運用語法分析標題，借助表格厘清要素

文小鋒

眾所周知，審題是考場作文的第一要務。審題差之毫厘，下筆就會失之千里。而從考試閱卷的評分標準來看，對題意把握不準確、不全面會極大地影響得分，偏題、離題文章的得分更低。因此，在實際教學中，老師們都非常重視對學生審題方法的指導。

筆者在“中國知網·中文—CNKI系列數據庫”里梳理了與“初中語文命題作文審題”有關的15篇論文的基礎上，整理出了教師在指導學生審題方面常用的一些方法。歸納起來，這些文章大體上從審對象、審題眼（關鍵詞）、審修辭、審范圍、審要求、解釋詞語、成分分析、比較分析、邏輯分析九個方面對命題作文的審題方法作了闡述。綜觀這些“方法”，其實涉及命題作文審題的兩個層面：一是命題作文審題“審什么”，二是“怎么審”作文題。筆者將以上九個方面的“方法”進行了分類，如下所示：

審什么：審對象、審題眼（關鍵詞）、審修辭、審范圍、審要求

怎么審：解釋詞語、成分分析、比較分析、邏輯分析

這些文章在進行審題方法指導時，指導內容不全面;很多文章將“審什么”和“怎么審”的內容混雜在一起，指導思路不清晰，可能會導致學生思維的混亂;有的文章指導的方法操作性不強，學生學習后還是不能獨立準確地審題。

筆者在指導學生進行命題作文審題時，目標明確，對于“審什么”和“怎么審”的指導思路清晰，但教學效果也不是很好。學生作文中呈現出來的問題主要是對于作文題目的要素把握不全面，重點不突出。越是復雜（字數較多、語法成分較復雜）的作文題，學生審題的問題越大。如《這一刻，我終于明白了》這道作文題，筆者任教的兩個班有70%左右的學生對要素理解不準，把握不全，重點不突出。經過反復多次的指導后，還是有相當一部分學生出現同樣的問題。正如王榮生教授認為的，我們的寫作課程需要基于學生的寫作學情進行重建。[1]為此，筆者開始探索更有針對性，更具實操性的命題作文審題方法。

一般情況下，“審什么”的問題比較簡單，學生拿到作文題后，對于“對象”“范圍”“要求”基本明確。而對“題眼（關鍵詞）”和“修辭”，學生則存在只抓一點不及其余、理解不準確的問題。

梁啟超認為，作文教學要“與人規矩不能使人巧”[2]。一般的命題作文指導側重于“方法”的“巧”，而疏于“規矩”的指導。因此，對于“怎么審”的問題，筆者主要采用“語法分析法”。所謂“語法分析法”，就是運用語法知識，對作文標題進行語法分析，明確其成分、各語法成分的詞性、短語結構、句子結構、邏輯關系等，從而審清題意的方法。運用語法分析法的前提在于學生能夠準確切分標題（短語）成分，關鍵在于理解各成分的語義和關系。

在準確把握語義（含隱含性含義和語境中的修辭義等）的基礎上，運用語法知識，對標題進行分析可以幫助學生明確作文題各要素的詞性、充當的語法成分、各要素的語義聯系和邏輯關系等，也能夠幫助學生解決“題眼（關鍵詞）”上只抓一點不及其余、顧此失彼的問題和“修辭”上理解不準確的問題。

如《這一刻，我終于明白了》這道作文題，我們可以運用“語法分析法”作如下分析：“這一刻”，時間狀語，不能寫成“某一刻”或“那一刻”;“這”近指代詞，表明“這一刻”是新近的某一個短暫的時間;“一刻”，說明時間短暫，是突然的、一瞬間發生的事情，有“突然”的感覺;“我”，主語，第一人稱代詞，文章主體是“我”，做文章的主語，需要用第一人稱展開寫作。“終于”，狀語，時間狀語，意味著有一個不明白的階段，從不明白發展到明白，才能說明“終于”明白了，可以對比;“明白”，謂語，及物動詞，有“知道，懂得”的意思，“明白”后面缺賓語，需要補足知道、懂得了什么（道理、情感），“明白”的過程應詳寫;“了”，補語，表示動作完成，已經“明白”。題目考查學生認知能力的提升，情感體驗的豐富，反映“成長”主題。

