《工程材料學(xué)》課程線上教學(xué)的實(shí)踐與思考

王 珊

(吉林化工學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

2020年初，疫情的爆發(fā)，改變了2019-2020-2學(xué)期的教學(xué)模式。在積極響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，針對(duì)《工程材料學(xué)》課程進(jìn)行了線上教學(xué)，以超星學(xué)習(xí)通和騰訊課堂平臺(tái)為主要媒介，開(kāi)展了線上教學(xué)的探索與實(shí)踐，并對(duì)線上教學(xué)的方式方法提出了一些建議。

一、教學(xué)平臺(tái)的選擇

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，可在多平臺(tái)給學(xué)生提供多維度的資源共享與教學(xué)體驗(yàn)。選擇合適的教學(xué)平臺(tái)可以說(shuō)是成功開(kāi)展線上教學(xué)的第一步。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是近幾年發(fā)展起來(lái)的較為成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)之一，在該平臺(tái)上有很多精品課程等資源，可供學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。另外，該平臺(tái)可自行建立課程，上傳并共享相關(guān)課程學(xué)習(xí)資料，同時(shí)可隨時(shí)發(fā)布點(diǎn)名、簽到、提問(wèn)、選人、測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)，為線上教學(xué)課堂與學(xué)生積極互動(dòng)提供了很好的媒介。而騰訊課堂是一款很好的直播授課軟件，可鎖定固定的線上課堂，并包含有討論區(qū)，學(xué)生可隨時(shí)隨地發(fā)言；另帶有舉手連麥功能，可與學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)語(yǔ)音互動(dòng)，且線上直播課結(jié)束后能形成回放課程，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用[1]。結(jié)合以上兩款線上教學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)，本課程采用超星學(xué)習(xí)通與騰訊課堂相結(jié)合的形式開(kāi)展線上教學(xué)。

二、多維度線上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在線課程的建設(shè)不是線下傳統(tǒng)課程的生搬硬套，也不是簡(jiǎn)單的空間變化，而是需要教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)環(huán)境、資源整合度以及全新的教學(xué)模式等開(kāi)展新的規(guī)劃[2-3]。

(一) 課前準(zhǔn)備

《工程材料學(xué)》是我校材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)第6學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)考查課，去除同時(shí)期開(kāi)設(shè)的其他專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容，該課程重點(diǎn)講授特種陶瓷材料及高分子材料章節(jié)。在線上教學(xué)平臺(tái)雖有同名稱(chēng)的教學(xué)課程資源，但并不能滿足專(zhuān)業(yè)的該課程的教學(xué)需求，因此采用自主建課的方式進(jìn)行線上教學(xué)。線上教學(xué)固然方便，但網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性具有很大的不確定性，因此在課前，我先將所講授的課程部分錄制成視頻資源，并在上課前上傳至超星學(xué)習(xí)通的相應(yīng)章節(jié)中，同時(shí)也將相對(duì)應(yīng)的教學(xué)PPT、教案、教材等資料一并上傳，方便學(xué)生課中學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)每次課講授的內(nèi)容，準(zhǔn)備至少一次主題討論及隨堂測(cè)試。另外，在微信軟件上建立了“工程材料學(xué)專(zhuān)業(yè)課線上課程交流”群，及時(shí)發(fā)布通知，同時(shí)學(xué)生有任何問(wèn)題均可隨時(shí)隨地在群內(nèi)進(jìn)行交流。

(二) 課中實(shí)施

開(kāi)始上課前，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布簽到功能，建立上課的儀式感。同時(shí)利用騰訊課堂直播授課，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次課的重點(diǎn)知識(shí)，然后播放錄制好的分段課程視頻，同時(shí)將提前上傳至學(xué)習(xí)通的章節(jié)授課視頻發(fā)布，網(wǎng)絡(luò)情況不好的同學(xué)可通過(guò)學(xué)習(xí)通自主學(xué)習(xí)。每一段授課視頻播放完畢后，留幾分鐘空白時(shí)間設(shè)計(jì)與學(xué)生多層次、多渠道地互動(dòng)，包括在學(xué)習(xí)通上發(fā)布臨時(shí)簽到、搶答、主題討論、隨堂測(cè)試，在騰訊課堂客戶端舉手連麥語(yǔ)音回答問(wèn)題等，避免學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)間“溜號(hào)”，也增強(qiáng)學(xué)生的參與感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。每次課上課時(shí)均在騰訊課堂客戶端打開(kāi)視頻回放功能，學(xué)生課后可隨時(shí)觀看上課視頻來(lái)自主復(fù)習(xí)。另外，針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)自制力差，不專(zhuān)心學(xué)習(xí)，或在上課時(shí)間可能進(jìn)行其他活動(dòng)的問(wèn)題，為抓住學(xué)生線上課堂的專(zhuān)注力，每節(jié)課均要求學(xué)生寫(xiě)隨堂筆記，在每節(jié)課下課時(shí)，會(huì)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課堂筆記作業(yè)，規(guī)定學(xué)生限時(shí)拍照上傳，以此來(lái)監(jiān)督并督促學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)。

