寫改并重——作文教學的新思路

對于很多初中學生來說，雖然已經積累了一定的寫作經驗，但是作文依然是許多學生心目中的“老大難”，造成這種問題的原因，主要有兩點，首先就是平時學生不注意在生活和學習過程中對寫作素材進行積累，導致寫作的時候腦袋空空，不知道該怎么填充作文內容，對作文的寫作結構更是一團亂麻。其次，很多學生寫作文往往是“一錘子買賣”，為了寫作進行寫作，卻不注重寫作過程中文章的反思與修改，需要教師從寫、改并重角度出發調整教學思路。

一、初中寫作中常見的問題

1.學生寫作能力相對較差，無法獲得顯著提升

從學生的角度來看，經過小學六年的學習很多初中學生都已經積累了一定的作文寫作基礎和寫作經驗，但是學生的寫作能力依然相對較差。首先，由于生活閱歷的限制，很多學生的作文寫作能力依然沒有較大的提升，甚至有部分學生寫作能力相對較差。其次，豐富的電視新聞和手機等娛樂工具，使得很多學生沒有時間去靜下心來閱讀作文書和課外讀物來對寫作素材進行積累，所以很多學生寫出來的文章因為缺乏素材的填充而顯得比較空洞。再次，學生對于寫作的方法沒有系統的掌握和了解，即便能夠進行寫作，也是把從作文書中看到的東西東拼西湊，不能夠在文章中融入自己的想法，形成高質量的作文。

2.教師評改作文工作量大，不能做到細致評改

從教師的角度來看，每一個語文老師都會同時負責多個班級的語文教學工作，少則一到兩個班，在有些學校甚至更多，而每個班學生的數量也比較大。導致教師評改作文的工作量非常大，但是不同的學生寫作水平又參差不齊，教師在作文寫作過程中，因為學生數量相對較多，所以本身就已經無法對學生進行個別的專門的指導。在批改作文的時候，更加無法對每一篇作文進行細致的批閱并通過對文章的批閱制定出更加適合學生發展的寫作教學方式，也在一定程度上影響了作文的寫作質量[1]。

3.學生對寫作存在畏懼心理，缺乏學習興趣

很多學生因為在生活和學習中不注意積累素材，一旦開始寫作，學生往往會因為缺乏作文素材而無處下手，再加上本身對于文章結構和寫作方法掌握的缺陷，導致這部分學生寫起作文來會覺得非常痛苦，讓作文成為了很多學生心目中最大的語文丟分項。久而久之，學生就會對寫作存在畏懼心理和畏難情緒。而且很多教師在作文課上也不太注重對作文寫作思維的培養，課堂教學枯燥無趣，也會讓很多學生都覺得寫作是一件非常枯燥的事情，對寫作缺乏學習興趣。

二、如何從“寫改并重”角度出發調整作文教學思路

1.結合教材內容進行寫作指導，積累寫作素材

首先，通過對課文的剖析和學習掌握文章的寫作手法和表達方式。語文課本中精選出來的課文不僅具有優美的文字特征，而且通過對課文的學習教師也可以讓掌握文章所采用的修辭手法、寫作方式以及文章結構，并且可以指導學生將從課文中學到的這些知識靈活的運用到作文寫作實踐之中，從而進一步提升學生的寫作能力[2]。以部編版初中語文七年級上冊第一單元寫作訓練為例，這一章的寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，要求學生在日常生活和學習中對身邊的人或者事物進行仔細的觀察，然后將觀察到的內容化為寫作的主要內容進行文章寫作。而第一單元的四課內容在文章和詩歌的選擇上都以通過描寫景物和事物來抒發作者內心的感情為主題。因此，教師在授課的時候就可以對課文內容進行分析，讓學生掌握文章的結構和寫作方式，體會文章中所蘊含的思想和情感。在寫作實踐階段將從課文中學到的內容運用到實際的寫作過程中，提升自己的寫作水平。

其次，善于從課文中發現素材，積累素材。雖然現在學生有越來越多的閱讀教材可以讓學生去積累素材，但是課文中豐富的內容也是學生積累素材的重要來源，因此，教師在授課的時候也要是善于引導學生從課文中發現素材，積累素材，并在寫作實踐過程中將積累到的素材進行變通并用自己的方式在文章中進行表達，提高文章質量。再次，通過讀后感練習進行反芻，提升閱讀能力和文章寫作能力。每一課學習結束之后，教師可以鼓勵學生結合課堂學習內容進行讀后感的寫作練習，通過對課堂授課內容的反芻讓學生更加深刻的理解課堂教學內容，提升課堂教學效果，而對課文的反思也有利于提高學生的閱讀理解能力和對文章結構 寫作特點的熟悉和掌握[3]。

