縣域中小學數學骨干教師培養探索

劉淑蘭

建設一支德才兼備、素質優良、數量足夠、結構合理、相對穩定而又充滿活力的師資隊伍，是當前縣域實施新課程改革和素質教育的根本保證。而當下一些縣城在對骨干教師的培養時遇到諸多問題，不能真正培養和發揮骨干教師的應有作用。要有效培養縣域骨干教師，不僅需要良好的培養機制，更要孕育骨干教師良性生長的土壤，使其真正發揮縣域骨干教師的帶頭研究作用。

一、骨干教師的意義

為什么要在縣域地區進行培養骨干教師呢？骨干教師培訓對補齊教育短板、縮小城鄉師資水平差距、促進教育公平、提升基礎教育質量具有重要意義。縣域地區的經濟比較落后，各方面的發展水平也非常不穩定，這并不利于外來教師資源的流入，所以，及時對當地中小學教師進行培訓并且把他們發展成骨干教師，對豐富學校的教育資源是一件很有利的事。骨干教師對一所學校的發展意義重大，很多學術論文的發表以及教育期刊的登報都是由他們做到的，并且在學校的各項工作當中他們都在不斷地發揮骨干作用。在全校師生的面前，他們永遠都起著示范的作用，為很多剛剛入職的教師樹立了學習的榜樣，并且在各項學科的研究工作中，他們也一直走在縣域教育的最前端，引領著整個學校的教育事業發展。

二、骨干教師發揮示范作用對學生的影響力研究

英國有句諺語：“優良的示范是最好的說服。”骨干教師是從教師隊伍中選拔出來的最優秀、最全面發展的群體，骨干教師的示范作用對學生的影響也同樣巨大。

1.骨干教師的人格魅力影響著學生

通過問卷調查表明，中小學生喜歡的教師都有極強的人格魅力，語言詼諧有趣、講授條理清晰、處事公正、有事業心等；中小學生不喜歡的教師通常教學枯燥、語言啰嗦、處理問題簡單粗暴、無同情心等。骨干教師具備學生所喜歡的要素，在教學中用人格魅力吸引著學生，學生喜歡這樣的教師，親其師信其道。這讓他們覺得聽課也是一種幸福，一節課的時間不再覺得漫長，學生對骨干教師具有特殊的信任與依戀，師生之間成為真正的良師益友。

2.骨干教師的知識技能影響著學生

學校是學生獲取知識技能的主陣地，而骨干教師是這個陣地中最優秀的教官。他們擁有全新的教學理念、善于科學地處理教材、展現最好的教學藝術。骨干教師淵博的知識、極高的專業技能直接影響著學生所獲知識的深度和廣度，他們的知識技能制約著教育教學效果，對教育起著重大作用。學生在骨干教師影響力的感召下，把教師的要求變為自己的要求，從而產生強大的學習推動力，去積極獲取知識，實現了健康全面的發展。

3.骨干教師的言行舉止影響著學生

一個染了頭發、做了美甲、近似“殺馬特”式的教師形象出現在學生面前，要求學生不要干這、不要干那，試想他的說教，學生會聽嗎？即使聽了學生內心真的會服氣嗎？野蠻式的教師形象只能出現在熒屏上，現實的教學中依然需要的是言行得體、落落大方、有氣質涵養的教師。任何時代優雅的氣質涵養都不過時，骨干教師率先在言行上自我約束，溫文爾雅的素樸儒者形象，會使傳道之路通暢、授業之路無阻，學生潛移默化中得到的是一種非語言參與的教化與感染。

