初中語文詞法教學的思考與設計

【備課思考】

人教社最新版統編本教材與舊版人教社教材相比，有很多改變，其中，中學起始階段漢語詞類知識點撥也由過去的在七年級下冊最后幾頁附錄羅列知識點，變為現在的結合文本具體講解，以小方框的知識補充形式呈現在七年級的課文后，教師可以有指導地進行隨文教學。對于詞語的語法知識點教學，即便是放在隨文教學中進行，更多也只是停留在辨析層面，這不禁讓我產生了疑問：能不能打破分析與寫作之間的壁壘？能不能從認知上升到運用的層面呢？

詞法教學，其學習最終目標是在運用，而運用的前提一定是理解。順著這個思路去想，那么如何理解形容詞，如何運用形容詞自然就成為了這堂課的預設重點。于是，初步考慮從課本系統知識點出發，理論指導實踐，從辨認，到理解，再到運用，聯系生活，拓展實踐，以這樣的思路完成課堂教學。

【授課過程】

任務一：明確概念，學會辨認

教師屏顯呈現形容詞知識點，提示學生明確形容詞的概念：用來描摹人或事物的狀態、性質、顏色、形狀的詞，我們可以稱它為形容詞。

師：一般情況下，我們如何辨認形容詞？

生：我一般判斷形容詞會看它是不是在名詞前面或者用來修飾名詞。比如：漂亮的老師。這里面“老師”是名詞，“漂亮”是用來修飾老師的，所以“漂亮”是形容詞。

師：他解釋的非常清楚。我們常用形容詞來描摹人，可以有“漂亮的老師”，也可以有“認真的同學”，這里“漂亮”“認真”都是形容詞。可是老師想問，“認真地打掃”“讀書讀得很認真”，這里的“認真”是形容詞嗎？

生：我認為不是，這里“認真”修飾的都是動詞，這個詞這里應該是在做副詞用。

師：有沒有同學有不同意見？

生：我覺得應該是形容詞，因為形容詞是用來描摹人或事物的，這里“認真”還是用來描摹事物的，是對事情狀態的描摹。

師：你說得很有道理！前面同學的思考有點受英語語法的影響。其實在我們現代漢語語法中，不管你用的是什么樣的“de”，只要是對人、事、物起描摹作用的，我們一般都可以把它判斷為形容詞。

師：我們還可以怎樣去辨認形容詞？

生：這段話里還說到，“許多形容詞前邊可以加‘很‘最‘非常‘十分‘極等表示程度的詞來修飾”。

師：同學捕捉得非常準確，也就是說，我們可以通過添加程度副詞的方式來判斷形容詞。但是這里說的是“許多形容詞”，那也就意味著，并不是所有的形容詞都可以用這種方法來進行判斷。那我們在這段話中找一些現成的詞來驗證一下吧，比如這里的“綠油油”“紅彤彤”，大家看這兩個詞前面我們能加程度副詞嗎？為什么呢？

生：我覺得不能。單獨“綠”和“紅”這兩個字是可以前面加這些詞的，但是“油油”和“彤彤”相當于已經起了程度副詞的作用，所以就不能再在前面再加表意重復的詞了。

師：非常好！這里疊詞已經有程度上增強的作用，所以就不適合在它的前面再加程度副詞了。由此可見，如果詞語本身已含有表程度的意思，那么這樣的詞我們就不適合再用這個方法去進行辨認了。

小結：通過大家剛剛的一番探討，我們知道了在辨認形容詞的時候，第一要素是要看它是否具備描摹作用，第二，再試試看它的前面能不能加程度副詞，當然，前提是這個形容詞本身沒有表示程度的意思。看來，大家已經初步掌握了辨別形容詞的理論知識，現在，我們請同學們看一看，能不能用剛才的方法很快從下列這些詞中找出形容詞，找到的同學請舉手。

（眾生舉手）

生：我認為“清新”“滑稽”“甜美”這幾個詞應該是形容詞。

師：找得非常準。可是我們知道，在學習詞語的時候，往往會簡單辨認是不夠的，更多的時候我們要能做到理解、運用詞語。

【設計意圖】

這部分屬于教學中的“輸入”部分。

在這一環節的教學中，為了尋找辨認形容詞的一般方法，教師請學生結合自己的學習經驗舉例說明;在理解形容詞時，嘗試通過感官元素和文字語境兩種方式去引導學生多角度探究對形容詞內涵的認知;而在運用形容詞時，又通過詞與詞的比較，段與段的比較等多種手段來啟發學生掌握形容詞運用的竅門及強化形容詞的重要性。通過多種形式的言語實踐，幫助學生理解運用詞語。

“語言的建構”是語文核心素養的基礎。在詞語教學中，就是要通過多語境、多形式、多手段的言語實踐，學會理解詞語、積累詞語，從而掌握詞語的一般特征與運用規律，最終形成個人的經驗性、內化了的可以自由運用的語言。

