小學數學課堂“生生互動”的教學對策研究

羅琴

作為一種課堂互動形式，有效的生生互動有助于良好課堂氛圍的形成，使學生在交流、討論、合作和競爭的過程中，提升學習效果和興趣。小學數學教學中，教師要注重提升生生互動的質量，從而幫助學生更好地掌握數學知識，養成數學思維。為實現這一目標，需要積極開展教學反思，找出學生在與同學開展交流的過程中出現的問題，從而有針對性地探索課堂活動組織策略，優化生生互動的效果。

一、小學數學課堂生生互動問題分析

（一）過分依賴教師

很多小學生在參與生生互動活動時，都存在過分依賴教師的問題。教師布置具體任務后，才可以找到與同學交流的“話題”，以完成任務為目標與同學開展討論。這樣的生生互動，雖然教師可以提升知識講解的效率，但對學生質疑意識、創新能力等素養的發展造成了一定的限制。同時，也有部分學生抱有“教師一定會對討論的內容進行細致講解，因此無須與同學進行討論，只需要認真聽課即可”的錯誤想法。這種觀念對其參與互動的效果產生了一定的不良影響，很難充分突出學生的主體性。

（二）探究深度不足

數學知識的學習需要深刻掌握數學概念、形成數學思維。想要實現這一目標，必須進行深度探究活動。很多小學生在與同學進行交流的過程中，都存在探究深度不足的問題。一方面，受到課堂時間限制，教師無法為學生提供充足的討論時間，導致學生在完成基礎概念的理解后，無法深度探索應用策略和學習價值，從而出現知識探究效果不佳的問題。另一方面，小學生的認知能力有限，在就新知識開展討論的過程中，存在無法理解教材內容的問題，很難在沒有教師幫助的情況下系統梳理新知識。

（三）合作意識不強

想要高效開展生生互動，需要具備一定的合作意識，能夠主動提出自己的疑惑，及時指出同學學習過程中存在的問題，并共同探索解決方案。然而，小學生的合作意識相對較弱，在合作探究、討論新知識、解決問題的過程中，存在不重視同學想法、不樂于開口表達、不尋求同學幫助等問題，導致生生互動無法實現，造成了合作探究效率低下。

（四）互動形式單一

很多小學生在與同學互動的過程中，通常采用找出問題，討論方案的形式。長期參與這樣的生生互動，很容易對小學生造成一定的壓力，也會削弱數學課堂的新鮮感，使其失去參與課堂活動的興趣。同時，單一的互動形式也無法使學生高效提升自己的數學素養，其數學思維的形成也會受到限制，很難充分發揮生生互動的積極作用。

（五）自律意識較弱

通常來說，課堂中的生生互動多采用小組合作的方式，而每個小組的人數基本保持在2～6人，每個班級都有多個小組，教師無法及時關注到每個小組的動態，各小組必須嚴格要求自己，推動小組探究的順利進行。然而，小學生的自律意識較弱，在小組合作的過程中，經常會出現不參與討論、注意力不集中等問題，導致其探究效果受到影響。

二、小學數學課堂生生互動的對策研究

（一）適當開展角色互換

角色互換是指師生互換身份，由學生進行新課知識的講解，教師通過“提出疑惑”和“回答問題”等方式，引導其加深對新知識的探索。為更好地扮演好“老師”的角色，小學生會更好地參與知識講解的準備活動，與同學共同對新知識進行探究。需要注意的是，這種教學方法適用于新課知識相對簡單的課堂。以四年級下冊“三角形分類”一課教學為例，本課知識內容相對簡單，學生可以通過與同學進行討論的方式，仔細閱讀教材中的內容，并總結出三角形的分類方法。此時，教師可以適當開展師生角色互換，請學生主動進行“講課”。數學是一門嚴謹的學科，小學生的新課講解經驗不足，在講解知識的過程中，很可能會出現語言表述不清晰、邏輯不嚴謹等問題，此時，教師要適當表示“疑惑”提出問題，協助學生系統地梳理自己的語言形成教學思維。通過這種方式，可以使學生減少對教師的依賴，意識到自己也可以獨立探究新知識，為其自主探究能力的養成打好基礎。

