巧借多媒體，優化語言與識字教學

教學中結合多媒體技術已經成為了教學領域中一大重要趨勢，尤其是對于小學語文的識字教學課堂來說，更需要運用這種多媒體技術。因為識字課程在小學生的語文學習中是有著一個基礎性作用的，可以讓學生在不斷積累中提高自己的語文水平。因此，我們就要借著多媒體技術的這股東風乘勢而上，在多媒體技術東風的扶持下開設種種多元化的教學方式來調動學生的積極性，讓小學語文識字課堂的教學更加高效。

一、多媒體技術運用的意義

多媒體技術可以很好輔助教師開展識字課堂，讓原本陌生虛擬的文字變得更加具體化，在這樣的視覺沖擊下讓學生更好地進行記憶。這樣新穎的學習模式會讓長期在單一枯燥模式下學習識字的學生重新燃起對小學語文課堂的興趣，直觀生動形象的課堂會讓學生在課堂中投入更多的注意力，進而產生更好的學習效果。教師可以通過動畫的視覺沖擊來讓學生重新燃起對于識字教學的興趣，并且還可以通過視聽結合的多感官協調工作的教學模式，讓學生在強烈刺激下糾正對漢字的發音問題，還可以用具象化的教學方式來讓學生更好的把握字形，從而進行高效識字。

二、運用動畫的視覺沖擊讓學生重燃興趣

學生是否對自己所學的科目上心且是否努力認真地去進行學習，很大一部分原因取決于他對這堂課程的興趣程度，如果對這堂課的興趣十分的高漲，那么學生在學習時就會更加積極主動。識字教學在小學生的腦海中算是一個抽象性概念比較強的一類，這樣就容易讓邏輯思維能力發展不完善的小學生產生識字困難，而多媒體技術因其生動化具象化而被廣泛應用于課堂中，基于此，在我們的識字課堂中就可以正確引用動畫這種有趣生動的方式來重燃學生對于識字課堂的興趣。

我們的漢字實際上都是逐漸演變而來的，因此在憑借著多媒體技術這股東風時，我們的小學語文教師就可以運用動畫這個技巧來把文字的演變過程制作成一個簡易的動畫。比如在教學“月”這個字時教師就可以把由甲骨文到如今的簡筆字的演變過程壓縮成一個小動畫，教師可以先出示“月”這個字，然后將這個字逐漸轉變為一輪彎彎的月亮，這是由形象到抽象的變化，也是由虛擬到具象的變化，在這樣的變化中學生就可以具體感知到這一漢字，進而對其進行更好的識記。

這樣的小動畫制作無疑為我們實現了寓教于樂的教學目標，我們都知道小學生的注意力發展是以無意注意為主的，而動畫這種生動有趣的形式實際上在無形之中激發著學生的無意注意，進而讓學生對課堂投入更多的注意力，教師高質量的動畫制作不僅可以讓學生提高對于識字課程的興趣，還可以促進學生注意力品質的培養。

在傳統的識字教學中，教師是通過黑板和粉筆來進行教學的，但這樣對于教室靠后的學生來說很難看清楚教師的寫字過程，這樣就會導致學生對于筆畫順序產生混亂，從而影響學生的識字效果。而借助多媒體動畫的運用就可以清晰地讓所有學生看到漢字的書寫過程，并且有些字的筆畫結構對于小學生來說有些難度，通過自我學習很難掌握。這時我們的動畫教學就可以很好解決這個問題，通過動畫讓原本較難的字形結構化繁為簡、化難為易，這樣簡單輕松的識字也為學生重燃興趣打造了良好基礎。

三、視聽結合糾正學生發音問題

在進行識字教學時教師一定要明白，我們漢字的最大特點就是象形，也就是說大多漢字都可以因其形來識其字，視其形發其音。因此，如果我們小學教師可以運用多媒體技術進行更加直觀的教學并通過多感官協調工作的教學方式讓學生進行聽說，則會產生更加高效的教學效果。視聽結合就是一種可以強烈刺激學生感官的教學方式，在這種強烈刺激下，會使學生腦部的神經興奮區活躍，在這種興奮狀態下學生的注意力就可以更加集中，教師的教學也會更加的事半功倍。

就拿“水、火”這兩個字來說，教師可以為學生尋找一些關于水和火的圖片及視頻，在播放“水”的圖片時配以水流潺潺的聲響，并且還可以在圖片的右上角或右下角顯著的標注出“水”這個字，教師還可以為學生領讀這個字的讀音，讓學生在邊看邊聽的過程中對漢字具有更加深刻的印象，并且還可以為學生講述一些關于“水”的故事，像大禹治水等等，不僅讓學生進行了漢字的識記，還可以為學生進行一些道德品質上潛移默化的培養，這才是我們語文課堂教書育人的根本目標的達成。

