初中美術教學提升學生審美素養水平探析

【摘要】美術是一門重要的人文教育類學科，隨著我國教育政策的改革，教育部門對素養教學更是越來越重視。美術教學要細致化、專業化、全面化。當下初中美術教學不光注重技能的培養，還應注重提升審美素質。環境、內容、技能、思維這些都是提升學生審美素質的幾個重要因素，老師應精準的把控，根據這幾個因素去規劃和落實，才能確保初中生的審美素養得到提升。

【關鍵詞】美術? 審美素養? 初中

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0163-03

最近幾年相關部門出臺了一系列政策，要求要全面加強中學生的素養教育，教育改革以后初中美術的教育概念和目的發生了翻天覆地的變化。以前的側重點在于對學生的技能培養，而改革后不僅要培養學生技能還要更加注重學生審美能力的提升，從當下的形勢來分析，審美教育要重于技能培養，那么該如何提升當代初中生的審美素養就成為了教學研究的重點內容，作者認為想要有效落實初中生的審美素養提升，最主要的就是明確影響審美素養因素并結合相應因素進行教學。

一、提升審美素養的重要因素

（一）環境因素

環境對人的影響很大，所以想要提升審美素養，就一定要營造良好的環境氛圍。生活在指定環境中即使是一個從沒有接觸過美術的人，每天耳濡目染接受熏陶也會提高審美素養。另外除了人們生活的空間環境以外，還有時間環境，出生的時代不同審美也會有所不同，比如被國人熟知的唐朝人，他們以碩為美，而宋朝以后人們開始以瘦為美，在九零年代人們以喇叭褲、蘑菇頭為美。通過建筑也可以反映出生活在不同時代和不同地區的人審美也是不一樣的，例如我國藝術家雕刻的和平女神和巴黎的埃菲爾鐵塔。它們一個象征著和平，一個象征著自由、浪漫和對愛情的忠貞不渝。兩個建筑所處的時代和地點都不同，所以受到的影響也不一樣。

（二）內容因素

審美具有多元性。有的作品需要從視覺上去品鑒，有的作品需要從精神上品鑒。在對學生審美進行培養時需要注意，美術是視覺藝術，審美也需要以視覺鑒賞作為切入點，但想要增長學生的審美素養，就不能單一培養視覺鑒賞，還要注重精神層面的鑒賞培養，因為一味地引導視覺鑒賞不能確保審美素質的全面提升。另外，美術審美本質上是視覺審美，但是有些作品不只是簡單地把物品進行外貌還原，更多的是作為作者抒發情緒和思想的媒介。如果教師們只注重于視覺上的審美培養，那么學生將無法全方位對這類作品進行鑒賞。

（三）能力因素

“內行看門道，外行看熱鬧”，審美是一種思維活動。人與人的思維不同所以鑒賞能力也不同，每個人都有自己的審美判斷，而且每個人的審美也沒有高低貴賤之分，但是審美能力越強，則越能理解作品深層次的含義和想要表達的情感，對于這一點最具有說服力就是鑒賞羅立中作品《父親》的故事，在一次畫展上有一位少年看到了這幅畫，不由自主地聯想到自己父親辛勤勞動的身影和帶有皺紋的面龐，所以覺得這幅畫很美，過了一會兒來了一位飽經風霜的老人，當老人看到這幅畫以后內心和畫瞬間產生了共鳴，仿佛在畫中看到了自己，老人也認為這幅畫很美。這時走來一個受過美術審美教育的人，而他不僅和少年有同樣的情感還可以從顏色、線條等多個層面來欣賞這幅畫。

（四）思維因素

在前文當中提到過審美是一種思維活動，自然也會受到人的心情、意識、思維觀念、文化信仰等諸多因素的影響。比如“龍”西方認為龍是邪惡和恐怖的象征，但是在中國“龍”象征著正義和力量。在平時的生活當中心情的好壞對很多東西都會有直接的影響，比如在工作當中，心情不好的時候上班就會很煎熬，心情好的時候加班也不會覺得累。在欣賞一個作品的時候也是這樣，心情好時可能會多看兩眼感慨幾句，但是心情不好的時候就容易出現厭煩心理。曾經有人針對此種情況做過實驗，一個心情好的人和一個心情不好的人，二人在同時面對朱自尊的作品《劉翔》審美體驗也截然不同。心情好的人看到以后聯想到的是劉翔為國爭光，飛奔在賽道上的場景。而心情不好的人聯想到的是劉翔因腳傷提前退役的場景。

二、提高審美素養的措施

（一）建造優越的環境

建造有助于培養審美的環境，可以從兩點入手。首先，想要全方位鑒賞一個藝術作品就要對作者創作時的背景、環境、心態都有所了解。比如作者的人生經歷，作品形成的時代等。教師引領學生鑒賞作品之前可以先給學生們介紹一下作品產生的年代和背景。任課老師自身應具備較高的藝術素養，并且掌握相關知識。教師還可以通過網絡視頻播放一些著名的藝術作品，讓學生們體驗欣賞。

