。全國(guó)醫(yī)藥行業(yè)特有職業(yè)技能競(jìng)賽是中國(guó)技能大賽的重要組成部分，是全國(guó)醫(yī)藥行業(yè)特有專業(yè)技術(shù)人才的選拔項(xiàng)目。就職業(yè)院校而言，職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，是展示學(xué)生風(fēng)采、促進(jìn)教師水平提升、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的重要窗口，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革和職業(yè)教育發(fā)展起到引領(lǐng)示范作用。該競(jìng)賽主要分為藥品購(gòu)銷員、醫(yī)藥商品儲(chǔ)運(yùn)員、中藥調(diào)劑員三個(gè)工種賽項(xiàng)，本文以三個(gè)賽項(xiàng)的共有競(jìng)賽內(nèi)容“法律法規(guī)與職業(yè)道德”為例，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)體系存在問(wèn)題的分析，探討競(jìng)賽理論考核內(nèi)容的培訓(xùn)思路及培訓(xùn)體系構(gòu)建，同時(shí)就技能競(jìng)賽的成果轉(zhuǎn)化方向進(jìn)行分析思考，以期能充分發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)技能人才培養(yǎng)的引領(lǐng)和示范作用。

1.“法律法規(guī)與職業(yè)道德”現(xiàn)存培訓(xùn)問(wèn)題

1.1知識(shí)點(diǎn)繁多、重難點(diǎn)難把控

以2020年“技能競(jìng)賽”為例，三個(gè)項(xiàng)目共有職業(yè)道德部分以及法規(guī)及相關(guān)條例24項(xiàng)，法律條文上千條，且政策性強(qiáng)、涉及范圍廣。在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)各條例之間雖然存在一定的聯(lián)系，但知識(shí)點(diǎn)繁瑣，考點(diǎn)分散，記憶難度大，因此，本部分內(nèi)容的培訓(xùn)需要培訓(xùn)老師能理清思路，對(duì)藥品政策的改革提高敏銳性，在進(jìn)行培訓(xùn)計(jì)劃制定時(shí)需要對(duì)各法規(guī)進(jìn)行重難點(diǎn)分析，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，循序漸進(jìn)，提高培訓(xùn)效率。

1.2團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)人員重復(fù)、不利于資源整合

以我院為例，該賽項(xiàng)三個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)都有擔(dān)任該部分內(nèi)容輔導(dǎo)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)計(jì)劃和方法缺少共享，而作為共有考點(diǎn)，完全可以整合資源，集中力量整理理論培訓(xùn)思路、攻克培訓(xùn)難點(diǎn)，培訓(xùn)過(guò)程中競(jìng)賽小組可以一起參與共有內(nèi)容學(xué)習(xí)，減輕培訓(xùn)壓力。

1.3缺少理論培訓(xùn)教材及題庫(kù)

就各工種競(jìng)賽范圍而言，針對(duì)專業(yè)理論，目前已由中國(guó)醫(yī)藥協(xié)會(huì)組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了培訓(xùn)教材的編寫(xiě)，但因政策變化原因，編寫(xiě)的教材中均未涉及職業(yè)道德與法律法規(guī)的內(nèi)容。因此，在輔導(dǎo)開(kāi)始前，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)有必要利用活頁(yè)式編寫(xiě)思路，形成該內(nèi)容配套培訓(xùn)教材及題庫(kù)，為培訓(xùn)提供更多參考。

2.“法律法規(guī)與職業(yè)道德”理論培訓(xùn)體系的建立

2.1活頁(yè)式教材及題庫(kù)的編寫(xiě)是培訓(xùn)的基礎(chǔ)