任務二：巧用方法，學會理解

師：現在我們來看“清新”這個詞語，大家第一時間會把這個詞和生活中的什么事物聯系起來？

生（齊）：空氣。

師：空氣本是無色無味的，什么叫“清新的空氣”？你能不能發揮想象，用自己的語言給我們描述一下“清新的空氣”？

生：我覺得是剛剛下過一場春雨一樣，感覺草地上有一陣芳香的氣味，飄散在空氣中。

師：這個同學說得非常好，有一種青草香，眼前似乎可以看到那片綠油油的草地一般。剛剛這位同學描述的這段話，讓老師想到了我們曾經學過的一篇課文——

生：《春》。

師：在這篇課文的“春風圖”里，有一段話和剛才同學描述的這段有些相似，我們一起來把這段話朗讀一遍。（生齊讀）

師：老師發現，剛剛這位同學在理解“清新”的時候，已經借助了嗅覺、視覺元素，把原本無色無味的空氣描繪地有色有味起來，那現在來看“清新”是什么意思？

生：我覺得“清新”這個詞有清爽、新鮮的意思。

師：揣摩得非常到位，一種清爽、新鮮、舒適的感覺。那么“清新”除了可以描摹空氣之外，還能用來描摹什么呢？我們請大家看下面這段話：“這篇童話內容生動有趣，語言清新優美。”

這里的“清新”我們可以怎么去理解呢？（結合童話《會走路的樹》）

生：我覺得從這篇童話故事中看出，這里的“清新”是指沒有過多的修飾，語言十分質樸，但是傳情達意非常的明顯、清晰，這樣的語言可以稱之為“清新”。

師：說得真好！這位同學借助語境，理解這里“清新”是指語言風格，是一種質樸、干凈、簡單、通俗易懂的語言。

師：通過對“清新”這個詞的理解，我們發現，在理解形容詞的時候，可以借助感官元素，比如視覺、嗅覺等，或者我們也可以借助文字語境，通過這樣的方式去掌握形容詞的意思。那么現在，我想請同學們來實踐操作一下，我們還有兩個詞“滑稽”和“甜美”，這兩個詞我可以借助什么樣的方式去理解呢？我們通過這樣的句式來討論解決這個問題：“在理解（詞語）時，我借助? ?來詮釋它。”（小組討論）

生：我是借助感官元素來理解“滑稽”這個詞。比如我們在看馬戲團表演的時候，感覺小丑看上去很滑稽。

師：那小丑最吸引我們的是什么？

生：動作表情。

師：是不是類似這樣的表情動作。（出示動態圖片）

師：那這里“滑稽”的意思是什么呢？

生：意思就是有趣、可笑。

師：非常好！在理解“滑稽”這個詞時，我們可以借助感官元素來詮釋它。那“甜美”這個詞呢？

生：在理解“甜美”這個詞時，我也借助感官元素中的視覺元素來詮釋它。我覺得“甜美”這個詞可以用來形容人的笑容。

師：那老師這兒也找了一些圖片，我們來比較一下吧。（出示圖片）

生：我覺得右邊的圖片更適合用這個詞來形容。因為“甜美”有個“美”字，所以應該是美麗的，這個詞描寫的笑容應該是會讓人覺得非常愉悅的。

師：謝謝你！也就是說，這里“甜美”的意思從視覺上感知應該是，看完之后心情會很好，一種美麗可愛的意思。那我們還可以借助什么元素去理解這個詞？

生：我覺得還可以借助聽覺元素來理解，比如說一個人的聲音非常甜美。這里的“甜美”可以理解為聽起來非常動聽、悅耳。

師：我們來聽一段音樂，有兩種聲音，你們聽聽看哪種聲音更接近“甜美”的意思。（師放音樂）

生（齊）：第一個聲音。

師：就像剛剛同學說的那樣，聽上去感覺動聽、悅耳，這是“甜美”的聲音。那么在我們學習過的課文《秋天的懷念》中，有一句話也用到了“甜美”這個詞，我們一起來齊讀這句話：“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”這里是不是這個意思？

（生點頭）

師：我們發現，“甜美”這個詞，我們可以借助這么多感官元素，可能不光是視覺、聽覺，甚至還可以借助味覺、嗅覺等元素去理解它，那“甜美”有沒有別的義項是通過借助文字語境去理解的呢？我們一起來看這個句子：“疲乏之后的安息，是最甜美的享受。”

