閱讀教學中如何體現學生的主體地位

閱讀是初中語文教學中的一個重要教學部分，在語文考試中也占據了較大的比例，然而從實際的語文閱讀教學情況來看，許多教師容易忽略閱讀教學部分，沒有在課堂上充分發揮閱讀的重要作用。在初中語文教學課堂上，學生的主體地位得不到體現是一個主要的教學問題。因此，文章針對初中語文閱讀教學中如何體現學生的主體地位進行了分析和探究，并且提出了一些建設性的建議。

在初中語文教學過程中，語文教材始終將閱讀教材作為主要的教材體系，在語文教學中發揮著重要的價值作用。通過閱讀學生能夠獲得更多語文知識，了解各方面的文化，得到閱讀能力和思維能力的發展。并且語文閱讀能夠與聽說讀寫等各方面教學活動相互配合，朝著語文教學目標共同發展，推動學生的全面發展。

一、閱讀教學在初中語文教學中存在的問題

閱讀是一個逐漸獲取知識的過程，有利于豐富學生的內心世界，讀書能益智亦能養性，但是目前大部分的初中生都忽略了閱讀的學習環節，在閱讀的過程中，也普遍存在隨意，被動，無秩序，低效率的問題亟待解決。

（一）閱讀教學步驟過于程序化

初中教師在針對語文教材中的課文展開閱讀教學的時候，對課文的分析過于瑣碎，沒有找準課文的教學切入點，而對優美的課文進行肢解。在整個閱讀講解的過程中，沒能帶領學生去深入領悟語言的魅力和情感的表達，只是純粹的停留在課文表面的知識講解，而沒有讓學生反復的咀嚼文字，領會文章的情感內涵，導致課文文本所傳達的那些韻味和靈氣都蕩然無存。這樣過于程序化的教學步驟不僅僅不利于學生閱讀能力的進步，還阻礙了學生自學的腳步。學生對于課文文本知識的吸收和消化也會變得更加艱難，在一定程度上抑制和削弱了學生創造能力的發展，讓學生逐漸失去了對語文的學習興趣。

（二）閱讀教學手段過于形式化

隨著信息化時代的快速發展，新型的多媒體教學方式應運而生，為課堂帶來了巨大的便利性和優越性。教師能夠通過合理的應用多媒體增強課堂的趣味性，引導學生積極參與課堂學習。在多媒體的教學方式下，確實能夠有效地改變學生的學習方式，提高學生的課堂參與度。但是許多教師在課堂上過于形式化，還沒有真正的從學生的實際情況出發，對課堂的教學方式進行有效的運用和選擇。

二、在初中語文閱讀教學中體現學生主體地位的相關建議

閱讀教學是需要學生和教師共同參與，才能真正實現文本之間的對話。教師是實現學生和文本溝通的主要橋梁，具有重要的引導作用，但是與此同時，教師也應該意識到自己不是閱讀過程中的主體，只有充分的體現學生的閱讀主體地位，才能夠改進目前的閱讀教學現狀。

（一）堅持以讀為主，凸顯學生的主體地位

在初中閱讀教學過程中，許多教師由于受到傳統教學方式的影響，在課堂上經常出現“以牽為主”的一些教學弊端，教師完全按照教材課本的故事情節進行反復的講解，學生也在課堂上被老師牽著鼻子走，無法展開思維的有效拓展。不同的學生個體存在著差異，教師單一的教學方式沒能照顧到學生個體之間的差異，只會讓學生逐漸反感閱讀教學活動。對此，教師更應該在閱讀課堂上把讀書的權利和時間交給學生，讓學生也能根據自己不同的個性特點在有效的指導下找到適合自己的閱讀方法。閱讀活動的讀十分重要，教師應該以讀為主，對于不同的文章展開閱讀教學應該采取不同的讀書方式，例如像《濟南的冬天》和《春》這類課文文字優美，可以讓學生大聲朗讀，感受語言的魅力。而像《皇帝的新裝》這類長篇大論的文章，可以采取默讀，略讀或瀏覽的方式，適當的縮減學生的閱讀時間，提高課堂的教學效率。