經過這樣的指導后，學生對于標題內容的理解有了一定的進步。但學生反映，在寫作前自主審題的時候還是會頭腦不清醒，思路很混亂，缺乏將“語法分析法”更好地落到實處的抓手。這啟示筆者將命題作文審題指導做得更細致、更具可操作性。當筆者將“這一刻，我終于明白了”這幾個字寫在稿紙上的時候，筆者想到了列表格的方式，于是有了下面的表格一成果：

筆者發現，表格化后，作文題的各要素呈現得更加清晰，對要素的分析更加直觀，要素之間的語義聯系、邏輯聯系顯得更加清楚。學生只要能夠用表格的形式呈現對要素分析的結果，并按此寫作，一般不會出現扣不住題目、遺漏要素的問題。

此后，筆者開始將要素表格化審題方式落實到每次的作文教學中，學生能夠在審題時自己按照表格的樣式劃分標題里的成分，分析各要素，審題能力有了較明顯的提升，大多數同學能夠寫足要素，突出重點。于是，筆者開始在備課組推廣這種審題方式。

本人參與了2020年廣州市中考閱卷，任作文題組大組長。在分析作文題《我能為你做點什么》時，筆者還是用“語法分析法”將題目要素表格化。分析表格二如下：

這一分析得到老師們的肯定。經修改后，表格化審題內容寫入了評分細則中。修改的表格三如下：

新的表格保留了原來表格的基本內容，去掉了對題目整體分析的內容，改變了表格的外在形式，對各要素語法成分、語義、短語和邏輯關系分析細致。根據修改后的形式，在原來對內容分析的基礎上，筆者將分析角度概括為五個方面，重新整理了表格，并使之相對固定，在新的備課組推廣。新的分析表格四如下：

按照以上角度，運用語法分析方法，利用表格化呈現方式，我們開展了一些審題訓練，效果比較明顯。下表五是學生對作文題《走過，才明白》的審題成果。

在命題作文審題教學實踐中，我們發現，與以往傳統的審題方法相比，運用“語法分析”表格化的審題方法有如下幾個方面的優勢：

一、這一審題方法為學生提供了一種審題模式[3]，使學生在進行命題作文審題時有一個明確的抓手，有清晰的思路，有很強的可操作性，能訓練學生的審題思維，對學生有極強的指導意義，命題作文審題均可沿用以上分析表格。

二、幫助學生樹立切分題目的意識，便于學生分析題目要素，全面把握要素，以幫助學生在文章中寫足要素。在中、高考分項分等評分標準里，“內容”項所占比重最大，其中“要素齊全”又是影響“內容”項得分的最重要因素，所以全面把握要素，寫足要素是寫出好文章，拿到好分數的前提。

三、要素切分后，便于學生對要素作定性的分析，準確、深入理解要素語義，準確分析短語之間的結構關系和分句之間的邏輯關系，以便學生把握題目重點。

四、這一表格內容既有對要素的細部分析，又有對題目的整體把握，微觀與宏觀相結合，可以幫助學生在準確、深入審題的同時，又能全面把握題意，避免使用“審題眼法”可能出現的“一葉障目，不見泰山”的問題。

準確審題是寫好文章的前提。無論是從切實提高學生寫作能力的角度來看，還是從提高學生作文分數的角度來看，增強學生作文的審題意識，增強其審題能力都至關重要。筆者的作文教學實踐表明，“語法分析”表格化的方法能使學生審題思路清晰，給學生以抓手，有較好的教學效果。筆者也將在教學實踐中進一步優化這一審題方法。

參考文獻：

[1]王榮生主編.寫作教學教什么[M].華東師范大學出版社，2014.11.

[2]梁啟超著.作文教學法[M].商務印書館，2018.6.1.

[3]彭小明，劉亭玉等著.現代教育學論叢：寫作教學模式論[M].浙江大學出版社，2015.5.1.