學科核心素養背景下語文教師專業素養探究

基于核心素養和語文學科核心素養培育人才的需求，探求語文教師專業素養的發展是教師高效開展教學、落實立德樹人根本任務以及推進當前核心素養教育的重要使命。語文教師要充分了解語文核心素養對語文教師學科素養和教育教學素養提出的新要求，同時在專業知識、專業技能和職業道德等方面全面提升自己，提高教師的教育教學能力，高效開展語文教學工作。

一、核心素養的時代背景

（一）我國學生發展核心素養的提出。2014年我國教育部研制印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了要構建我國學生發展的核心素養體系，2016年9月，我國學生發展核心素養的研究成果正式發布，正式提出了中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。為中國未來社會“培養什么樣的人”“怎樣培養人”指明了方向。

（二）學科核心素養和語文學科核心素養的提出。語文學科在2017年印發的《普通高中語文課程標準》中也明確提出了語文學科的核心素養是學生在語文教育教學活動中逐步形成的正確觀念、必備品格和關鍵能力，主要包括“語言構建與應用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，為語文課程教學“應達到什么樣的目標”提供了正確的價值引領。在核心素養和學科核心素養的要求下，各學科課程教學對教師專業素養的要求也會進一步提高。語文教師作為語文教學活動的組織者和引領者，是落實教育任務、促進學生語文學科素養形成的關鍵人物，必須清晰地認識到學科核心素養背景下教師專業素養的內涵和要求，明確提高教師專業素養的重要性。

二、語文學科核心素養對教師學科素養的要求

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出語文課程的性質是人文性和工具性的統一，這意味著在語文課程教學中不僅要注重作為“工具性”的語言文字知識學習和應用能力，也要強調學生的人文素養和思想道德品質的養成。這要求教師在學科教學中必須要擁有培養學生語言文字應用的語言文化知識和教學能力，還要擁有濃厚的人文道德情懷。

（一）扎實的語言文化知識基礎。根據語文學科核心素養對學生的培養“語言建構與應用”的要求，教師在教學活動中首先要引導學生掌握祖國語言文字知識和在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。語文課程教學最基本的任務就是培養學生“聽、說、讀、寫”的基本語言知識和應用能力，語文教師是直接對學生施加影響的人，這要求教師必須要擁有扎實的語言文化基礎，交給學生“一杯水”的時候，不僅要擁有“一桶水”，還要“常換水”，與時俱進，根據時代變化不斷更新自身的知識，做到擁有優質的“活水”。

（二）思維和審美創造引導能力。“思維發展與提升”這一語文核心素養，要求教師在語文教育教學活動中通過語言文字知識的獲得與應用，不斷促進學生直覺思維、形象思維、邏輯思維、創造思維、批判思維的發展，促進學生各方面思維品質的提升;“審美鑒賞與創造”這一語文核心素養要求教師在語文教學中引導學生培養正確的審美意識、健康向上的審美情趣和鑒賞品味，并逐步掌握表現美、創造美的方法[1]。根據“思維發展與提升”和“審美鑒賞與創造”這兩個語文核心素養的要求，教師必須具備正確較高的思維品質和正確的審美鑒賞和創造能力，在進行語言文字教學的過程中不只是單純地讓學生理解語言文字的基本的內涵和運用法則，還要通過語言文字的教學引導學生發展各種思維能力，提升學生的思維品質，也要通過正確的引導樹立學生正確的審美能力和創造能力。

（三）較高的文化素養。學生語文學習的主要內容是我國優秀傳統文化，核心素養要求培養學生的“文化傳承與理解”能力，這要求教師要具備較高的文化素養，對我國優秀的傳統文化、革命文化、社會主義先進文化有正確的認識和理解，要熱愛祖國語言文字，有較高的文化自覺性，自語文教育教學過程中正確引導學生熱愛祖國語言文字、充分理解祖國文化的內涵，樹立對我國傳統文化的正確態度，自覺繼承和發展祖國優秀傳統文化。

除了上述核心素養要求教師應該具備的知識和能力以外，語文教師還要擁有相應的教學技能，用最恰當的方式呈現教學內容，這樣才能更好地落實教育教學目標，促進學生素語文學科素養的形成和發展。

三、語文學科核心素養對教師教育教學素養的要求

語文教師的教育教學專業素養是指語文教師在教育教學活動中必備的專業知識、專業技能和價值觀念，是語文教師在教育教學活動中所表現出來的符合語文教育教學活動理念和時代要求的所有素養的綜合，結合核心素養對教師素養的要求，語文教師的專業素養可以概括為理論素養、學科專業知識素養、教育教學能力和人格素養。

