引生活體驗(yàn)之力，破寫(xiě)作思維之壁

“文學(xué)源于生活”，生活體驗(yàn)才是創(chuàng)作的土壤，決定著寫(xiě)作的廣度和深度。囿于鄉(xiāng)村生活，與自然更親密的相處、和勞動(dòng)更密切的接觸、對(duì)現(xiàn)實(shí)更真實(shí)的感知等生活體驗(yàn)恰是鄉(xiāng)村學(xué)生的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)。由此衍生的豐富而最具感染力的寫(xiě)作素材真實(shí)地存在于他們的大腦深處，可惜受制于思維的壁壘。

一、活動(dòng)緣起

基于上述思考，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)”和《活教育》“大自然、大社會(huì)是我們的活教材;注意環(huán)境、利用環(huán)境”的作文教學(xué)思想指導(dǎo)下，我嘗試了一堂“活教育”作文教學(xué)課：帶學(xué)生行走于校園周?chē)奶镆啊⒅窳郑龑?dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、思考、感悟自然與生活的同時(shí)，讓自己的寫(xiě)作思維沖破壁壘，使自己的寫(xiě)作有豐富的內(nèi)容選擇，有一定的立意深度。

二、過(guò)程綜述

【創(chuàng)設(shè)活課堂】

周二下午，固定的寫(xiě)作指導(dǎo)課，學(xué)生如往常一般正拿著剛被批閱的作文本，略帶不安地等待著我“批判”。我卻穿著運(yùn)動(dòng)服，拿著礦泉水走進(jìn)了教室。

望著學(xué)生疑惑不解的神情，我輕松地宣布：“今天的寫(xiě)作指導(dǎo)課老師不批判你們，因?yàn)榻裉斓恼n堂內(nèi)容不是點(diǎn)評(píng)作文，是行走山野。老師想和你們一起行走于校園周?chē)奶镆啊⒅窳郑ンw驗(yàn)一番老師難得經(jīng)歷的鄉(xiāng)村生活。相信我們會(huì)在思考之余收獲深切感悟。”

頓時(shí)，笑聲、歡呼聲連成一片……

【引導(dǎo)活交流】

出校門(mén)就是一片麥田。穿行在田間小路，我突然大聲感慨：“真美！”

學(xué)生似乎被我嚇了一跳，然后活潑的課代表開(kāi)始取笑我：“老師真是少見(jiàn)多怪，不就是成熟的麥子嘛！有什么美的！”

這樣的取笑正是我需要的教學(xué)契機(jī)。“不美嗎？”我特意驚訝地問(wèn)道，“誰(shuí)能結(jié)合自己的體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)老師認(rèn)為的美在哪里？”

“應(yīng)該是陽(yáng)光下的麥田吧！”“空中飛翔的鳥(niǎo)兒。”“還有藍(lán)天。”“遠(yuǎn)處的群山。”“還有正在勞作的農(nóng)人。”……

聽(tīng)著學(xué)生的各抒己見(jiàn)，我微笑著表示贊同，卻又故作遺憾地說(shuō)：“你們還是不夠了解老師此時(shí)的內(nèi)心，再仔細(xì)想想，眼前這些能讓你感受到了什么？”

意料之中，學(xué)生茫然了……

看到時(shí)機(jī)成熟，為了給學(xué)生提供思維提升的“典范”，我開(kāi)始總結(jié)陳述：“同學(xué)們說(shuō)的很正確，麥田、飛鳥(niǎo)、藍(lán)天、青山、農(nóng)人共同構(gòu)成了我們眼前美麗的畫(huà)面，但深入思考，老師認(rèn)為這一切呈現(xiàn)的美更是自然生命之美、勤勞質(zhì)樸之美、人與自然的和諧之美。就像我們剛學(xué)過(guò)的課文《昆明的雨》，仙人掌中的風(fēng)俗之美，菌中的美食之美，楊梅姑娘的人情之美，賣(mài)花母女的溫情之美，酒店小酌的友情之美都蘊(yùn)含在平凡的景、人、事之中。因此，生活給了每個(gè)人獨(dú)特而又豐富的寫(xiě)作素材，我們不但要善于選擇內(nèi)容，更要深入思考、提升思維，讓文章有深刻的內(nèi)在。”