（二）引導學生深度探究

通過引導學生開展深度探究，可以使其更好地理解數學概念，提升其問題解決能力。教師可以通過以下方法促進其深度探究。其一，布置課前預習任務。通過在課前開展預習，可以初步掌握新課的基礎知識，這樣，在課堂學習過程中與同學進行交流時，可以省略基礎知識討論環節，得到更多深度研究的時間，從而提升深度探究的效果。其二，引入生活案例。小學生數學教學的主要目的是幫助學生解決日常生活中遇到的問題，因此，為幫助其實現深入討論新知識的目標，教師可以在生生互動開始前，引入生活相關的具體案例，從而使其在具體的情境中，與同學探索解決問題的方法。其三，激發探究興趣。在興趣的驅使下，可以更好地投入探究與討論的過程中。教師可以通過課前導入法、游戲教學法等方法，引導學生產生深入探究相關內容的興趣。

（三）分享生生合作方法

通過分享生生合作方法，可以使學生更加高效地與同學進行交流，從而意識到合作學習的積極作用，逐漸強化其合作意識。教師可以通過以下方法幫助學生掌握生生合作的方法：其一，在小組活動中進行引導。生生互動過程中，教師也要積極參與小組活動，從而發現各組合作過程中出現的問題，并適當為其分享合作方法，從而提升小組合作效率，使學生通過實踐，掌握新的合作方法。其二，引導學生分享合作方法。當學生完成高效討論后，教師可以提出：“請問有什么方法可以實現這樣高效的合作嗎？”通過提問，既可以讓學生對自己的討論過程進行回顧，總結出高效的合作方法，又可以讓其他學生以此為參考，感受到合作的價值和意義，從而能夠更加主動地與同學開展互動。

（四）豐富生生互動形式

通過豐富生生互動形式，可以讓學生更好地開展互動，積極表達自己的問題和想法，幫助同伴解決問題，實現提升課堂質量的目標?；ハ啻鹨伞⒒ハ嗫己?、互相評價等方式，都可以有效提升生生互動的效果。以數學二年級上冊“買文具”一課教學為例，完成知識講解后，教師可以引導學生完成本課“練一練”部分的習題，并引導其與同學共同核對答案，找出自己的錯題，并請同學為自己講解。通過這種方式，可以強化學生更正錯題的意識和效果。在這個過程中，可以使學生加深對本課知識的理解，在此基礎上，教師可以引導其與同學相互考核，模仿教材中的習題進行出題并請同學回答自己的問題、分別使用自己的語言進行新課知識的總結等方式，這些都是有效的考核形式。在考核過程中，可以使其邏輯思維能力得到較好的提升。在課堂總結環節，教師還可以組織生生互評，讓學生對自己身邊同學的學習狀態、效果等進行點評，從而在點評他人和接受建議的過程中，掌握更多學習方法、端正自身學習態度。

（五）適當開展小組競爭

通過適當開展小組競爭，可以使學生嚴格要求自己，從而避免因自律意識不足出現互動效果不佳的問題。因此，教師可以適當組織小組比賽，幫助學生在緊張的競爭氛圍中，強化主動提出問題、互相幫助的意識。以六年級上冊“搭積木比賽”教學為例，很多學生學習本課知識后，都不能很好地根據平面圖形還原立體圖形。因此，教師可以適當組織學習小組，讓知識掌握較好的學生幫助組員突破學習難點。完成小組討論后，教師可以在每一個小組隨機抽取一名組員作為“小組代表”，參與小組比賽。在比賽過程中，教師需要借助多媒體播放題目，請各組代表根據不同觀察點得到的平面圖形選出其立體圖形。為保障本組能夠取得較好的成績，各小組都會積極參與討論，幫助同學或讓自己更好地掌握相關知識，提升生生互助的效果。

總的來說，小學數學教學過程中，教師需要通過有效的生生互動幫助學生培育良好的數學思維、探究能力和學習習慣等。為提升生生互動的效果，教師需要在授課過程中總結學生互動過程中存在的問題，并通過有效的反思找出解決問題的方案，從而更好地為其提供指導，使學生提升互動的深度、討論的主動性和合作意識，并使其在良好的班級氛圍中，更好地掌握新課知識。