統編版初中語文教材課后習題的改進

顧之川在《中學語文教材編寫研究》中強調語文知識的編排要貫徹精要、好懂、有用的原則，破除過去知識中心特別是陳述性知識過多的缺陷，建立新的語文知識編排方式。而要達到這樣的標準，很大程度上是要通過知識點與能力點的合理分布呈現，而課后習題則是至關重要的載體。統編教材編寫者始終銘記立德樹人的終生價值以及以人為本的理念，著眼于學生的語文核心素養，將人文主題與語文要素雙線結合，我們能更加清晰地看到了統編版教材編寫者在課后習題上所做的諸多創新與改進，讓課后習題整體看來更為靈活規整。

一、均衡分布語文要素，重視培養核心素養

鐘啟泉教授提出核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。[1]統編版初中語文教材在課后習題的編寫中更加均衡地分布語文要素的知識點與能力點，致力于學生語文素養的形成與提高，進一步地明確各學段學生具體的學習目標和任務，緊密圍繞著語文的特質：“學習語言文字應用”。[2]葉圣陶先生認為，課后練習題并不是為了湊足數量，而是應當抓住學習重點，啟發學生思考，需有助于學生提高閱讀與寫作能力。統編版教材的課后習題并不是給學生盲目“減負”，而是從整體考慮，每篇課文都要確保學有所得，單篇課文課后習題數量的增多有利于知識點與能力點的分布，或者層層深入，逐步引導。以統編版的《岳陽樓記》為例，在設置習題的時候除了必要的解釋字詞、學習語氣詞之外，有很多道創新題型，如《岳陽樓記》第一題是用陳師道的評語引出學生對課文語言美的體會，并要求在熟讀的基礎上背誦;第二題是關于作者的心境;第三題是寫景、議論與抒情之間的關系;第四題讓學生比較“古仁人”與“遷客騷人”的不同，并引導學生從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體會作者的政治情懷;第五題是字詞解釋;第六題是讓學生課外收集其他詩人登岳陽樓時寫下的名篇佳作，并提供搜集方向如李白的《與夏十二登岳陽樓》、杜甫的《登岳陽樓》、陳與義的《登岳陽樓》等。就統編版《岳陽樓記》的課后習題來分析，其關于知識點與能力點的分布是更為合理的，從整體感知課文到熟讀成誦、文言基本知識、讓學生通過思考課后習題鞏固所學內容，尤其是關于文章寫法以及作者心境與政治情懷的題目筆者認為既有創新又有方法的指導，在思維訓練中培養語文素養，追求的是浸潤式的學習過程，具有較高的使用價值。

二、編排更加有層次感，設置模式有所突破

語文課程標準在“教材編寫建議”就明確指出教材編寫要依據課標，全面有序地安排教學內容、設計教學活動，并注意體現基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。一套好的教材不僅是選文編排要科學合理，小到插圖、補白都是至關重要的。統編版教材的編寫者在設置課后習題時有一定的延續性又有很大的變化。總體來說，統編版教材在設置模式上是有突破的，從外在形式來看最為明顯的分層設計使得難度的梯度性呈現得更加明顯，“精讀課文”設置的“思考探究”與“積累拓展”就很明顯地看出編排的層次感。在具體的內容設置上，我們分三個方面分析總結：

首先是價值觀的滲透是潛移默化，而不是教化式的。誠然，對中學生進行思想道德、愛國主義、立德修身等教育是必要的，但是如果強制性教化或者明顯性地要求學生去體會，經常效果會適得其反。統編版教材的課后習題在這個方面做得還是比較好的，如統編版的七年級上冊第十四課《植樹的牧羊人》積累拓展題第四題是這么設問的：“我們所處的社會中也有很多默默‘種樹的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。”這道題沒有直接告訴學生去搜集關于無私奉獻的事跡，而是讓學生去收集關于“默默種樹人”的事跡，要求學生記錄下來并寫評價和感受，然后在課堂上交流，長期的課內外實踐，學生在理解課文內容、寫作感悟以及表達交流等方面的能力都會相應提升。