（一）理論素養。理論指導實踐，教師在教育教學活動要用科學的理論來指導實踐。首先是國家相關政策指導理論。在教育教學過程中，教師必須遵守國家課程標準和相關綱領文件的理論要求進行教育教學工作，國家關于教育教學的相關文件是國家教育方針、教育理念和教學目標的集中體現，為教師教育教學提供了方向指導。其次是本學科的理論知識。本學科的理論知識是教師進行教育教學工作的基礎，只有充分掌握本學科的專業理論，才能在教育教學活動中游刃有余。最后是和教育學、教育心理學等相關知識理論。教育學和教育心理學知識是教師進行教育教學活動的重要輔助工具，也屬于教師專業理論知識的一部分，是教師掌握教育教學規律、了解學生身心發展規律和學習規律的重要途徑，是教師根據學生有效進行教學的重要理論指導。

（二）學科專業知識素養。語文教師還必須具備一定的學科知識，除了一級學科漢語言文學專業的知識要掌握之外，其它相關二級學科的知識也應該有所涉獵，比如古代文學、現當代文學、外國文學、世界文學、漢語言文字學、文藝學和民間文學等等。語文教師在教學過程中要教授學生一定的語言文字和文學文化知識，所以語文教師必須擁有一定的文學素養和一定的專業知識儲備，這樣才能更好地進行教育教學活動。

（三）教育教學能力。首先是教學設計和課堂管理能力。教師有效進行教育教學活動，除了要具備一定的理論知識和專業素養之外，還要具備一定的教育教學能力，教學技能是教師進行有效教學的基礎，也是教師進行高效教學的前提。掌握一定的教學技能和教學方法，具有較強的教學設計能力、課堂管理能力、課堂評價能力是教師在課堂中與教師進行有效教學互動、構建知識與師生之間聯系的橋梁。這是教師以學科知識為內容，以教育教學技能為手段促進學生發展的重要專業能力，是教師在教育教學中不可或缺的一部分。其次是具有學科思辨能力。在核心素養時代，對語文教師的思辨能力提出了更高的要求。語文學科的教學知識和其他學科最大的不同是具有不確定性，同一篇課文，不同的教師對知識的選擇會出現一定的差異，就算是同一篇課文，在不同的時代，同一位教師對知識的選擇也會不同。語文學科的知識還具有廣泛性，包含古今中外的豐富的知識，充滿了各種紛繁復雜的內容，且優劣參半。這要求教師要有較強的思辨能力，在對教學知識進行選擇的時候要有一定的辨識能力，選擇正確的、適合學生發展的、有利于學生發展的知識。最后是教育科研能力。科研能力是教師教育教學能力的一部分，教師處在教學的最前線，較容易發現到教育過程中出現的教育現象和教育問題，在教育科研中處于最佳的位置。教師通過教育科研可以更加系統有效地解決教育教學過程中出現的問題，也可以通過教育教研不斷提高自己各方面的能力，更加高效地進行教學。

（四）人格素養。教師本身就是一本豐富、形象、生動的教科書，是學生學習的“范本”，教師在生活和教育教學活動中的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師要具有優秀的人格素養，做到以身作則、為人師表，作學生的典范。教師首先要具備教師職業道德規范中所要求的“愛國守法”“愛崗敬業”“關愛學生”“教書育人”“為人師表”“終身學習”這六種基本的道德規范，將熱情飽滿和認真負責的態度投入到工作中去，用自己工作的激情帶動學生學習語文的興趣，做一名有愛的語文老師，讓語文教育擁有“語文味”和“人情味”，培養學生濃厚的人文情懷，促進學生人文素養的提升;還要做到以身作則，自己的一言一行都要符合教師職業道德規范的要求，從自身做起，為學生樹立一個榜樣，成為學生正確審美的引領者;最后要樹立終身學習的觀念，結合時代培養人才的要求，不斷吸收時代的優秀文明成果，與時俱進，做學生學習的典范，做一個對學生有人格影響力的語文教師。

四、語文教師專業素養的提升策略

核心素養實施的關鍵，在于教師隊伍建設[2]。提升語文教師的專業素養是落實語文學科核心素養教育的關鍵，是新時代深化語文教育和課程的核心，是學生發展和教師個人發展的必然要求。面對當前推進學科核心素養發展的需求和挑戰，語文教師的專業素養也需要與時俱進，在學科知識素養、教育教學素養和人格素養方等方面全面提升自己。