聽(tīng)著我的陳述，學(xué)生不住“嗯”“嗯”地點(diǎn)頭，……

【激發(fā)活思維】

在欣賞、交流、思考中行走，我們轉(zhuǎn)眼來(lái)到了校園圍墻外的竹林。此時(shí)的竹林顯得格外寧?kù)o，只有風(fēng)拂動(dòng)竹葉發(fā)出的“沙沙”聲和不時(shí)響起的鳥(niǎo)鳴聲。

“奇怪，這么好的天氣，怎么見(jiàn)不到掘筍人呢？我還想學(xué)學(xué)怎么掘筍呢！”我假裝失望地自言自語(yǔ)。

“筍是大清早掘的。現(xiàn)在都快到傍晚了，怎么還會(huì)有人掘呢？老師你太無(wú)知了！”班中最頑皮的男生帶著嘲笑向我喊著。

“你怎么知道的？”我立刻回應(yīng)到。

“我爺爺幾乎每天清晨5點(diǎn)多就去山上了，一兩個(gè)小時(shí)后下山，將掘到的筍賣(mài)完，然后回家。這是我親眼見(jiàn)到的。”男生得意地回答。

“幾乎每天如此？那你的爺爺不是很辛苦？”我繼續(xù)回應(yīng)。

“辛苦是辛苦，但這里能干活的老人都這樣。”男生的這次回答如激浪小石，引得學(xué)生紛紛稱(chēng)是。看來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生都擁有這樣真實(shí)的生活體驗(yàn)。

教學(xué)契機(jī)再次來(lái)臨，我適時(shí)拋出了核心問(wèn)題：“那么，你們能根據(jù)各自的生活體驗(yàn)說(shuō)出自己爺爺如此辛苦的原因是什么嗎？”

“我的爺爺經(jīng)常用賣(mài)筍的錢(qián)給我買(mǎi)我想要的東西。”“我的爺爺本來(lái)就喜歡勞動(dòng)，他說(shuō)呆在家無(wú)聊。”“我的爺爺是為了幫助我爸爸改變家庭生活條件。”“我爺爺說(shuō)是為了能照顧自己和奶奶，給我爸媽減輕負(fù)擔(dān)”……

學(xué)生的切身體驗(yàn)被激活，這一次我著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，自主提升思維：“同學(xué)們的回答，讓我依然想到用‘美好這一詞表達(dá)我的感想。結(jié)合前一次討論中老師教給你們的經(jīng)驗(yàn)，這一次你們認(rèn)為老師所謂的‘美好內(nèi)涵又是什么呢？”

暫時(shí)的沉默后，“爺爺對(duì)我的愛(ài)很美好”“爺爺?shù)臒釔?ài)勞動(dòng)的品質(zhì)很美好”“爺爺為家人無(wú)私付出很美好”“爺爺老當(dāng)益壯，承擔(dān)家庭責(zé)任很美好”“爺爺自立自強(qiáng)很美好”……學(xué)生的精彩答案泉涌。

“很好，看來(lái)大家已經(jīng)完全感受到了各自爺爺?shù)拿篮谩！痹诳隙ㄐ栽u(píng)價(jià)后，我趁熱打鐵，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，“其實(shí)你只要用心回味曾有的生活畫(huà)面，就能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)真心待你，用心愛(ài)你的人都在用最平凡的方式、最細(xì)微的小事在表現(xiàn)這些最美好的內(nèi)在。你的媽媽?zhuān)愕睦蠋煟愕膿从眩愕泥従樱踔潦菐椭^(guò)你的陌生人等等，都是如此。我們學(xué)過(guò)的《背影》不正是在細(xì)微處見(jiàn)父愛(ài)之美好的經(jīng)典嗎？所以，大家一定要在生活中體驗(yàn)，更要善于在體驗(yàn)中思考，不斷拓展自己的思維，沖破以往的局限。這樣，我們結(jié)合生活體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)有動(dòng)人的情感力量。這是好文章的核心要素——立意要深刻。”

