語文，基于語言的一種存在

伴隨著新課改的深入推行，初中語文教學順應新時代下的教育要求，不斷進行創新改革，日前初中語文教學取得了初步教學成效。新時期下，初中語文教學更加強調學生學習主體地位，注重培養學生語文綜合素養，為促進學生成長與發展提供有力保障。而實現初中語文教學長期穩定發展，最為重要的是堅持從文本語言出發，注重學生文本語言積累。因此，日常教學中，教師要充分發揮引導與組織作用，促進學生樹立文本語言意識，豐富學生文本語言資料與資源，注重文本語言積累，激發學生對文本語言的認知與思考，提高學生語文學習綜合能力。

一、聯系學生需求，開展文本語言教學

初中學生已經有了獨立自主意識，以往教師在授課時對這方面有所忽略，使之形成抵觸情緒，加深了彼此間的隔閡。新時代下，教師以學生需求為方向，改進了陳舊的授課手段，極力讓學生釋放自身的潛力，體現其個性化發展。初中階段，學生的語文學習習慣正處于關鍵養成時期，在此情況下，初中語文教師要從學生語文學習需求出發，充分認識到學生的語文學習特點和語文學習情緒，及時改進教學方法，樹立先進教學理念，滿足學生語文學習需求，促進學生全面成長與發展。就初中學生而言，學生語文學習能力各不相同，理解能力也有差異，作為初中語文教師，應充分認識到學生語文學習的差異性，開展文本語言教學時，要充分結合學生學習實際，選擇與學生學習與發展相匹配的文本語言，激發學生語文學習積極性與主動性[1]。

例如，學習《背影》時，可以在學生開展課文閱讀的同時，鼓勵學生結合自己的父愛體驗，理解文中作者描繪的父親深情，深刻體會文中見父親想祖母、望父買橘、父子離別、再現背影等情形下的父愛。促進學生從文本語言出發，通過細讀文本與深刻感知，切身體會到父愛的無私偉大、綿延悠長。在講解課本知識時，教師以學生需求為導向，在學生通過文本語言品味父愛之情的同時，更加深刻的理解課文內容，提高教學效率，取得教學成效[2]。

二、文本語言教學與語文課堂相融合

1.結合文本語境，細讀文本語言

文本語言的學習，離不開結合語境細讀文本。語文教師要注重文本語言的細膩，讓學生體會到一字一句的含義與傳神。文學作品是由文字構建起來的，在學習語文教學知識內容時，切忌文本語言的學習流于形式、過于單一，要將文本語言的學習落到實處，深度結合文本內涵，根據具體語境，開展文本語言的細化與深入解讀。教師要發揮引導作用，帶動學生結合語境，細讀文本語言，強調重點詞句，理解文本語言在全篇文章中的意義作用。如在教學《中國石拱橋》時，要注重引導學生開展課文內容文本細讀，引導學習的同時做好文本深度解析。首先，促進學生樹立字詞辨析意識，區分“石拱橋”“橋”“拱橋”的含義及文本特點。其次，讓學生從文本語境著手，掌握文章結構，梳理清楚第一部分石拱橋、第二部分趙州橋、第三部分盧溝橋的文章結構與思路，掌握石拱橋、趙州橋的特點與異同。再次，結合語境，把握文章中“不但”“而且”的文本意義與邏輯關系，掌握“結構堅固”、“形式優美”的文本內涵和順序價值[3]。

2.結合文本朗讀，體會文本情感

文本學習的目的在于掌握文章中心思想，把握文章要領，體會文章情感。文本語言是文章情感的支撐，加強學生文本語言學習有利于學生深刻理解文章情感與態度觀點。例如，開展《陋室銘》課文教學時，由于語言優美，朗朗上口，適合學生反復誦讀，教師可以帶領學生開展誦讀教學，在朗讀過程中體會到文本語言的精美，掌握抑揚頓挫的朗讀腔調，體味節奏感強、文本押韻的語言精妙。學生在開展逐字逐句朗讀活動中，通過反復誦讀，找準“斯是陋室，惟吾德馨”主旨句，把握作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，理解托物言志的寫作手法，體會到作者借陋室以言志的文本寫作技巧，感受作者不貪戀榮華富貴，不同流合污，注重自身修養的思想感情。