2.豐富寫作教學方法，培養學生寫作興趣

要想培養學生的作文寫作能力，不僅要讓學生了解寫作方法，還要讓學生從修改的過程中對文章進行反思。因此，作文課的授課過程中，教師也可以采取豐富的寫作教學方法來營造良好的課堂學習氛圍，讓學生掌握更多的寫作方法，并培養學生的寫作興趣。而通過作文評改小組劃分來進行教學都是一種非常有指導意義的教學方法。

首先，成立評改小組，科學設置組員。因為每個學生的寫作水平都各不相同，為了取得更好的作文評改效果，老師要通過平時的作文評閱對學生的寫作能力有一個大概的掌握，然后對各小組的成員進行科學的配置，讓寫作水平比較高的學生帶動寫作水平相對較低的學生，在評改過程中互相討論，一起進步。其次，進行評改符號設計，增加評改過程趣味性。很多學生都對教師修改完的作文中各種各樣的修改符號充滿興趣，所以教師也可以和學生一起對各種評改符號進行設計，比如說用什么顏色的筆標注什么樣的符號代表什么樣的評改意義，然后讓學生用自己設計的平板符號進行作文評改，不僅增加了評改過程的趣味性，而且也可以讓學生更加深刻地對文章進行分析，掌握文章寫作特征[4]。再次，通過目標設計，提升作文評改質量。因為作文的評改包含了不同的方面，但是學生由于生活閱歷有限，所以無法對文章進行更加全面的評改，評改過程往往無從下手，所以教師可以通過對小的目標進行設計，引導學生進行作文評改，提高作文評改質量。比如在對一篇文章進行修改的時候，可以讓學生從文章修辭手法的角度出發，對作文進行修改。也可以讓學生從病句、錯別字的角度出發對文章進行修改，將大的評改目標拆分為小的評改目標，可以提升作文的評改效率。最后，注重效果評價，培養學生寫作信心。作文的評價階段是文章評改的最后階段，每一個學生作文都有各自的寫作特點，教師也要引導學生善于發現別的同學在作文寫作中的優點和長處并對同學進行鼓勵。而整個班級評改結束之后，教師也要對評改的結果進行中肯的評價，對學生的評改工作給予充分的肯定，以提升學生的寫作信心[5]。

3.結合習作練習，鞏固課堂教學內容

最后，我們依然回到文章寫作中來。經過前一階段的作文評改練習，很多學生已經掌握了一定的文章寫作方法，為了更好的鞏固課堂教學知識，教師還需要通過布置習作練習讓學生進一步在寫作過程中對課堂中的知識點進一步深化理解，并且能夠運用到文章寫作中。以統編版語文八年級上冊第一單元習作練習為例，新聞寫作是實踐性比較強的一種應用文，在之前的分小組評改過程中，學生通過互相評改作文已經對這一類型文章的寫作有進一步的掌握，為了讓學生深化對這一類型文章的熟悉，教師可以讓學生采訪自己家的一位親人并且把采訪結果寫成一則新聞，通過這個過程來對課堂教學內容進行鞏固[6]。

三、結束語

要想寫出一篇高質量的作文，歸根結底還是要掌握寫作方法和豐富的寫作素材。“寫、改并重”恰恰是一種實踐性比較強的作文教學方法，可以培養學生的思維方式和寫作能力，值得教師在實際教學過程中進行大膽的嘗試和充分的實踐，幫助學生進一步提升寫作能力。

參考文獻：

[1]王棟生.高中作文教學應當有新思路——兼談如何用好新教材[J].教育研究與評論（中學教育教學），2020（06）：9-12.

[2]張楠.高考語文新材料作文教學核心思路探究[J].漢字文化，2020（06）：111-112.

[3]蘇尹禎.通過高考作文命題改革研究作文教學新思想[J].文化創新比較研究，2020，4（09）：111-112.

[4]王歡，田學花.讓“沙盤作文”開拓習作教學新思路[J].寧夏教育，2019（Z1）：120-122.

[5]隋庭升.例說“新思路作文”教學方法[J].大連教育學院學報，2018，34（03）：66-68.

[6]李長征.習作有道——談作文教學新思路[J].作文成功之路（下），2018（09）：82.

陳麗琴，甘肅省定西市安定區交通路中學教師。