非智力因素對高中語文課堂的影響

語文教學的成功不僅取決于學生的智力因素，還取決于非智力因素。智力因素主要指思維力、想象力、理解力、記憶力等;非智力因素，國內的學者一般認為包括動機、興趣、習慣、意志、策略、性格和情感等。學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。兩者在學習過程中相輔相成，協調發展。處理得好可以相互促進，使學生變被動學習為主動學習。

一、非智力因素的概念和特點

查閱大量國內外有關非智力因素的資料，發現國內外對非智力因素影響的，智力因素與非智力因素的關系以及發揮非智力因素作用的機制存在很大的差異。

在國外，1921年，美國心理學家Brown曾經提出在進行智力測驗時應當考慮性格特質的因素。1935年，心理測量學家Alexander首次使用了非智力因素（Nonintellective Factors）這一術語。Alexander發現，在智力測驗中，有些起作用的變量被忽視，它們包括個體氣質、興趣和趨向性。這些因素和一般智力因素一起影響學生的學業成就。在Alexander等人的啟發下，美國心理測量學家Wechsler在1943年提出了“智力中的非智力因素”這一概念，認為非智力因素“是智力行為的必要因素，盡管它們不能代替構成智力的基本能力”。西方教育心理學還未就非智力因素這個概念的內涵和外延達成共識，因而他們主要研究了動機、情感、人格等因素對學生學業成就的影響。非智力因素概念在西方提出至今已近70年的歷史，卻沒有提出一套比較系統的理論。

在國內，近十幾年來，國內心理學工作者對智力因素和非智力因素在學習成功中的作用進行了比較研究。要求我們在關注學生的智力因素的同時更要注重培養學生的非智力因素。在教學中有意識地發展學生的非智力因素，對提高教學質量起著重要的作用。

教學論上說，從學習的效果看，激發與維持學習的興趣與動機，是提高教學效果的手段;從人的發展看，興趣和動機是構成人的人格特征的一個重要組成部分，屬于非智力因素。如果學生對學習產生了強烈的興趣，形成了穩定的動機，并逐步成為他們的一種品質，那么他們將能自覺地排除干擾而堅持學習。

二、非智力因素對問題導學型語文課堂的影響

新的課程標準把教學目標分成三維，即知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀;其中知識與技能是實施探究活動，獲得學習方法的載體;而過程與方法是形成正確的情感態度和價值觀的有效途徑;情感態度和價值觀是學生探求知識與技能的源動力。若語文教學是一座大廈，則知識與技能是大廈的基座，過程與方法是大廈的上層建筑，而情感態度和價值觀則位于大廈的頂層，三者相輔相成，密不可分。情感態度和價值觀是非智力因素的范疇，屬于非認知性心理機能系統，在探究活動過程中發揮著動力、定向、強化和創造等方面的功能。為了更好地達成教學目標，我們在重視學生智力的發展，知識的學習，技能的訓練的同時，也必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。非智力因素主要指動機、興趣、習慣、注意力和意志等。

1.學習動機對問題導學型語文課堂的影響

培養語文學習動機的良好品質，就是要培養學生長遠的和穩定的語文學習動機。2017年版《普通高中語文課程標準》強調“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”;“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”“應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養，形成良好的思想品德修養和科學人文修養，為終身學習和全面而有個性的發展奠定基礎”。

這是對語文學科重要性的論述，是最科學的論述，也是最權威性的論述。這就告訴我們要培養良好的學習動機，隨著信息化社會的快速發展，我們的社會需要“一目十行，過目不忘的閱讀能力;下筆千言，倚馬可待的寫作能力”，“專心致志，過耳不忘的聽話能力;滔滔不絕，出口成章的說話能力”。要想學得好，就需要學好語文這門基礎學科，讓學生明確學習語文對“終身發展”的重要性。還要培養學生學習動機的“長遠性、穩定性”，因為語文學科的價值和意義，影響著一個人的一生，包括生活、工作和學習。學習目的明確，有著高遠的理想，家庭、學校教育的引導，強大的自信心，這些都可以有效地培養學生的學習動機。