三、培養策略

1.對優秀教師進行培訓

縣域中小學階段的很多骨干教師都是從學校優秀教師中產生的，可以說優秀教師群體是骨干教師的孵化基地。學校要及時并且定期對教師進行工作評比，了解他們的工作狀態和在教學當中的表現，這樣才能對教師的具體工作指明發展方向，并且為他們日后成為骨干教師做準備工作。很多優秀教師是從師范院校畢業，并且自身綜合素質非常高，在工作當中也愿意聽從上級或者領導的安排，這在很大程度上決定了他們的教育理念出現偏差的概率不高。對這些優秀教師進行培訓，并且把他們作為骨干教師的候選人去培養是一件非常重要的事情。學校要在每一個學期為優秀教師制定培養計劃，提高他們的綜合素質，并且豐富他們的教學經驗，對他們的職業道德以及職業素養進行進一步的規范。并且在一些高端的學術交流會上邀請他們參加，了解他們的職業規劃，促進各級教師之間的合作交流學習。此外，在培養的過程中可以推行一些配套制度來加速骨干教師培養。如建立教案審查制度，學生評價制度等機制，對教師的課堂教學實施有效監督，形成規范的審查評價體系。定期舉行教案比賽和授課比賽，對取得優異成績教師進行表彰，建立個人檔案，讓其在評先、晉升時享有優先權，構建起一個有效的激勵機制與健康科學的競爭機制，然后將這些有突出表現的教師選拔為骨干教師，帶動其他教師的成長與發展。

2.組建骨干教師優秀教師團隊

一個優秀教師的發展是離不開學校優秀教師團隊的影響和熏陶的。在對骨干教師培養的過程中一定要構建一個核心骨干教師團隊，才能促進其他骨干教師的形成。縣域中小學的教師一般都比較年長，教學經驗相對更豐富。所以，一定要把他們集中起來形成一個教師團隊，并且對不同年齡階段和教學能力不同的教師進行分組，以便在今后的學術交流工作中更有針對性。在教師團隊發展的過程中，要對教師的教學能力以及影響力設置不同發展階段的名字，比如教學能手、教學新秀、骨干教師等。教師在了解自己的能力和水平之后，會在團隊當中形成競爭的意識，這非常有利于教師團隊的進步和發展。另外，在他們進行互相比較的過程中學校還要為教師團隊營造合作學習的氛圍，讓每一個教師都可以在這個團隊里學到別人身上的優秀品質，還能讓自己的優點影響到別人。這種培養模式下，骨干教師很快就能夠在優秀教師團隊中形成。

3.深入教學實踐

很多縣域中小學的骨干教師身上的優秀品質都是在日積月累的教學實踐中形成的。縣域的教師不像城里的教師那樣，每年都擁有很多的學習機會，所以他們大多數的經驗都是在日常的教學中不斷總結得到的。因此想要在縣域地區培養出骨干教師，學校就一定要組織教師去開展大量的教學實踐活動，比如組織所有教師進行集體備課。在備課的環節中教師會交流自己的教學心得以及授課經驗，這個過程對促進所有教師共同學習是非常有幫助的，還能讓教師對自身的不足進行有效的彌補，提高整體教學的水平。學校在對骨干教師進行培養的過程中，一定要堅持交流、學習、提高的原則，只有這樣所有教師才能得到發展，并且促進骨干教師的生成。另外，對一些優秀教師學校要進行表揚，讓其他教師看到自己應該往哪方面發展，并且這種做法還能促進縣域校園積極學習風氣的形成，對學生的學習具有一定的導向作用。只有學校不斷為教師開展教學實踐活動，他們的專業能力才能得到提高，并且在教研的過程中有所收獲，才能不斷向骨干教師靠齊。很多教師在畢業之后就來到學校任教，并沒有什么豐富的教學經驗，如果這個時候學校不對他們進行集中的教學實踐培訓，那么他們很難從自身發現問題并且得到進步。所以，一些年輕教師獲得學校的推動力也是他們在日后成為骨干教師的一個重要因素。

骨干教師對一所學校的影響力是特別大的，很多剛剛入職的教師在工作當中首先學習的就是骨干教師身上的精神。學校一定要積極培養出更多的骨干教師，讓骨干教師在工作中發揮力量去影響更多的教師，促進教師的成長。