（一）進行職業生涯規劃，提升自我規劃和管理素養。自我規劃與管理是教師專業素養發展的前提和保證，要求教師對自己的職業生涯有合理明晰的規劃，對自己在從事語文教育教學活動中所要達到的教學目標和自身發展目標有明確的認知，知道自己應該做什么、怎么做、應該采取什么樣的行動等都有自己的規劃。在核心素養和學科核心素養背景下，語文教師應該充分了解語文學科核心素養對學生發展的要求，堅守“立德樹人”的根本任務，學會基于學科核心素養的要求來對語文學科教育教學進行思考，對自己應該學習的知識和技能有充分的意識，規劃好個人應該學習的知識和經驗，要為學生提供怎樣的學習環境和資源，以至于能夠更好地進行教育教學活動，使自身專業素養逐步趨向成熟和完善，也有助于克服職業生涯的倦怠感，更好的促進學生的成長和自身的發展。

（二）打破學科壁壘，構建學科知識聯系。語文學科比其它學科更具綜合性的特點，它是口頭和書面的綜合，也是接受和表達的綜合，是語言、文字、文學和文化的綜合，還和其它學科有相關性[3]。語文教師的專業知識素養不僅僅指的是教師對語文學科專業知識的熟練掌握和運用，還包括了解語文學科知識與其他學科知識之間的聯系。掌握語文學科專業知識是語文教師進行教育教學活動的基礎和前提，因此要求教師掌握本學科知識，培養自身的文化素養。而語文學科是學習其他科目的基礎，和其他學科有著密切的聯系，比如語文教學內容涉及地理、歷史、政治等相關知識，在進行語言文字教學的過程中不可避免地會涉及其他學科的知識，所以教師要打破學科的知識壁壘，構建學科之間的知識聯系，在掌握本學科知識的同時，通過各類綜合性學習的方式了解其他學科的相關知識，這有利于提高教師的專業知識素養，更有效地對學生進行語言文字學習和思維訓練。

（三）重視教育科研，提升教育教學能力。教師所具備的深厚的學科知識和高超的教學能力是培養學生思維能力和品質，提高學生語文核心素養的基礎和重要途徑[4]。科研能力是教師專業素養的重要組成部分，是提升教師專業知識和專業技能的一個重要途徑，培養語文教師的科研能力，不僅有利于教師專業的發展，還有利于核心素養育人目標的落實。教師在進行教育教學活動的時候要具有敏銳的發現問題的能力，能夠細心關注教育教學中產生的問題，關注學生學習和成長的狀態以及自身教學活動中所遇到的困難，利用自身專業知識和科學理論知識研究來尋找解決的辦法。在提升教師科研能力方面，教師自身要有足夠的意識培養自身的科研能力，其次學校應該給教師提供一定的科研平臺，給教師的科研活動提供一定的指導，組建一支具有較強科研素養的高水平的教師隊伍，培養科研型教師，為學校的建設和發展添磚加瓦。

（四）增強職業道德信念，培養高尚人格。教師職業道德具有示范性，教師在教育實踐中所表現出來的的道德面貌會直接影響學生的道德素質形成，會直接影響學生的成長，所以教師要注重個人職業道德的培養，增強職業道德信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做到以身作則，用自己的道德素養對學生產生潛移默化的影響。學校要重視教師職業道德的培養，安排相應的活動來培養教師的職業道德，健全教師師德評價機制，表揚師德先進典范，為其他教師樹立榜樣，促使教師職業道德素養的全面提高。

語文學科核心素養的提出，要求語文教師具有扎實的語言文化基礎、思維和審美創造引導能力和較高的文化素養，同時要求語文教師具有扎實的學科理論知識、學科專業知識、教育教學能力和健康的人格。語文教師專業素養的提升是有效進行教學、促進學生發展和教師自身發展的必然選擇，教師必須具有自身的職業生涯規劃，提升自我規劃和管理素養，提升自身對教師職業的認識，不斷扎實自身的專業知識，重視教育科研，提升專業能力，樹立典范，言傳身教，以實際行動對學生產生潛移默化的影響。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程標準（2017年版）[M].北京.人民教育出版社，2018.1.

[2]儲廣林.基于核心素養的語文教師專業發展[J].中小學教師培訓，2018（02）：14-16.

[3]劉芳.新版高中課標背景下語文教師專業素養研究[D].云南師范大學，2019.

[4]田存庫.語文教師應不斷追求自我發展以提升專業素養[J].中國教育學刊，2019（08）：105.

陳曼堅，廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院教育碩士在讀，專業方向為學科教學（語文）。