（二）更新教學觀念

為了進一步突出學生在閱讀教學環節中的主體地位，教師應該及時轉變自己的教學觀念，在閱讀課上有意識的把學生當做閱讀的主人，把閱讀的主動權利歸還給學生，從而真正意義的實現學生才是讀書的主人。在傳統的閱讀課堂上，學生總是要完全按照教師的意愿展開閱讀交流，在對問題的探討過程中也必須順應教師的標準答案，否則就會被否定。因此，要增強閱讀教學環節中的學生主體性，教師必須把學生從傳統的閱讀課堂上解放出來，體現學生的自主性。讓學生能夠在閱讀活動中更加自由，能夠按照自己的意愿進行閱讀，在聽說讀寫討論參與的整個教學過程中，都要體現出學生的自主性。只有在無拘無束輕松的閱讀教學環境中學生才能自由的參與，積極的思考并表達自己的觀點，從而有效地提高閱讀的教學效果。

（三）注重氛圍的創建，突出學生的主體地位

在閱讀教學中，教師應該要明確意識到在與學生對話的過程中，應該要以學生為中心，在閱讀活動中充分的發揮學生的自主性和獨立性。在閱讀教學中，教材文本中所滲透的一些思想理念和情感都是需要學生自己在閱讀中進行探索和領會才能發現的，只有這樣才能讓學生在閱讀中得到鍛煉，掌握更多的閱讀技巧和方法，才能讓學生的閱讀能力得到有效的培養。相關的心理學家就明確的表示，學生只有在具備心理安全和心理自由的時候，才能得到創造力的有效培養。并在自由的氛圍下，充分的發揮自己的潛能，展開創造性活動。因此，為了突出學生在閱讀環節中的主體地位，師生之間應該要在日常的教學中有意識地建立一種平等，民主，和諧的關系，在日常的教學活動中加強交流和互動，從而構建一個更加輕松的閱讀教學環境。在帶領學生閱讀課文的過程中，要順應學生的年齡特征和認知水平，掌握好閱讀教學的難度，通過循序漸進的教育方式，逐漸引導學生掌握文本的內涵和情感，由淺及深地展開教材文本的分析和解讀。

（四）創設情境，培養學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣在一定程度上決定了學生閱讀課堂的參與度，興趣是一項十分重要的心理引導成分，注重學生閱讀興趣的培養，能夠有效地增強學生的積極性。只有逐漸激發學生對閱讀教材的興趣才能提高學生的學習動力，此外，興趣和情感都是影響學生課堂參與積極性的重要因素，在閱讀課上獲得的積極的情緒體驗能夠有效地增強學生的學習興趣，如果教師在閱讀課堂上長期傳達的是消極的情緒，只會逐漸降低學生的學習興趣。情緒體驗在課堂中發揮的作用，也受到了許多教育專家的重視，并且主張教師在課堂上充分利用教學材料和工具為學生帶來更多的積極情感，從而引導學生主動地參與閱讀學習。在初中語文教材中有多種多樣的課文題材，內容也十分豐富，教師可以根據不同的課文內容選擇合理有趣的教學方式，利用一切可以利用的教學材料和設備與學生進行互動，根據實際的教學內容選擇授課方式，設計有趣的教學活動。

例如，教師在講解《皇帝的新裝》這一課的時候，可以從學生的興趣愛好出發，通過有趣的角色扮演或者朗讀的方式設計這篇課文的教學過程，避免單一枯燥的教學方式打擊學生的課堂參與興趣。學生可以分為不同的小組，將文章全部角色進行分析，并選擇自己感興趣的角色，對相關的臺詞進行合理的設計，最后在班級內部進行正式的表演。當學生在課堂上進行角色扮演的時候，教師也可以充分的利用多媒體音頻和視頻，增強學生的課堂參與感和體驗感，讓課堂變得更加豐富多彩。在有趣的課堂氛圍下，引導學生真正體會到語言文本的魅力，從而增強閱讀學習的動力。

綜上所述，在初中階段的閱讀教學中要充分展現學生的主體地位，就必須讓教師及時更新教學觀念，將教學重點放在平等和諧的閱讀教學氛圍的營造中，讓閱讀成為一種自發性的學習行為，才能豐富學生的內心世界，拓展學生的知識面。教師作為引導者應該對學生的學習能力進行了解，根據教學目標設計閱讀教學活動，給學生提供更好的閱讀學習體驗。

汪國壽，江西省貴溪市冷水初級中學教師。