其次是習題著眼于學生的自主學習能力。閱讀課文，從朗讀到默讀、從精讀到快速閱讀，還涉及如何搜集課外材料加強對課內知識的理解，怎么抓住課文內容的關鍵要害等。在具體的編寫中尤其突出三點：導向性、自主性與實用性。盡量規避“告訴式”的問題，讓學生自行觀察、整理、體會、感悟、探究，獨立或者合作式地尋求問題的解答。[3]即使類似的一道題，所要求的內容是一樣的，但是如果在表述方式或者引導方式不一樣，整道題所呈現的價值就完全不相等，所以突破設置模式，加強課后習題研究是非常有必要的。

最后，統編教材的編寫者極力倡導“一課一得”，課后習題從問題意識出發，更加突出教學的重難點，并且和師生留有一定的創造空間。統編版教材的課后習題不是獨立出來的，而是時刻與教材各用件相聯系，以“補白”為例，統編教材“補白”是結合學生當前的水平和選文的特點來安排補白知識，課后習題的設置會充分利用到補白，增加學生的知識儲備，幫助學生理解。例如七上的補白從“修辭手法到各種詞性的理解”分別是：“比喻、比擬、方位名詞、古代常見的敬辭與謙辭、動詞、、形容詞、反義詞、數詞和量詞、代詞等。”以七年級上冊第八課《世說新語二則》為例，課后習題第五題就是讓學生將《陳太丘與友期行》結合補白部分來理解敬辭與謙辭。而在原人教版中只涉及到：“君、尊君、家君”稱謂有何不同，如此學生并不能系統地掌握某個知識點，容易遺忘。統編版教材內容的編排是立足于初中三年的學習要求，并有規律地細化到每一冊，每一單元，每一課乃至每道課后習題。

三、扣住課文訓練要點，訓練的有效性更強

倪剛教授曾言：“練習設計能夠起到引領規范教學的重要作用，在某種程度上其作用超過了選文。”[4]習題的設置是以問題導向來設計的，如果習題讓學生不經思考就能懂，那起不到很好的訓練作用，但是又不能太難，學生一旦經常受挫，也容易失去做題興趣。課后習題作為教材的一部分，有依附性又有引導性，好的習題應當是緊扣課文的訓練要點，也就是需要學生理解掌握的教學重難點，往往這些問題是學生在課堂上比較不容易明白的，或者需要學生通過教師的引導自行去尋找獲得。課后習題不是程序性知識的呈現，更不是應試題庫，是引發思考，幫助學生學習的板塊，課文的訓練要點可以通過多種多樣的形式呈現，如果設計得當，可操性就更強，學生的參與積極性也會提高。統編版教材的實踐活動題型比原人教版更少，并不是說統編版不注重學生的動手實踐，而是轉化為其它操作性更強的方式，統編版教材一直強調課外閱讀、自主閱讀能力。實踐題容易創新，但是如果要考慮學生的水平以及教學實際，那就很難。總體來說，統編版的課后習題有效性體現在以下四方面：其一：習題量適中，題型分布更為合理;其二，課后習題的設置緊扣課文訓練要點，題目指導更具體;其三：習題方式豐富多樣化，表述更親切;其四：著眼于提高學生的自學能力，自主閱讀能力以及靈活創新能力。

教材的選文是主體，但不是全部，我們要通過一個完整的教材教會學生怎么獨立地去學習語文，提升語文素養，讓學生獨立思索，自行探究。對于教師來說，精心設計的課后練習可以為他們提供備課指導或教學參考，調整教學方法，設計教學過程，提供教學反饋等。對于學生來說，課后習題有助于更好地理解課文，提升語文素養等。筆者認為有必要客觀地面對新教材，在整體的基礎上著重把握課后習題板塊，盡力發揮語文教材最大的功效。

注釋：

[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].華東師范大學出版社，2015：35.

[2]陳金缺.怎樣教好語文——新課程背景下的初中語文教學[M]。中國社會科學出版社，2014：43.

[3]溫儒敏，蔡可.語文課改調研報告[M].北京大學出版社，173頁.

[4]倪剛.初中語文課程內容重構[M].商務印書館2017：366.

郭燕萍，福建省南安市僑光中學教師。