在多媒體技術下的視聽結合可以讓學生在感官刺激中，腦神經的興奮區直接會影響學生的行為活動，在這樣的PPT與錄音共同使用的視聽刺激下，學生可以更加深刻地掌握漢字的發音問題，對于漢字的把握更加深刻，并且這樣多渠道多感官的刺激不僅可以讓學生積累更多的信息，實現由零到整，還可以讓學生逐步培養長時記憶，進而強化我們漢字教學的教學效果。

四、通過具象化的多媒體技術運用強化記憶

1.模仿中把握字形

小學階段的學生模仿能力是特別強的，教師一定要基于這個特性來展開我們的教學，如果良好的應用這個特性，就可以在教學中收獲不一樣的驚喜。例如我們在進行“夫”這個字的教學時，可以先在多媒體上展示一張一個筆直站立的男子圖片，然后再展示一張男子張開雙臂的圖片。然后教師可以自己在講臺上揮舞一下雙臂，為學生講解這個字的由來。然后讓學生通過模仿教師自己的動作來展示“夫”這個字，并在之后給學生展示一些像“人”“天”“大”等與“夫”相似的字，并讓學生進行你畫我猜的游戲活動，這樣就可以讓學生在游戲中更加深刻地去記憶字形，并且在日后看到這些字時，就會聯想到當時的模仿行為，從而讓抽象的漢字變得具體，學生的識記也就更加的輕松。

2.通過多媒體的教學輔助幫助學生了解字義

新課改是我們一直需要響應的一個政策，在新課改的大背景要求下，要求我們的小學生不僅要重視語言文字的積累，更要把握詞句的意思。顯而易見的是低年級的小學識字大多都是通俗易懂的，因此在出現一些生詞生字的時候，教師可以通過多媒體來展示這些字詞相應的字義圖片，比如說“日”字就是太陽，“目”字是眼睛，這樣就把學生不懂的生詞生字放置在了學生日常可以接觸的環境中，這樣就可以引導加強學生對字義的掌握，而掌握了字義一方面不僅達到了我們的教學目標，還可以有效促進字形的記憶。

五、明確課堂主體，發揮多媒體應有的輔助作用

要想在小學語文識字的課堂中恰當有效的結合多媒體技術，首先必須要做到的就是明確我們的課堂主體，在傳統的教學模式中教師才是課堂的主體，在40分鐘的課堂中教師不斷的去講解知識點內容，希望更加高效地利用這40分鐘，但是往往這樣的機械化教學方式會起到反作用，非但不能夠發揮學生在課堂上的主體作用，還會讓學生失去學習積極性。我們教師一定要意識到學生才是課堂的主體，如果學生在課堂中能夠發揮主體性作用，會大大提高這堂課的效率。

在教學中如果讓多媒體過多的引用和介入，就會讓課堂變得太過程序化，仿佛這堂課的教學生為了完成而完成，而非是為了讓學生吸取更多的知識，并且這樣教師把所有的內容都放在PPT上，還會減少師生和生生之間的交流，而語文教學其實就是在這種交流之中實現知識的傳授。在認識到課堂主體是學生的基礎上，我們要正確合理發揮多媒體信息技術的輔助作用，就拿《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課來舉例，教師太過依賴于多媒體技術，把原本可以通過自己講述的好人好事的例子，反而用文字放在了PPT中并把生字難詞標注出來，希望讓學生自己閱讀品味其中的情感和識記生字，認為這樣的教學自己省事簡單避免了多費口舌，但這些認知都是片面化的，過分的夸大了多媒體的功能。但是學生不能夠通過情感起伏有致的話語去聽，就難以集中注意力去閱讀PPT，教師應該用多媒體去展示生字的簡筆畫或者是動畫視頻，然后輔之以自己生動的語言去講解才會讓學生在聽講中集中注意力，在加強師生和生生之間的交流與溝通中，實現教學效果的提高。

我們通過研究發現，如果在課堂教學活動中有一定的師生之間的交流，就會更加提升這堂課的教學效率。這是因為師生間的交流其實會讓學生在交流中深刻地感受語言的魅力，從而達到內化的境界。如果讓多媒體教學阻礙了這種師生間的交流，必定會對我們這堂課的教學效率起到影響，反之，如果把多媒體技術作為一種積極的輔助工具，就會使這堂課的教學效果最優化。

亓同玲，山東省濟南市萊蕪區花園學校教師。