基于本部分內(nèi)容受政策的影響較大，傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)模式不適于該內(nèi)容，根據(jù)最新的競(jìng)賽大綱，結(jié)合以往輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，課題組對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行了活頁(yè)式教材編寫(xiě)與題庫(kù)開(kāi)發(fā)，將零散的法律條文進(jìn)行整合，分成藥品管理法相關(guān)知識(shí)、藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理的相關(guān)知識(shí)、處方藥與非處方藥管理、特殊藥品管理、醫(yī)療器械相關(guān)管理、中藥管理六個(gè)部分，對(duì)各法規(guī)重、難點(diǎn)進(jìn)行了分析與解讀，并通過(guò)關(guān)鍵字提煉、思維導(dǎo)圖式梳理了指定的培訓(xùn)大綱，為提高理論內(nèi)容的培訓(xùn)效率，課題組同時(shí)建立了近兩千道題目的題庫(kù)，通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行日常理論補(bǔ)充訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的培訓(xùn)效率，且培訓(xùn)方案及內(nèi)容的成果化也更有利于培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)。

2.2層層遞進(jìn)，制定各階段的理論培訓(xùn)計(jì)劃是重點(diǎn)

技能競(jìng)賽與平時(shí)的教學(xué)有一定的差異，具有規(guī)定的競(jìng)賽內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。就該部分而言，在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，需要指導(dǎo)老師吃透培訓(xùn)大綱，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有效分析，分步開(kāi)展訓(xùn)練，避免填鴨式的理論培訓(xùn)思路。

2.2.1培訓(xùn)前期的規(guī)范性理論教學(xué)

在競(jìng)賽大綱基礎(chǔ)上，根據(jù)該部分培訓(xùn)教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，此過(guò)程要確保知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，切記不能只憑主觀判斷考點(diǎn)，而忽略對(duì)細(xì)節(jié)的解讀，應(yīng)讓學(xué)生形成一個(gè)整體的知識(shí)框架。講授過(guò)程中，根據(jù)法規(guī)運(yùn)用場(chǎng)景不同進(jìn)行歸納，從六個(gè)部分進(jìn)行講解，利用情境及案例，讓枯燥的法律條文具體化、生動(dòng)化、實(shí)踐化，便于學(xué)生理解。

如在講經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理內(nèi)容時(shí)，將經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范、藥品流通監(jiān)督管理辦法、藥品召回管理辦法、藥品不良反應(yīng)報(bào)告和監(jiān)測(cè)管理辦法、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)等歸為一類，利用情景案例將以上法規(guī)進(jìn)行串聯(lián)，如購(gòu)進(jìn)藥品無(wú)記錄案、違法銷售案、無(wú)照經(jīng)營(yíng)案、虛假?gòu)V告案等，區(qū)別于教學(xué)中的每案一錯(cuò)，而是把能形成先后順序的案件歸為一個(gè)案件，讓學(xué)生去找錯(cuò)誤，記住知識(shí)點(diǎn)。此階段的任務(wù)就是讓學(xué)生按照競(jìng)賽內(nèi)容做到熟悉、對(duì)法規(guī)條例、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分類整理，在大腦中形成六大體系，理解記憶。

2.2.2中期的熟練性訓(xùn)練

在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將內(nèi)容逐一消化，配套進(jìn)行題庫(kù)訓(xùn)練，利用APP上的錯(cuò)題本，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類，易混淆知識(shí)點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)大量練習(xí)達(dá)到減少錯(cuò)誤率、糾正理解誤區(qū)的目的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加熟悉。另外，這個(gè)階段還可通過(guò)增加兄弟院校、校企之間的橫向競(jìng)賽，如探討共培模式、研究階段測(cè)試，利用線上競(jìng)賽等，查缺補(bǔ)漏。經(jīng)過(guò)此階段，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解會(huì)更加深入。

