高中語文校本課程開發的困惑與問題

新時代背景下，經濟和文化的發展對人才的培養提出了新任務和新要求。無論是飛速變化的經濟環境對各行各業提出了人才多樣化的需求，還是現代化以來思想文化的變革致使人們的價值觀從一元轉變為了多元，這都要求學校改變傳統教學中單一的課程結構，把教育的主體從知識，轉向學生本身的發展能力。這就要求我們在教育中除了要幫助學生做到學科基礎知識的掌握，更要強調學生的自主發展能力、社會實踐能力，培養學生的核心素養。

根據新課程改革的理論指導，以語文學科通識為載體、促進綜合素養的發展、激發學生對于語文知識的興趣是高中語文教育的重要任務。校本課程的開發就是為了實現這一目的，通過開發校本課程，可以有效的補充照本宣科的培養模式，讓作為母語和文化底色的語文教育擔負起幫助多元化發展的重要責任。高中語文校本課程的開發，需要以指導意見為綱領，充分考慮本學校特質，即教學環境、教學資源、教學目標、教學特點，由校內、校外團體合作進行。高中語文校本課程的開發是為了做到以學生為本，促進學生核心素養的發展，實現立德樹人的根本任務。

高中語文校本課程在教育實踐中，為教學任務的實施增添了新元素和新內容，筆者調研的不少學校也取得了喜人的教育成果，這是值得肯定的。但是在調研的過程中，筆者也發現了一些學校在高中語文校本課程的開發中出現了各種困惑與問題，阻礙了立德樹人這一根本任務的實現，問題主要體現在課程內容、教師配合、評價機制三個方面，以下是基于筆者個人知識與經驗的初步分析。

一、課程方面的問題

（一）忽視學生的主體性

筆者在觀察中發現，在高中的語文教育中校本課程在開發上容易把握不好課程難度，在教學形式上走入了兩個極端，要么是內容太淺，一味討好學生的興趣;要么是內容太深，教師只顧著體現自己的個人能力。無論是太深或太淺，都忽視了教育應以學生發展為中心的重要思想[1]。

在指導意見中，明確提出了語文課程需要滿足不同地區、學校、學生的不同需求，為了提高實踐性，需要緊跟社會發展對教學內容不斷調節和更新。課程的設置應該符合學生的認知水平并盡量的與學生的社會實踐生活相聯系，從理論到實踐，幫助學生實現多元化發展。

筆者在對各校教育工作者的采訪中，發現了一個較為系統的高中語文校本課程設計思路，在此分享以供探討。在這一設計思路中，高中語文校本課程按照難度分為三個層級，也就是同一個大綱開設三套課程，分別是基礎課：語文學科通識教育，旨在使學生全面掌握學科基礎知識;發展課：語文學科學習策略教育，旨在提高學生的自主發展能力;實踐課;語文知識社會實踐的策略教育，旨在使學生融會貫通，將知識運用在實踐中。經過這三套課程的培育，學生的語文核心素養會得到提升。

（二）缺乏教育資源的投入

影響課程開發質量的另一個重要因素是學校對于資源的投入程度。為了培養學生核心素養，校本課程常采用多樣化的教學形式，學校方面能否有效的調動學校的教學資源，如多媒體、大教室、教學器材等，這成為了能否把校本課程的作用發揮到位的重要限制性條件。

筆者認為，對于其它校本課程而言，語文課的教學資源最容易獲得。這是因為語文作為母語，可以說隨處都是教學資源，不論是校內校外，語文知識的實際運用隨處可見。教師可以利用本地、本校、甚至是學生家庭中的的各種例子來引入關于語文核心素養的教學。這是語文教學的天然優勢，教師要充分的利用。

例如：開展社會現象為主題的寫作實踐活動;發動學生自主性，組織學生在校外認識語文的實際運用。教師在課程的開發上遵循指導意見，充分利用地方特色，揚長避短，實現促進學生核心素養提升的教學目標。

二、教師方面的問題

（一）德育意識淡薄

校本課程的開發和實施已成為新時代教育工作的大潮，但是在筆者的觀察中發現，不少的教師對校本課程的意義與重要性缺乏正確的認識，這就導致了部分教師對校本課程的開發實施缺乏積極性。甚至因為缺乏基本的認知，可能會造成教學方向上的誤會，給教學目標的實現造成阻礙[2]。