其次，要打破傳統美術教學的局限性。審美思維應該是靈活、靈通的，只有在靈活，靈通的狀態下才能更具審美深度，如果思維有局限性，那么審美就是一種固定的“死知識”，比如教師帶領學生進行賞析的時候，如果直接切入正題，那么受教者只能被動的接受知識，這樣的教學方式只能讓學生做到了解，并不能讓學生形成具體的認知，老師要把傳統課堂演變成自由、開放、有趣的課堂。發掘每個同學的天性，釋放學生們的審美空間。

（二）內容多元化

隨著教育改革的發展以及科學的進步，現代的教學技術也有顯著的提升，在各個學科當中多媒體教學也開始被廣泛運用，前文也說到了美術審美教育不能停留在視覺鑒賞的層面。如果不想讓審美素質停滯不前，就要讓傳統教育和現代多媒體教學相互交融，在課堂教學中教師可以通過視頻、圖片相結合的形式進行講解，調動學生的興趣和主觀能動性。老師在日常教學當中可以通過多媒體教學的方式，引導學生從多角度對作品進行深層次的賞析，體會作者想通過作品抒發的情感。比如在賞析羅立中的《父親》時老師就可以通過多媒體播放的形式來幫助學生了解其背后的故事和含義，感受作品獨有的魅力。可以說現代科學技術利國利民，不僅改變了傳統教育的局限性，還豐富了學生們的學習內容，讓學生的審美素養得到了顯著的提升。新型的美術審美教育方式，既讓學生轉變了對美術審美提升教育的認知，還加深了對美術作品的進一步了解，同時也能體會作者當時的心情，從而有效地提高自己的審美高度。

在平時的教學過程中老師可以舉辦一些實踐活動，例如以班級為單位、以年級為單位或者以學校為單位舉辦校園文化展。這種實踐活動在過去的教學中已經被部分地區采用，而且反響和效果都比較好。在這個活動當中，學生們可以互相交流藝術，或者師生之間進行藝術交流，學生們在這種藝術氛圍濃厚的活動當中可以潛移默化的成長，充分地提高了學生的興趣。學生在這個過程當中可以盡情地發揮自己的想象力，創作出源自內心、獨一無二的作品。通過建立這個良好的溝通平臺不僅提高了孩子們的審美素質和審美思維，更使我們國家的審美和素質教育的內容更加充實。

（三）能力的培養

正所謂“師父領進門，修行在個人”，審美素質教育就是這樣，先由老師“領進門”讓學生有一定的審美素養，讓學生能掌握并突破視覺賞析的層次，然后開始主張充分解放學生的審美思維，鼓勵個性化發展。但是前期的審美素質培養很重要，可以從以下幾個方面進行培養。

（1）思維方面：洞察力、理解力、想象力這幾點是和美術息息相關的思維能力，在培養學生的思維時，應該讓學生從被動受教轉為主動求教。比如在教學過程中老師帶領同學們賞析之前先向學生們拋出問題，讓學生帶著問題去賞析作品，例如：“畫里有什么”“作者想表達什么”。通過這些問題不僅可以讓孩子對該作品印象深刻，還可以培養學生的洞察力、理解能力和想象力。（2）理論方面：從某種角度來講審美是一種心靈上的體驗。從而會導致很多鑒賞者對作品“評頭論足”這種審美方式十分常見，然而想對某一個作品進行有深度的評價時，鑒賞者本身要具有一定的審美專業素質和理論知識。對起碼的一些術語要有所了解，比如白描、構圖、黃金分割……雖然現在我國的教育政策將重心從理論教學轉移至素養教學。但是完全放棄理論教學也是不可取的。（3）技能表現方面：如今我國很多學校的老師對于素養教育過猶不及，對于技能表現方面卻完全忽視了，甚至學生上課的時候連最基礎的學習用品都不帶。至于更難的雕刻更是提都不提。這也直接導致了美術教學和審美素質教學變成了純理論教學。如果只有理論教學和審美素養教育那么是遠遠不夠的，是沒有靈魂的，因為學生不掌握技能的話是沒有辦法從技能手法上對藝術作品進行分析的。

（四）融入情感

在進行鑒賞的時候，教師還需要負責引導學生們把情感融入到鑒賞作品當中，把學生的情感帶入到作品當中，這樣可以讓學生更好地體會鑒賞作品里的情感，在生活當中學生們還可以基于自己的生活，對自己身邊的裝飾物進行優劣的評價并進行總結，久而久之學生自身對審美也有了自己的標準。通過以上方法可以讓美術審美素養教育更加有效的進行。

三、結束語

隨著教育政策的不斷改革，不斷更新，認可美術審美素養教學的人越來越多，國家對此也是越來越重視，不得不說美術審美素質提高教育是促進老師和學生共同進步的方式，老師和學生應該認真對待。這樣雙方才能找到自己的優勢和短板，并且在以后的教授和學習當中取其精華去其糟粕。

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作者簡介：

任廣祥（1970年12月-），男，漢族，甘肅西峰區人，大學本科學歷，慶陽第三中學一級教師，研究方向：初中美術教育。