(三) 課后設(shè)計(jì)

課后對(duì)上課講授內(nèi)容有疑問(wèn)的同學(xué)可在學(xué)習(xí)通或微信群內(nèi)隨時(shí)交流。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放作業(yè)及課后討論環(huán)節(jié)，并且通過(guò)超星平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及隨堂測(cè)試情況，隨時(shí)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)方案。

三、《工程材料學(xué)》線上教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

線上教學(xué)雖具有許多線下教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，但仍存在很多問(wèn)題[4-5]。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)目前在所開(kāi)展的《工程材料學(xué)》的線上教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。

(一) 教學(xué)場(chǎng)地問(wèn)題

在當(dāng)前疫情仍然緊張的情況下，教學(xué)場(chǎng)地的選擇具有很大的限制性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如果多位老師在辦公室同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，首先網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性會(huì)受到很大的影響，其次，同一時(shí)間的課堂相互間會(huì)有相互的聲音影響；如果選擇在家授課，家里的環(huán)境也很難保證安靜、隔音。另外，學(xué)生也需要安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，但受家庭成員及住宅環(huán)境等影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也是很難保證的。

(二) 授課平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性問(wèn)題

在學(xué)期初進(jìn)行線上授課時(shí)，授課平臺(tái)常常由于使用人數(shù)過(guò)多而卡頓甚至崩潰，嚴(yán)重地影響了線上授課的效果。其次，線上授課對(duì)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性的要求很高。我們需選擇網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性相對(duì)較高的教學(xué)環(huán)境，但若網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)突發(fā)狀況，線上直播教學(xué)將被迫中斷。另外，對(duì)家住偏遠(yuǎn)農(nóng)村或貧困地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)受網(wǎng)絡(luò)建設(shè)或網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的影響很大，甚至可能沒(méi)有可上課使用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因而在學(xué)習(xí)條件上處于劣勢(shì)。

(三) 學(xué)生上課狀態(tài)的監(jiān)督

在面對(duì)面的線下課堂，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)及時(shí)調(diào)整授課方式及進(jìn)度，然而在線上直播視頻教學(xué)中，無(wú)論教師還是學(xué)生面對(duì)的都是電子屏幕，很難實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)[6]，且線上教學(xué)互動(dòng)時(shí)間成本高[7]。其次，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人的自制力及自學(xué)能力具有很強(qiáng)的依賴性。在沒(méi)有教師面對(duì)面監(jiān)督的情況下，線上課程中學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子屏幕，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)很容易產(chǎn)生疲勞，且線上課程缺乏線下課堂上課的氛圍，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒。學(xué)生常常會(huì)存在上課“溜號(hào)”，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率跟不上等問(wèn)題。

四、線上課程建設(shè)的思考

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的線上課程的實(shí)踐，雖完整地完成了本門(mén)課程的線上教學(xué)工作，但如上所述，在線上教學(xué)的而過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題需要進(jìn)一步完善。經(jīng)歷了這樣一輪“被迫”的線上教學(xué)后，網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)凸顯，接下來(lái)回歸課堂后，未來(lái)的課堂教學(xué)將走向何方？線上資源的豐富性為線上課堂帶來(lái)了很大的便捷性，線上教學(xué)不只是應(yīng)對(duì)疫情的短期行為，未來(lái)回歸面對(duì)面講授課堂后，線上線下教學(xué)相結(jié)合的智慧課堂將是大勢(shì)所趨。然而，我們?nèi)孕枵J(rèn)識(shí)到，方便快捷的信息化技術(shù)，只是一種承載教學(xué)資源的平臺(tái)及傳播工具，只是我們完成智慧課堂的助手，不能過(guò)分地依賴它。教師仍是課堂的主導(dǎo)者[8]，智慧課堂不只是將智能的現(xiàn)代化技術(shù)融入課堂，同時(shí)還應(yīng)包括教師的教學(xué)理念及課堂教學(xué)，將三者有機(jī)結(jié)合才能建立真正的智慧課堂[9-10]。

五、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本學(xué)期，基于超星學(xué)習(xí)通和騰訊課堂平臺(tái)進(jìn)行了《工程材料學(xué)》課程線上教學(xué)的實(shí)踐。線上課堂的便捷性及靈活性以及資源的豐富性對(duì)課堂改革具有一定的促進(jìn)作用，但仍存在一些問(wèn)題。線上教學(xué)不只是特殊時(shí)期的短期行為，線上線下教學(xué)相結(jié)合的智慧課堂將是未來(lái)課堂的發(fā)展方向。智慧課堂的構(gòu)建不只依賴于信息技術(shù)的課堂融合，還需教師不斷提升自我，完善自我，將教學(xué)理念在其中記性有機(jī)的融合。