摭談高中英語閱讀教學中自主學習的策略

姚瑤

【關鍵詞】 自主;閱讀;思考;探究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0084—01

蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、 研究者、探索者，而在學生的精神世界中尤其強烈?！闭Z言學習策略靈活多樣，自主探索學習是其中之一。在高中英語閱讀教學中學生若能自主閱讀，成為知識的探索者和發現者，學生的語言水平和英語應用能力將會得到大幅提升。

一、自主閱讀策略的可行性

高中英語中詞匯、語法、語篇等是語言的輸入內容，通過觀察，識記，閱讀可獲得。高中生經過小學和初中的學習，已經有了一定基礎知識和基本閱讀技能。他們“掌握了1500-1600個常用的單詞和一定數量的短語，對于音、形、義三者的關系有了初步的認識。高中階段詞匯教學的重點是在語境中培養學生的詞塊意識，要通過閱讀擴大詞匯量”獲得，即通過自主閱讀，學生可以掌握詞匯的意義和用法。語法方面，高中語法是對初中語法的延伸和繼續，要求能在語境中理解和運用新的語法知識。語境來源于文本，學生也可以通過閱讀文本、感知信息，體驗和實踐相關的語法知識獲取。關于語篇，它是閱讀課的主要載體。目前高中閱讀教學基本上是對文本表層信息的提取、歸類和整理。絕大多數高中生已具備這方面的能力。因此在閱讀教學中應該相信學生，放開對他們的束縛，支持自主閱讀的學習策略。

二、自主閱讀策略的必要性

“目前，高中英語閱讀更多關注詞匯，句型等語言知識，注重對文本表層信息的獲取，忽略對文本深度解讀，缺少高級思維訓練。培養學生的推理、判斷、找主旨、暗示等高級思維的能力是教學的更高目標。高級思維活動不是教師講授知識，而是學生實踐和應用語言知識。學生是實踐和應用語言的主體，閱讀過程就是學生實踐和運用語言，感受作者情感態度的過程。他們會思考，可以初步判斷和推理文中隱含的信息。所以，要達到語言學習的高級目標就得讓學生自主閱讀，培養他們處理表層信息的能力;同時，還要學會關注篇章的整體結構、邏輯關系和語言表達方式的能力。

三、自主閱讀策略的實施步驟

第一，讀前準備。準備階段由教師發揮主導作用，激發學生的興趣，喚醒求知欲。

第二，整體閱讀語篇。學生發揮主體作用，閱讀體驗文中語言，感知作者的思路和情感，把握文章結構，對文本形成完整印象。要給學生足夠的時間，滿足好，中，差各層次學生通讀全文，解決詞、句、段和語篇表層信息的需要。

第三，讀后升華。以做練習、回答題、個性表達等形式實現學生深度思維的發展，以達到語言表達和思維能力的雙向發展。

四、教學案例

以選修7 Unit 4 Sharing 中的Reading：A letter home為例簡要說明這三步的實施過程。本文以來自澳大利亞的志愿者老師Jo在巴布亞新幾內亞支教期間的經歷為載體介紹了該地的教育、自然景觀、生活方式、風俗習慣及其背后的文化信息。篇幅較長但難易適中，用兩課時完成閱讀任務。

第一課時，首先考慮學生個性特點和水平差別，培養適合自身特點的閱讀習慣。擯棄傳統的“滿堂灌”“一刀切”的教法。體現新課程“學生是主體，教師是主導”的理念，也滲透了“因材施教”和“分層教學，分別指導”的傳統理念。相信學生在足夠的時間內能完成閱讀任務，提取文章表層信息。再根據學生水平設置有一定梯度的問題，能讓不同層次的學生在語言實踐過程中各有所得，體現新課程的語言學習活動觀念，培養學生運用語言的能力。第二課時，深度思考，學生自主回答超越課文表層問題，訓練高級思維能力，挖掘文章隱含信息，進一步提高語言的組織運用能力。學生的答案凸顯了自主閱讀、個性思維的優勢，極大地刺激了學生的思維神經，綻放了自主學習的魅力。

五、學習效果評估

在多元化的教學評價中，與學習效果密切相關的維度有：學生的參與度、思維的靈活度和回答問題的準確度。通過觀察和對比，筆者發現這三個維度在自主閱讀課上表現的最充分。教師不再是“一言堂”的主講師，而是學生學習的助手和引路人;學生是閱讀的主體，是語言的實踐者和體驗人。

教育的高級目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教學的最佳境界是“無師自通“。自主閱讀策略在英語教學中是可行的且必要的。它是新課程理念之一，也是學生成為知識的探索者和發現者的原始動力。

編輯：趙玉梅