3.開展文本鑒賞，深化文本認知

語言鑒賞是文本學習的關鍵部分，掌握語言鑒賞方法，靈活運用語言鑒賞技巧，不僅有利于提高學生文本學習效率，而且能夠補足學生語言鑒賞短板，提高學生語文學習綜合素養。因此，教師要注重語文鑒賞方法與技巧的講解，讓學生充分掌握鑒賞方法，巧用鑒賞技巧，以此提高學生文本學習綜合水平。例如，《從百草園到三味書屋》是一篇現代散文，在學習本篇語文知識時，教師要注重學生開展深入鑒賞活動，促進學生形成文本認知，提高語文學習綜合水平。首先，教師可向學生講解現代散文的含義、分類與特點，讓學生掌握現代散文文體知識。其次，帶領學生識文辨詞，幫助學生掌握生難字和多音字，為學生講解晦澀難懂的孤僻詞語，讓學生能夠正確通讀全文并初步理解文章含義。在此基礎上，突出講解“不必說”“也不必說”“單是”“就是”等文本教學難點，幫助學生掌握比喻、擬人、排比等修辭手法。再次，通過文本鑒賞，加強深化認知，讓學生學會抓住事物特點、形聲俱全、融情于景、寫景有序等寫作方法，靈活運用景物寫作技巧，提高語文寫作水平。

三、開展課外活動，加強文本語言積累

1.豐富課外閱讀，積累文本知識

閱讀是語文學習的重要環節，課外閱讀有利于文本語言積累，豐富語文學習資源。日常教學中，初中語文教師要注重引導學生開展課外閱讀，在閱讀活動中，做到字詞閱讀、段落閱讀、局部閱讀、整體閱讀等全方位閱讀，通過課外閱讀加強文本語言積累。閱讀教學中，語文教師要認清學生主體地位，以學生發展為中心，注重學生自主能動閱讀，給予學生充分的時間和空間進行自主思考和能動學習，讓學生學會自行找出文章重點字詞、主要段落，分析重點語句在文章結構中的作用和意義，厘清文章框架結構，把握文章思路，開展深入閱讀。課外閱讀要以培養學生閱讀習慣、激發學生自主思考能力為閱讀目標，為幫助學生全面理解文章內容、提高文本學習能力、提升語文綜合素養，奠定堅實基礎。通過日積月累的課外閱讀活動，學生日益掌握閱讀方法與技巧，逐步養成良好閱讀習慣，語文思維不斷拓展與延伸，語文綜合素養得以培養和提高[4]。

2.結合生活實踐，實現語言積累

新課改的全面推行，要求初中教學堅持以人為本的教育發展理念，而在初中語文教學實際中，卻仍然存在教師教學理念固化、教學模式落后等現象，這在很大程度上，嚴重制約了初中語文教學的科學發展。語文學科與生活實踐息息相關，為順應新課改發展需要，滿足新時期下的教育目標，初中語文教學要和生活實際相結合，注重從生活實踐中不斷積累文本語言，從生活中留心觀察語文素材。文本語言的學習與積累并非一蹴而就，若要實現文本語言教學質量取得顯著成效，則要注重從生活實踐出發，促進學生從生活中發現語言之美，激發學生語文學習積極性與自覺性，讓學生學會從平日生活中找出并積累文本語言，從身邊小事著手感受文本語言的魅力。長此以往，學生學習語文的自覺性與主動性提高，初中語文教學效率將明顯提升[5]。

綜上所述，初中階段是學生學習語文知識、培養語文學習習慣的關鍵時段，語文教師要認識到初中教學任務的艱巨性與深遠意義，充分發揮教師的引導和組織作用，在尊重學生學習主體的前提下，帶領學生從文本語言出發，提高學生的文本語言理解能力和賞析能力，注重學生平日的文本語言積累，為提高學生語文學習綜合水平，培養學生語文綜合素養，促進學生全面成長發展奠定堅實基礎。日常教學中，初中語文教師要從文本語言教學著手，促進學生深刻理解教學內容，鞏固知識記憶，拓展語文思維廣度與深度，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]陳妍妍.追本溯源：高中語文教學內容研制定向淺談[J].考試周刊，2020（81）：27-28.

[2]何微波.披“形”入“神” 由“景”悟“情”——高中散文教學的個性思考[J].中學課程資源，2020（08）：46+30.

[3]趙來坤，趙紅彬.初中語文教學點選擇的四個要素[J].語文建設，2020（15）：75-77.

[4]王浩.小學語文教學中學生語言積累途徑探微[J].語文天地，2020（21）：73-74.

[5]石陵華.關于高中語文“語言建構與運用”的理解與實踐——以《雷雨》的文本解讀與教學為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（07）：20-22.

楊峰，甘肅省通渭縣李店中學教師。