巧借多元化教學法為小學數學課堂添彩

毛必富

數學學科最明顯的特征是抽象性和邏輯性，如果只采用單一的教學方法不僅不能吸引小學生注意力，還不利于提高教學效率。多元化教學法是一種具有多樣性、豐富性和趣味性的教學方法，有著靈活多變的特點，這種教學方法不僅能滿足小學生數學學習需求，還能讓他們保持積極自信的態度去學習，增強教學效果。教師應順應時代發展，積極應用多元化教學方法，尊重小學生課堂主體地位，根據其興趣愛好選擇合適的教學方式，提高小學數學教學有效性。

一、應用多媒體教學法？

隨著我國科學技術的發展，現代化信息技術廣泛應用在數學教學中，逐漸替代傳統的“黑板上講解”的教學方式。越來越多教師應用電子設備提高教學效果，電子設備教學方式更加直觀易懂，可以滿足小學生學習需求，可以調動他們的學習積極性和培養良好的學習習慣。例如在講解小學數學四年級上冊（人教版）“大數的認識”這一章內容，課堂教學伊始，應用多媒體播放《從人類到宇宙》的視頻，讓學生了解從人類身高數據到宇宙星體尺寸數據，由小到大，通過層層對比了解大數，并對大數形成初步概念。學生正驚嘆不已時，教師給學生布置課堂任務：宇宙之大讓我們驚嘆不已，但是認識這些大數還要從小數做起，請同學們用尺子量量自己的橡皮擦高度、課本高度、椅子高度、桌子高度，再把量到的數據告訴大家。這時學生紛紛動手，認真用尺子量，再把數據寫到草稿紙上，測量完畢，邀請學生分享自己量出的數據，接著再應用多媒體展示教學樓、東方明珠電視塔、青藏高原、珠穆朗瑪峰等圖片，讓學生初步了解身邊大數，接著請學生回答班級人數、學校人數、所在城市人口數量、中國人口數量，班級人數學生都了解，但是后面這些數據學生不知道，這時教師再借助多媒體向學生展示相關圖片和數據，讓學生感受數據的龐大。應用多媒體設備向學生直觀展示大數，讓學生對身邊事物有數據概念，降低學習難度，提高學習興趣，對抽象的大數有具體認識。

二、應用情境教學法？

情境教學法指教師將抽象復雜的教學內容通過情境引入轉為生動形象的內容，幫助學生理解數學概念，這種教學方法在各科教學中得到普遍應用，將其用于數學教學中重點難點內容的講解，不僅能增強學生理解效率，還能讓學生對知識有具體了解，增強知識掌握能力。例如在講解“除數是兩位數的除法”這一課，課堂前期，教師創設開學時發新書的情景：開學了，即將發新書，我們班級共有30位同學，一共有150本新書，請問每一位學生應該得多少本書呢？學生結合現實，想想開學時發新書的場景，有的同學正在數自己的書本，有的同學用假設法計算，還有的同學利用除法計算并很快得出答案。這時教師邀請一位學生到講臺上向大家詳細講解，學生從現實生活情境出發能夠很快理解這個知識點。情境拉近了學生與數學的距離，讓學生從生活的角度認識數學并且提升數學興趣，提高數學學習能力。另外“軸對稱和平移”課堂內容也可以創設生活情境：同學們，接下來我們將來一場旅行，我們要去的地方是蘇州園林，請大家注意觀察該建筑有什么特點？于是用多媒體展示蘇州園林的圖片，學生能發現園林里的對稱現象，仔細觀察還能發現屋檐下的燈籠和門都一樣，從這里能想到對稱這一知識點。

三、應用實踐教學法？

小學數學具有應用性和實踐性，僅僅依靠理論教學并不能促進知識有效吸收，所以可以融入實踐教學環節。采用實踐教學法，不僅能夠讓學生在真實環境中感受數學，還能幫助學生培養數學思維。實踐教學能夠促進學生與數學之間的關系，拓展對數學知識的認識視角。例如在“認識圖形”這一課，教師可先讓學生注意觀察身邊有什么物體，接著再詢問這些物體是什么形狀的，比如黑板、書本、水杯、籃球、魔方等，引導學生觀察生活中的物體，讓學生明確圖形的概念，了解生活中的圖形，促進數學學習。實踐動手是數學課堂上必不可少的環節，例如教師在教授“角的度量”這一課，在學生對線和量角器有一定了解之后，在黑板上出示一些角度，讓學生利用量角器和尺子按照角度畫出角，角從直觀上看并不能判斷它的度數，但是通過畫角能逐漸了解大概度數。另外，教師還可以向學生布置課后作業，例如用量角器量出家里三種物體的度數，直角除外，學生從生活中測量角度，能夠了解內容與生活的聯系，不僅豐富學生課后活動，還能培養學生動手能力和觀察能力。采用實踐教學法讓學生有更多動手機會，通過動手不斷探索數學知識，讓學生自主發現數學的奧秘，激發實踐意識和創新意識，提高學習能力。

四、應用合作教學法

小學生自身知識水平有限，對于深奧抽象的數學知識難以理解，如果不及時改變這種情況，容易降低學生學習信心。每個學生都是獨立個體，學習方法和學習能力存在差異，采用合作學習教學法，能讓學生相互學習，相互幫助，以優帶差、以差促優，營造良好學習氛圍，提高學生學習興趣。例如教學“圖形的運動”這節課，為了促進學生深入了解教學內容，教師提出合作學習任務：請同學們分組學習，結合已學知識拼出七巧板不同的圖形，比如旋轉和平移等。分組時，根據學生性格特點和學習能力選出性格活潑開朗和成績優異的同學擔任組長和副組長，接著再分配其他學生，每個小組包含不同學習能力的學生，力求每個小組之間實力相當。小組合作學習需要進行分工協作，在這次任務中，小組長將任務分給組員，例如操作員、記錄員和發言員都要分配好。之后，教師請每個小組派出代表向大家展示拼圖，并講述設計的過程和用到的數學知識，學生分享結束后，教師對小組匯報結果內容進行點評，讓學生發現自己學習過程中的問題，并給予方法指導，讓學生不斷改進不足之處，提高學習能力。同時，教師也要表彰表現良好的小組，讓同學們了解方法的創新性，同時為學生總結本節課知識，加深知識記憶和掌握程度。通過合作教學方法讓學生探索數學知識，不僅能促進學生全面掌握知識體系，還能形成學生之間相互協助的良好學習氛圍。

對于小學生來說，數學學習具有一定難度，教師根據教學內容和學生特點，不斷探索創新學習方法。多元化教學在小學數學教學應用前景廣闊，有助于增強數學課堂趣味，讓學生從更廣的角度認識數學，達到良好學習效果。多元化教學方法的應用能消除傳統教學方法弊端，優化教學效果。當然要持續發揮多元化教學方法的有效作用，還需要教師積極改革和完善教學方法，提高教學質量，為學生打造一個高效率的小學數學課堂。