望著學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)的神情，我堅(jiān)信：這次行走已經(jīng)讓他們已經(jīng)有了收獲。

【收獲活文字】

課后，我以“美”為話題布置了作文。學(xué)生沒(méi)有像以往那樣“聽(tīng)題哀嘆”，卻顯得興趣盎然。第二天上交的作文更是令我欣慰喜悅：大部分同學(xué)的這次作文終于有了明確的中心、細(xì)致的描寫(xiě)，關(guān)鍵是有了一定深度的立意。回歸生活體驗(yàn)后，學(xué)生寫(xiě)出的文字是那么有生命活力：

明月當(dāng)空，銀光鋪瀉，故鄉(xiāng)朦朧在淡淡的霜中。仰望天空，青山綠水相依，真似“白銀盤(pán)里一青螺”;俯身聽(tīng)音，溪水山石相擊，真如“佩環(huán)相鳴”。此時(shí)的村里，男子三兩成群，高聲談?wù)?婦女哼著小調(diào)，收拾碗筷;老人茗著茶水，聽(tīng)著戲曲;孩子撓首鼓腮，寫(xiě)著作業(yè)。還有蹲臥門(mén)前的家狗不時(shí)地吠著，蜷伏墻角的貓兒隨意地應(yīng)著……

月是水鄉(xiāng)明，明亮在故鄉(xiāng)的閑適幸福之美間。

——婁靈菲《歸宿》

后來(lái)決定要種菜了，便一把火將它燒了個(gè)盡。

誰(shuí)曾想，來(lái)年春日，它又卷土重來(lái)，帶著生的希望，從泥土里破土而出，不斷成長(zhǎng);帶著王者的傲氣，立于狂風(fēng)暴雨之間。

……

我終于沉浸在那旺盛而又頑強(qiáng)的生命之美中！生活，要的就是這樣一股永不屈服的狠勁！

——胡鈺婷《院中的野草》

三、教學(xué)反思

這次教學(xué)，我成功引導(dǎo)學(xué)生在行走中體驗(yàn)、回味生活，在思考交流中提升、拓展思維，在破除思維壁壘后實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作興趣的激發(fā)、寫(xiě)作內(nèi)容的豐富、寫(xiě)作立意的升格。回顧過(guò)程經(jīng)歷，感觸頗深：

1.相信學(xué)生心靈是獨(dú)特的多彩世界。在寬松、融洽的課堂氛圍中，在平等、真誠(chéng)的師生交談中，讓學(xué)生大膽陳述自我經(jīng)歷、表達(dá)自我想法，我們就能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有獨(dú)特的思想、巨大的創(chuàng)造力。我們要做的就是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們將其呈現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂的重要助力。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官體驗(yàn)開(kāi)始的。”那么，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，選取能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、鮮活的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地接觸、感知、聯(lián)想，定能事半功倍地幫助其獲得認(rèn)知停靠點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)心向。

3.利用認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的有效策略。直接經(jīng)驗(yàn)是“活教育”教學(xué)方法的第一原則。教師需要注重利用學(xué)生對(duì)于已學(xué)課文的直接認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，恰到好處地將典型課文介入教學(xué)過(guò)程之中，利用課文“模仿的范例”“引發(fā)拓展”等重要功能，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題形象化，讓學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受。

4.回歸生活體驗(yàn)是寫(xiě)作的不二法門(mén)。生活是寫(xiě)作的源頭活水，是學(xué)生創(chuàng)作的興趣支點(diǎn)和素材根源，學(xué)生感到?jīng)]有內(nèi)容可寫(xiě)，并非是素材貧乏，而是被各自狹隘的思維禁錮在某個(gè)角落。只要老師善于引導(dǎo)、啟迪學(xué)生觀察和思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的悟性和靈性，讓他們通過(guò)切身體驗(yàn)這一有效途徑，回歸一切有過(guò)的生活經(jīng)歷，學(xué)生必能沖破思維壁壘，樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、能寫(xiě)。

鐘敏，浙江省紹興市上虞區(qū)杜亞泉中學(xué)教師。