學習動機可以有效促進學生對語文學科的學習，問題導學型語文課堂以“問題”為主線，把學生置于不同的問題情境中，讓學生在解決問題的過程中掌握知識。實現有效的引領學生，在問題導學型語文課堂中，在問題解決的過程中，教師可以適時地表揚學生，讓學生體會到成功的喜悅，增強自信心，培養穩定而長遠的語文學習動機。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“沒有什么比意識到無前途、認為自己啥也不行更使學生受到壓抑，灰心喪氣和郁郁不樂這類感覺嚴重影響學生的整個腦力勞動，會使他的頭腦好像處于麻木狀態。只有愉快的樂觀主義感覺才是注滿思想江河的潺潺溪流。苦悶和抑郁，會使管感情沖動和管思想的感情色彩的腦皮層下的神經中樞不再促使智慧去勞動，反而像是把智慧禁錮起來了。我總是力求使學生相信自己的力量。如果學生想學知識而又做不到，就應當幫助他向前邁出哪怕是微小的一步，這一步便是推動思維的情感動力——認識的愉快感的源泉。”這就是說，我們在語文課堂上，要營造民主氛圍，要鼓勵學生積極參與，并適時表揚，而不是批評和壓抑學生，這樣學生就有了學習語文的自信心。

2.學習興趣對問題導學型語文課堂的影響

著名心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣在內涵上具有指向性、動力性和情緒性。心理學研究表明，興趣的良好品質具有傾向性、廣泛性、穩定性、中心性和效能性。學習興趣對學習過程有強大的動力作用。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。”愛因斯坦也說過：“如果把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來領受。”這就生動地說明了興趣在學習中的巨大作用。在問題導學型語文課堂中，越有語文學習興趣的學生，越愿意積極參與到問題提出和解決的過程中，問題的解決獲得表揚和大家認可的，往往會產生積極愉悅的情緒體驗，這就提高了學生的學習語文的興趣。

興趣是最好的老師，語文學習興趣不只表現在語文課堂中，還表現在課前和課后，課前學生與文本的充分對話，也促進了學生課堂上參與到問題解決的過程中，并充分發揮主觀能動性。課后對知識的總結和提升，可以有效鞏固課堂學習的效果。

學習興趣對問題導學型課堂有著積極的推動作用，語文教師可以采取不同方式充分調動學生的學習興趣。

3.習慣對高中語文課堂的影響

學習語文的良好習慣有課前主動預習的習慣、課上記筆記的習慣、課后復習的習慣、邊學邊思考（比較分析綜合推理）的習慣、質疑討論的習慣、大聲答問的習慣、先思考后練習的習慣、積累（材料、觀點、方法語言）的習慣、反復揣摩體會的習慣、良好的書寫習慣、自我計劃的習慣、自我檢測總結的習慣。

良好的閱讀習慣有認真閱讀的習慣、看書讀報的習慣、使用工具書和參考書的習慣、抓重點、概括要點的習慣、運用已知學習新知的習慣、記讀書筆記的習慣、講求閱讀速度與效果的習慣、聯系實際、學以致用的習慣。

其中，主動預習、質疑討論、比較分析綜合推理、大聲答問、課上記筆記及閱讀時概括要點的等習慣，都直接或間接地對問題導學型語文課堂產生積極的影響。

此外，還要培養學生堅強的意志，在教學過程中，要注意心理素質教育，不斷培養學生的意志力和克服困難的精神，注重培養他們的自覺性和自控力，培養學生學習語文的信心和勇氣。創造輕松愉悅的學習氛圍，發揮非智力因素對智力的推動作用。架起師生之間真誠的心橋，改變過去的觀念，走近新時代的學生。利用非語言的手段活躍課堂，注意學習方法的傳授，課堂設計要合理。優化語文課堂多媒體的作用。注重學生的情感，張揚學生的個性讓語文課堂成為學生發揮才智的天地。客觀地對待學生的差異形成有效的評價模式，積極地開展第二課堂。

參考文獻：

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付艷青，江蘇省連云港市贛馬高級中學教師。