師：這句話出自大家閱讀的課外名著《駱駝祥子》，這里的“疲乏”指的是祥子用盡力氣，拉了一天的車之后的困乏。借助文字語境，你覺得這里的“甜美”可以怎么理解？

生：我覺得應該是舒暢舒適的意思。

師：這里的“舒暢舒適”和前面可以看到，聽到，品嘗到的具體可感的事物有什么不同？

生1：這是屬于一種感受，是精神層面的，前面的是物質層面的。

生2：是一種開心愉悅的感受。

師：非常好，是一種精神層面的開心、愉悅和滿足，一種幸福感的理解。

師小結：所以結合這里三個詞的理解后，我們發現，借助感官模式，借助文字語境，通過這樣的方式，我們可以比較準確地，更為嫻熟地去掌握詞語的意思，去理解形容詞。

【設計意圖】

這部分屬于教學中的“整理”部分。

這一環節是本堂課教學的重難點之一——如何理解抽象的形容詞。在教學中，教師嘗試通過感官元素和文字語境兩種方式，創設情境引導學生多角度探究對形容詞內涵的認知，讓思維與能力齊飛。比如，鼓勵他們通過自己的語言來描繪“清新的空氣”，幫助他們借助各種感官元素，加上《春》中“春風圖”的原文重現，將無色無味的空氣變得有色有味起來;再比如，結合《秋天的懷念》《駱駝祥子》等學生已具備的文本閱讀體驗，豐富對形容詞的理解。

語文的能力主要是欣賞、運用語言的能力，而欣賞運用的前提是分析與理解。語言學家呂叔湘先生也認為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。通過這些方式，可以充分發揮學生的主觀能動性，引導他們自然而然地將已有的知識儲備遷移到新的認知方法中去，學以致用，也為下一個重點教學環節做好鋪墊。

任務三：比較探究，學會運用

師：是不是只要能理解形容詞，就一定能用好形容詞呢？我們一起來看下面的這組句子，請說說看，這兩句話中的形容詞運用是否得當？那么你首先需要找出形容詞，然后再進行判斷。

（出示句子：傍晚的樹林是沉寂的，到了夜里就更顯得寂靜了。）

生：第一句話里有兩個形容詞，“沉寂”和“寂靜”。這兩個詞的使用并不合適，因為“沉寂”的程度應該是比“寂靜”更深一些的，但從句子來看，夜里應該比傍晚更安靜，所以這兩個形容詞應該調換一下順序。

師：那你能夠把改完之后的句子讀一下嗎？

生：傍晚的樹林是寂靜的，到夜里就更顯得沉寂了。

師：非常好！請坐。這個地方因為詞語表意程度的不同，語境的不同，原本句子中形容詞的使用是有問題的。好，現在我們來看第二句。

（出示句子：提著花籃燈的姑娘們，一個個打扮得花枝招展的。）

生：我覺得第二句的形容詞是“花枝招展”，我覺得用在這里是合適的。因為“花枝招展”就是形容少女打扮得很漂亮，有活力。這句話中“花枝招展”用在這些提著花籃燈的姑娘身上，是合適的。

師小結：解釋得很清楚！所以從這兩句的判斷分析中我們可以得出結論：在運用形容詞的時候，要根據語境的不同，表意程度的不同以及詞語使用對象的不同，把詞語用在合適的地方，用對詞語。

師：現在，還是“花枝招展”這個詞，你覺得這句話可以用這個詞嗎？

（出示句子：這位老太太每次都是花枝招展地在秀場前排亮相。）

生：我覺得是不合適的，“花枝招展”一般是用來形容少女的，但是這里是一位老太太，我覺得用在這兒不合適。

師：好的，謝謝。用在老年人身上，這個詞不合適。那如果我現在配圖這樣一位老太太，你覺得“花枝招展”這個詞用在她身上可以嗎？（出示圖片）

生：我覺得可以吧。這個老太太，雖然年齡很大了，但是她能這樣打扮自己，說明她的心態還是很年輕的，所以外形神韻都是符合這個詞語的內涵的。

師：我覺得你說的很有道理！老太太心態很年輕，外表又這么時髦，為什么我不能在她身上用這個詞呢？看來有了這幅圖片之后，這里就賦予了特殊的語境，雖然是位老太太，但是她有年輕的心態，她也可以彰顯別樣的活力。所以“花枝招展”用在這兒好像就沒有違和感了。我們再來看下面一句：幾位花枝招展的大媽突然踏進油菜花地，歡快地擺出各種姿勢，令菜農欲哭無淚。這里可以用“花枝招展”嗎？

生：我覺得可以用。雖然之前說的都是這個詞的褒義色彩：年輕、活力、漂亮，而在這里這個詞又被賦予了貶義的色彩。這些大媽在拍照片，而且是站在油菜花地里，妨礙了油菜花的生長和菜農的工作。所以從感情色彩上來說，“花枝招展”也可以用在她們身上。

師：說得非常好！這些大媽的行為是不文明的，這里“花枝招展”延展出了貶義的色彩。通過這兩句話中“花枝招展”的運用，我們發現：在特殊的語境中，我們可以帶著不同的情感去運用詞語，來用活形容詞。再來看下面一組句子，你覺得這里形容詞的使用，哪一句更好？

