大概念視角下初中生物復習課探究

丁巖 秦婷婷

進入生物復習階段，經常有學生出現“易題易錯、難題難得分”的現象，因此在復習課上幫助學生鞏固生物知識、提升學生能力非常重要。但很多學校在生物復習中，采用“習題演練”的方式，結果表明過度依賴習題訓練不僅無法達到考試的要求，而且單純的重復記憶也無法幫助學生建立起系統的知識體系。因此文章提出了基于大概念開展生物復習的觀點，以便在概念引領下，采用有效方法采用合理規劃復習課，在幫助學生鞏固知識點的同時，提升學生的能力，提升生物復習有效性和針對性。大概念視角下的生物復習課，要從真實情境和學生的前概念出發設置問題，引導學生運用所學知識分析和解決問題，并在復習的基礎上深化學生對生物概念的理解，最終完成培養學生核心素養的教學目標。文章以“人體的呼吸”這一單元的復習為例，對大概念指導下的復習課進行深入的研究。

一、基于大概念設計教學內容

在開展單元復習之前，教師必須深入單元的大概念，從中提取重要概念和分概念，通過有效整合科學設計課程，最終達到教學目標、促進學生核心素養的發展。《初中生物課程標準》中的“人體的呼吸”章節大概念為：人體細胞通過呼吸系統排放二氧化碳和吸收外界氧氣的過程，明確空氣質量和人體健康的關系。從中提取的重要概念有呼吸系統、肺部組織、組織細胞等。《生物課程標準》中的“人體的呼吸”章節知識目標有：描繪人體呼吸系統組成、說出呼吸道的作用；概述肺與外界氣體交換的過程；明確空氣質量和人體健康的關系等。文章通過對本單元大概念知識目標分析和研究可以發現：兩者知識目標相近，而且大概念教學注重生活情境的構建。結合學生以往認知和知識結構，從培養學生的生物素養出發，重新規劃復習課內容：第一課時，運用學生以往的生活經驗分析人體呼吸道對空氣的處理；第二課時，通過觀察模型和演示實驗引導學生概述肺與外界氣體交換的過程；第三課時，通過演示實驗引導同學們概述肺泡與血液氣體交換的過程以及意義。第四課時，通過對比圖的展示，引導學生思考空氣質量和人體健康的關系。第五課時，構建概念圖，查漏補缺。

二、基于大概念設計教學情境

生物教學情境的設計目的在于實現學生被動學習到主動學習的轉變，以調動起學生的積極性，并在學生的參與中激發他們的創造思維，同時提升學生利用所學知識解決生活問題的責任感。情境設置內容可以是生活現象，也可以是學生的前概念，但必須引發學生的關注。另外，情境構建的方式也是多種多樣的，有音樂、圖文或視頻等，全部都要圍繞生物內容開展。大概念視角下的復習情境的設置，必須立足單元整體開展設計，注重情境在整個單元的貫徹和落實，并通過案例設計引發學生的深入分析和思考。同時情境構建必須加強與核心概念的聯系，以幫助學生完成系統概念的建構。

文章以“人體的呼吸”單元為例，從單元大概念出發，設計整章的生物情境：以人為主角，以不同環境下人們的鼻子形狀為案例對本節內容開展探究。在第一課時中，引導學生根據自己已有的生活經驗，分析討論人體呼吸系統的組成、呼吸道的作用；第二課時中，以“測量胸圍差活動”的開展，引導學生概述肺與外界氣體交換的過程以及意義；第三課時中，基于植物呼吸聯想到人的呼吸進而得出二氧化碳和氧氣兩種氣體的變化，在通過實驗驗證氣體進入肺之后會出現什么變化；第四課時，通過生活案例的展示引導學生分析空氣質量和人體健康的關系；第五課時，錯題展示環節，引導學生構建概念圖以查缺補漏，完成系統知識的學習。

三、基于大概念的概念教學設計

《生物課程標準》提出了生物教學要聚焦概念教學。立足大概念開展教學，需要教師從學生的實際情況出發，選擇合適的方法，在有效方法的引導下讓學生朝著大概念的方向邁進，這不僅可以幫助學生建立起系統的知識體系，而且對學生透過現象認識事物本質，幫助學生形成環保意識，樹立社會責任感。以“人體的呼吸”為例，立足大概念視角，分析文章指向大概念的概念有：呼吸系統、呼吸道的作用、肺與外界氣體的交換、肺泡與血液的氣體交換等，構建概念體系，理解空氣質量與人體健康的關系，并在此基礎上明確學生的主體地位、關注學生自身的體驗，采取合適的方法開展教學。比如呼吸系統和呼吸道的作用概念情景化，肺與外界氣體交換和肺泡與血液氣體交換概念模型化，空氣質量和人體健康關系問題化。

四、大概念視角下的生物復習課教學實踐

立足大概念視角，以“人體的呼吸”第二課時“肺與外界氣體的交換”復習為例，對課堂實踐開展探究：

（一）課前調查

為了全面把握學生的前概念以及更好地設計復習課，教師必須開展課前調查。課前調查需要教師基于大概念中的小概念，通過設計作業、開展課堂測驗、設置問題等方式進行，并將整理和總結的數據作為復習課開展的依據。文章對開展第二課時課前調查結果為依據，將學生的問題做了整理和分類，學生容易混淆的知識點如下：引發胸廓容積變化的原因、肺與外界氣體交換的過程和原理等。