2.2.3后期的強(qiáng)化訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生對(duì)覆蓋的理論內(nèi)容已經(jīng)熟練后，后期還需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在此階段要不斷地制造干擾。因此，在前期題庫(kù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們也對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了題目的難易程度分類。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)干擾項(xiàng)進(jìn)行排除，并加強(qiáng)了分析判斷的內(nèi)容，如對(duì)違反藥品管理法的處罰措施中，答案不直接給出，而是要通過(guò)分析才能獲取。除了常規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練，此階段還需要按照國(guó)賽的流程進(jìn)行定期理論考核，模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)，制造緊張氣氛。強(qiáng)化訓(xùn)練的目的主要是鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)對(duì)突發(fā)情況進(jìn)行冷靜處理。

3.技能競(jìng)賽理論培訓(xùn)的成果轉(zhuǎn)化

技能大賽作為我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，其基本功能在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)教師教學(xué)積極性，檢驗(yàn)教與學(xué)中的不足;同時(shí)，推動(dòng)技能教育改革，提高技能培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能人才，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”。

3.1促進(jìn)理論課程的教研教改

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸出技能型人才，而通過(guò)技能競(jìng)賽不僅能選拔優(yōu)秀的技能人才，還可以檢查職業(yè)院校的綜合培養(yǎng)能力，這一方式逆向推動(dòng)職業(yè)院校加強(qiáng)職業(yè)教育課程改革。就理論課程或理論內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的授課方式側(cè)重于填鴨式教學(xué)，技能大賽對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核，推動(dòng)教師不斷研究理論內(nèi)容的培養(yǎng)模式、授課方式，實(shí)際場(chǎng)景應(yīng)用，有利于形成更加靈活、有導(dǎo)向性的理論教學(xué)模式，其培訓(xùn)成果、思路也將為理論教學(xué)提供思路，提高理實(shí)一體化的水平。

3.2促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

技能大賽對(duì)教師的教學(xué)水平有較高的要求，從職業(yè)院校教師構(gòu)成隊(duì)伍而言，研究生以上學(xué)歷少，本科學(xué)歷多，且逐年都有新引進(jìn)的年輕教師，他們的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但缺乏專業(yè)技能和職業(yè)指導(dǎo)能力。在技能大賽的輔導(dǎo)研究中，教師不僅要深度挖掘?qū)I(yè)理論內(nèi)容，還要對(duì)專業(yè)操作有熟練的掌握，能較快地培養(yǎng)教師個(gè)人的專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)“雙師型”教師的建設(shè)與發(fā)展。

3.3深化校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合

“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式。在“職業(yè)教育有技能大賽”的當(dāng)下，技能大賽也得到企業(yè)的積極參與，成為校企合作的又一切入點(diǎn)。以我院為例，在選手培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生除了在校訓(xùn)練，也要深入企業(yè)學(xué)習(xí)，而參賽企業(yè)，由于理論培訓(xùn)相對(duì)較弱，會(huì)積極尋求與學(xué)校合作，此時(shí)，可以通過(guò)簽訂共培協(xié)議等方式，加強(qiáng)校企之間深入地學(xué)習(xí)交流，且技能培訓(xùn)成果也能第一時(shí)間在崗位中得到反饋。

4.小結(jié)

職業(yè)院校的教育目的是培養(yǎng)以實(shí)用型為主的專業(yè)人才，技能大賽的舉辦，不僅要求參賽選手具有熟練的職業(yè)技能、較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定創(chuàng)新意識(shí)，它以最新的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力要求命題，對(duì)選手的技術(shù)和應(yīng)用能力具有更高的要求，也成為職業(yè)教育教學(xué)模式改革的導(dǎo)向器，對(duì)人才培養(yǎng)有重要的啟示作用。完善大賽培訓(xùn)的意義不僅僅是提高比賽成績(jī)，而是將技能大賽的成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的水平。通過(guò)近幾年的參賽我們也認(rèn)識(shí)到，要充分發(fā)揮技能大賽在人才培養(yǎng)、技能教育中的服務(wù)效應(yīng)，必須在技能培訓(xùn)選拔的基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的積極作用，為職教改革與發(fā)展助力！

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作者簡(jiǎn)介：

袁玉鮮（1984年5月-），女，研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育。