（出示句子：1.春天，河岸邊輕柔的柳絲洋溢著無限生機。2.春天，河岸邊淘氣的柳絲洋溢著無限生機。）

生：我覺得第二句更好，因為它說的是“柳絲洋溢著生機”，說明柳樹很有活力。而我們比較這里“輕柔”和“淘氣”，“輕柔”的表現力比較柔和，“淘氣”可以顯現柳樹的生命力旺盛，所以我覺得應該是第二個更好。

師：說得太棒了！而且有沒有注意到“淘氣”這個詞在這里還運用了怎樣的手法？

生：擬人的修辭手法，將柳絲人格化了，更能體現出柳樹的生命力。

師：很棒，請坐。所以在運用形容詞時，我們也可以嘗試通過一些修辭手法來用活形容詞。

師小結：通過這幾句話中形容詞的探究，我們不難發現，用活形容詞的過程，其實是一個推敲比較的過程，我們要能夠將情感融入詞語中，選出那個最能夠表情達意的形容詞，來為我們所用。

師：現在，同學們能不能想象一下，如果一篇文章從頭到尾沒有形容詞，會是一種什么樣的感覺？老師這兒也給大家展示了兩段話，比較一下這兩段話有什么不同？

生：一段有形容詞，一段沒有形容詞。我覺得讀第一段話，從“破”“極薄”這些詞語中，我讀到了中年閏土生活境遇很慘淡，讀出了魯迅先生對中年閏土的同情。

師：也就是說，從第一段中我們可以讀到一個生活很困窘的中年閏土，而讀了第二段，我們卻發現這樣的人物形象卻沒有那么豐滿了。而且正如我們同學所說，通過形容詞，還可以讀到作者的情感。

師：看來，形容詞在文章中會起到一種畫龍點睛的作用，我們在閱讀時需要去細細咀嚼品味這些形容詞的妙用。

【設計意圖】

這一環節屬于教學中的“消化”部分。

這部分同樣也是本堂課教學的重難點，前面的“輸入”“整理”都是為了之后的“消化”和“輸出”。這里的“消化”就是指能夠激活學生相似的生活體驗，實現與課堂所學知識的相似匹配，以使學生對詞語能夠有更深切的使用感受。

在這一環節中，利用生活細節辨析詞語，利用文本情境比較詞語是使用最多的教學手段。在比較中進行鑒別，在鑒別中進行賞析，在賞析中達到升華。這種理解具體真實，且具有說服力，激活了學生的思維，如對“花枝招展”的理解，使用對象從小姑娘發展為獨具個性的老太太，詞語感情色彩從褒義延展到褒詞貶用。這在我們平時的課本學習中也經常遇到，如《藤野先生》中魯迅對“標致”一詞的運用，如《背影》中朱自清對“聰明”一詞的運用，都體現了形容詞在運用時的靈活性、延展性。同時，這種在比較中的理解，也可以豐富學生的想象，發展學生的語言，如在形容柳絲時用“輕柔”還是“淘氣”的比較中，在《故鄉》片段比較中，學生都不難通過自己的想象和品讀，感受詞語背后豐富的情感世界。

任務四：拓展延伸，寫作實踐

請同學們根據老師今天講到的這些內容，嘗試用一段話來描繪南外的春天，想一想哪些形容詞適合用在這樣的情境中，根據語境、表意程度、使用對象的不同，帶入情感，巧借修辭運用形容詞。（出示校園圖片，幫助創作）

（小組匯報，老師評價）

【設計意圖】

這一環節屬于教學中的“輸出”部分。

葉圣陶先生認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到的語言文字與生活經驗聯系。”因為詞語是非常抽象的元素，如果僅僅教授知識點，反復朗讀，重復記憶，不僅不能讓學生很好地消化、輸出，反而會造成學生對學習詞語的厭倦。所以從生活中來，到生活中去，就顯得尤為重要。

在“輸入”“整理”環節，從生活中發現素材，借助生活經驗感知、想象，留心生活，處處皆可成為詞語教學的源頭。在“消化”“輸出”環節，同樣回歸生活，因為語言是生活和思想的外在表現，詞語即概念，運用即思維，能夠在生活中熟練恰當地運用詞語的人，一定是思維活躍且積累豐厚的人。所以在本節課的最后，教師讓學生對周圍熟悉的學習環境進行語段描繪。這樣的嘗試，可能僅僅通過一節課時間的學習消化，略有難度，但只要能看到學生在運用形容詞上的一點點突破，這就是一種收獲。

【本節課獲第八屆全國初中語文教師基本功展評優秀課例一等獎（2019年）】

洪瑜，江蘇省南京外國語學校教師。