（二）課堂實踐

通過課前調查，教師精心設計了如下的教學流程：通過測量胸圍差活動的開展設置問題：同學之間胸圍差之間的差異？然后在以“呼氣和吸氣時胸廓容積是如何變化的”為主線，通過小組實驗、交流與討論以及分析數據，完成基礎知識復習以及新情境下概念連接的構建。在這一教學過程中，尊重了學生的主體地位，而且通過小組合作幫助學生辨析了概念。教學課堂第一板塊：通過小組探究的方式復習呼氣和吸氣胸廓容積的變化，引導學生從專業角度開展評價。課堂第二板塊，設置教學活動，通過分析和比較呼氣與吸氣時隔肌的三維動畫圖，找出兩者的特點。課堂第三板塊，基于核心概念引導學生分析和討論，比如胸廓變化和呼吸存在什么關系？在學生討論中，出現了知識矛盾，而且暴露了學生前段學習中的認知效果，通過開展討論強化了學生的認知，而且起到了查缺補漏的作用。課堂第四板塊，提出了“模擬肺容積變化引起肺部內氣壓改變”的模擬實驗問題，通過大家的交流和討論總結肺和外界氣體交換的過程。

（三）做好初高中知識銜接

初、高中生物課程是一個有機的整體，教育部下發的《普通高等學校招生全國統一考試理科綜合能力測試生物試題（大綱卷）》也注重初、高中知識銜接的考查，因此在生物復習課上，教師也要注重兩者的銜接，這不僅可以幫助學生建立起系統的知識體系，同樣對促進學生的全面提升和發展有著積極的作用。以“人體呼吸”知識點的銜接為例，這一知識點在魯教版高中生物教材“人體內環和穩態”這一課程內容的應用中，包含參與物質交換的系統（呼吸系統）。通過對教學目標的分析和研究便可以發現，高中知識點的要求更細化，而且對呼吸系統參與人體內循環做出了深入的分析。初中在這部分知識點的教學中更加注重呼吸系統自身的作用以及與外部環境的關系，具體教學活動開展建議是分析呼吸系統結構、探究呼吸系統在人體內循環中的作用，以深化學生對這部分知識的理解，提升學生應用知識解決實際問題的能力。通過初、高中知識點的銜接可以幫助學生形成“呼吸系統在人體內環作用”的大概念。

基于大概念視角做好初、高中生物知識的銜接非常重要。如若說初中生物知識點側重于呼吸系統組成以及本身的作用，那么高中知識點則側重于呼吸道在人體內環的作用，即闡明部分與整體的關系。如果說初中生物的重點教學目標是重要概念的實現，那高中生物大概念則更加注重生命觀念的建立。因此在初中生物復習課上，教師要做好初、高中生物課程內容的銜接。

（四）課后反思

1.構建思維情境，培養學生的核心素養

以大概念為指導的生物課堂設計，需要教師立足學生的前概念，并在尊重學生主體地位的前提下構建情境，通過互動教學的開展，引導學生深入探究。在這一情境教學之中，學生的思維得以發展，而且在情境中一切知識矛盾都會變得更加清晰可見，并真正激活學生的思維，最終促進學生核心素養的發展。在這節課中第一板塊，通過課堂活動的開展幫助大家復習“引起學生胸圍差”的原因，激起學生的探究興趣，并增強學生熱愛科學的情感。第二板塊通過在動畫圖形中找特點，除了可以強化學生的知識記憶之外，對學生的圖形識別能力和理性思維的發展也起到了積極的作用。第三板塊是核心概念辨析，這些概念來自教師課前對學生的調查和研究，對學生把握不準的概念，通過設置問題促進學生批判思維的發展。第四板塊結合模擬實驗幫助學生構建了知識體系，進而深化了“學生對肺與外界氣體的交換過程”的認識，在訓練學生動手能力、合作能力方面發揮了重要的作用。

2.構建問題情境，喚醒學生的探究熱情

大概念是抽象的、摸不到的，基于大概念開展學習，單靠記憶是無法完成的。因此教師要合理設置問題，通過學生的探究獲得新知識。問題是引發學生深入學習的動力，可以提升學生的自主學習能力。教師通過設置具有啟發性的問題，比如：呼吸時候胸廓會發生什么變化？為什么肺容積的變化會導致吸氣和呼氣？胸廓的變化和什么結構有關？通過這些問題引導學生結合自身的體驗以及實驗進行深入探究。

3.構建遷移情境，培養學生終身學習的理念

生物課堂中的學習僅僅是一個人學習生涯的一部分，但終身學習理念將會伴隨學生一生，對學生日后的學習、生活和工作會產生重要的影響。教師應基于“學習可以產生持續性影響”設計生物課程，通過為學生提供參與社會話題討論的資料，實現學生的知識遷移。比如在這節教學課堂中，教師可以設置討論話題：“在寒冷的冬天，呼氣會出現水霧”“感冒鼻塞時，呼吸不暢”那么外界氣體是如何進入人體的呢？問題的設置和討論可以為學生的知識遷移提供平臺。

綜上所述，初中生物復習課并非是大量的習題演練，也不是為學生劃出重點讓學生自主學習。在初中生物復習課中，教師要在把握學生認知規律的基礎上，立足大概念視角，通過構建教學情境、培養學生的自主學習能力、做好初高中生物知識銜接來發展學生的學科能力，促進學生生物核心素養的養成，并為學生日后的成長和發展奠定堅實的基礎。