例如：有的教師認為開校本課程不如讓學生多做習題，開校本課程就是干擾自己的教學計劃。有的教師認為就是多一些課程形式、多一項編教材的工作任務，本質上還是老一套。這些教師過于依賴教材和既定的教學方法，想走僵化教條的傳統教育的老路。這在價值多元化、教育多元化的今天是非常不可取的，需要加以注意。

語文校本課程是各科校本課程中的重要組成部分。作為學生的母語，語文不僅僅是實踐性最強的學科，在樹德育人任務的實現中，還承擔了兩個更加重要的責任。一是通過閱讀和寫作的訓練，提高學生的自我發展能力。二是通過滲透中華傳統文化精華部分的滲透，養成學生優良的思想品質和道德情操。這對于新時代的教育工作是至關重要的。

（二）教學水平參差不齊

語文校本課程的開發和實施，是以本學校教師群體為主體進行的。如果教師隊伍自身的發展速度跟不上校本課程的更新速度，教學質量就會出現嚴重的問題，校本課程的開展就會失去原本的意義。教師跟不上課程，這個困境是時代變革的產物，時代在不斷強調學生提高實踐能力和創新能力，作為學生的榜樣和領路人，教師必須走在前面，首先建立終身學習的意識，不斷地提高自身的核心素養[3]。

傳統的課程開發是由少部分專家完成的，在課程的開展中，教師主要起到傳遞和引導作用，自由發揮的空間很小。校本課程的推行，對基層教師是一個強有力的賦能，同時也是一個艱巨的挑戰。這要求教師加強自身的學習，提高關于課程研發的能力，學校對于教師的角色轉變也需要組織全面的培訓和幫助，避免教師只懂按照課本教學，不懂課本的設計和開發，這是當前教師隊伍面對的主要問題。

切實提高教師教學水平，需要教育部、學校和教師自身的共同努力，雖然在短期來看，這是一場硬仗，但從長期看，除了這是時代發展的必然要求，同時也是教師自身綜合素質的飛躍。為了打贏這場硬仗，教師要提高合作意識，積極主動的參與與校長、學生、其他優秀教師、課程專家的溝通探討，提高自身的自律性，在根據自身特長進行創新的同時，嚴格遵守教學計劃，確保教學任務的圓滿完成。

三、機制方面的問題

機制方面出現的問題主要是缺乏監督。由于校本課程是學校根據自身情況，自主開發的課程，這就可能會導致學校與學校之間缺乏交流，校本課程缺乏對比和評價[4]。一些學校甚至在開發中對課程評價部分出現了一定程度的忽視;很多學校在校本課程開發中倒是設有評價機制，但是由于是學校內評，在執行落實的環節上就很可能會掉鏈子。這種現象的產生，對課程質量的提升是極為不利的。

筆者認為，在機制層面需要建立有效的制約，行政管理部門應加強監督，各學校強化責任意識，保證課程的開發、實施、評價、改進等環節的有效開展進行。課程內容和教學效果，應從核心素顏發展的三方面建立有效的評價方式，即知識與技能、過程與方法、態度與價值觀。評價應兼顧自評、他評，評價方式和評價主體都要多元、科學、有效。

高中語文校本課程的開發，目前已經取得了喜人的進展，但是我們廣大教育工作者要戒驕戒躁，面對出現的種種問題與不足，及時更革新思想觀念、明確學生在校本課程中的主體地位、合理的調配教育資源、不斷提升自身教學水平，為提高中學生核心素養，培養國家需要的新時代創新型人才努力。

參考文獻：

[1]朱唐林.核心素養視域下的高中語文校本課程開發探究——以安徽省安慶市第二中學為例[J].學語文，2019，214（01）：16-18.

[2]趙清芳.在整合與轉化中提質增效——成都石室中學校本課程建設的思考與實踐[J].中學語文教學，2018，000（006）：44-46.

[3]胡娜云，江瑛.普通高中校本課程開發的個案探究——以校本課程《我們的海子》為例談《普通高中語文課程標準》（2017）的落實[J].廣西教育學院學報，2019，000（005）：194-197.

[4]張蘭芳.讀以為耕 文以為獲——“姑蘇文化”讀寫共生校本課程開發與實施[J].中學語文教學，2018（5）：-F0003.

【課題項目：本文系河南省2020年度規劃課題（災難教育中的高中語文校本課程研究）的研究成果。課題編號：2020YB0924】

張治國，河南省嵩縣第一高級中學教師，河南省高考作文評卷組組長，河南省教育學會語文專業委員會副會長。