高中古詩詞教學應做到詩詞與美環環相扣

較初中古詩詞學習而言，高中古詩詞的拓展延伸性更強，除語文課本內的古詩詞外，學生還會接觸到許多課外古詩詞。很大一部分古詩詞較為含蓄，若缺乏詩詞積累和歷史背景知識，較難讀懂，加之古詩詞由文言字詞寫成，語言相對晦澀，古詩詞學習是高中生語文學習的一大難點。需靜下心來欣賞古詩詞，方能體味其意美、語美、音美、形美、情美。但高中生學習時間緊張，在分析古詩詞時存在急功近利的浮躁心態，或者完全按照答題模板生拉硬套，如此機械化地學習古詩詞丟失了教學的靈魂與精髓所在。以下，筆者將從古詩詞的意境美、語言美、音樂美、形態美以及情感美來探究高中古詩詞教學中的審美教育策略。

一、意境美：卷卷畫意惹人醉

意境即將“意”與“境”相結合的一種心靈感悟狀態。欲實現意境創造，則需將情與景交融起來，二者缺一不可。為讓學生進入詩詞的意境審美境界，教師可借助情境教學這一教學手段。

以《沁園春·長沙》一課的學習為例，在讓學生閱讀課文前，教師創設這樣的問題情境：這首詞的第一部分有哪些意象？這些意象營造出什么樣的意境？于是學生帶著問題閱讀文本，很快找到“秋”“湘江”“洲”“萬山”“漫江”“鷹”、“魚”等意象，但對于第二個問題，學生或許稍顯迷茫——這些景物能展示毛澤東先生什么樣的心態呢——詞中有“秋”，是悲涼嗎？江山共寫，是壯闊嗎？鷹擊魚翔，是振奮嗎……諸如此類的猜想使學生難以選擇，不知道哪一種意境才是確切答案。此時教師則帶領學生進入故事情境，講述毛澤東先生“男兒立志出鄉關，學不成名誓不還”的故事，并告訴學生此首詞的創作背景：毛澤東在去廣東主持農民運動，途徑長沙所作。由此可見，以上種種意境分析，都可總結為“高遠”二字。

這樣一來，學生便能夠在意境創設中體驗身臨其境的效果，進一步理解詩詞中所營造的意境。其中，問題情境的創設能讓學生以更為認真的態度閱讀課文，故事情境的創設則有利于激發學生對詩詞學習的興趣——每一首好詩詞背后或許都有一個動人的故事。

二、語言美：字字珠璣可推敲

中國漢字文化源遠流長，博大精深。單將一個個獨立的漢字置于一處，本就是一道耐人尋味的藝苑風景，再將其譜寫成詩詞，巧妙融合成一個文字連接，便更是巧妙絕倫，令人咋舌。分析古詩詞中的語言美有利于加深學生對詩詞整體內涵的理解，并提高其語言文字應用中“用字”的能力。

例如在講解《念奴嬌·赤壁懷古》中的“卷起千堆雪”時，教師詢問學生：“你認為這一句詞中用得最好的字是哪一個？為什么？”想必大部分學生都會回答“卷”字，因為這一動詞寫出浪花之波濤洶涌，隱喻赤壁多戰，似狂風暴雪、大浪淘沙一般殘酷兇猛。教師于是鼓勵學生道：“回答得不錯，卷這個字確實用的很好，同學們還有其它觀點嗎？”學生左思右想，又回答出一個“雪”字，因為此處的“雪”并非真的雪，而是如積雪般厚而雪白的江浪，作比喻手法講。此時學生可能犯難——在答題時，這兩個字中到底選取哪一個作為用得最好的字呢？教師則告訴學生：一般而言，動詞大概率會成為用得最傳神的那一個字，當然，具體情況還應具體分析，經過認真比對后再得出結論，即使回答與別的學生不一樣，也不必擔心，因為語文學習允許多樣化答案的存在。這一處講解完畢后，教師引申出“推敲”一詞，并詢問學生這一詞的來源何在——“僧推月下門”、“僧敲月下門”很快出現在教師耳中，于是，教師接下來引導學生探索“推”與“敲”二字各自的妙處。

由是，在字詞分析中，一個個漢字不再只是白紙上的形式黑字而已，它們在讀者創造中擁有了新的躍動的靈魂。對詩詞中字詞的分析還有利于幫助學生將字詞推敲運用到寫作中去，從而增添文采，提高其習作水品。

三、音美：瑯瑯上口好聲音

中國古詩詞具有音韻和諧的有點，因此非常適合朗讀。所謂“書讀百遍，其義自見”，即使古詩詞可能語言晦澀、情感含蓄，學生一時之間不能明晰每一字詞的含義或者難以體會作者心情，也能在一遍遍的朗讀中感受到朗讀古詩文時產生的音韻美以及古詩文所欲傳達的精神內涵。

以《琵琶行》的教學為例，教師為學生播放與課文對應的琵琶樂曲，并對其進行分段解說，帶領學生理解哪里是“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”，哪里是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，哪里又是“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”……待解說完畢后，教師播放《琵琶行》朗讀視頻，要求學生仔細體味朗讀者的語調以及語速變化，然后教師對學生的朗讀技巧做指導，例如在朗讀形容琵琶聲時，情感以及語速應隨琵琶聲特點而變化。另外，可充分利用早讀，來訓練學生詩詞朗讀與記憶能力。在早讀前，教師在黑板上寫好本次朗讀與背誦的內容。為拓展學生閱讀空間，教師還可為學生打印好課外優秀詩詞。在早讀時，教師與學生一起朗讀，當學生觀察到這一情狀時，想必會更有干勁。

以“聲”臨其境的方式帶領學生走進詩詞朗讀，增添了詩詞學習的趣味性。而各種多媒體技術的運用則幫助學生在良好的視聽效果中感受詩詞的音樂美，并營造出快樂學習的課堂氛圍。

四、形態美：對仗工穩內涵深

中國古詩具有句式整齊的特點，中國古詞則還兼備參差錯落的特點，這種特點不僅使得古詩詞讀來朗朗上口，還能形成一種視覺審美。引導學生理解中國古詩詞中的形式美有利于提高學生語言文字運用能力中的“用句”能力以及綜合實踐能力。

以《登高》一詩的賞析為例。在講解“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，教師如是提問：“同學們，這句詩主要運用了何種修辭手法？”——“對偶。”教師繼續道：“哪位同學能按照老師以前教的方法來分析一下具體是怎么對偶的？”——“無邊對無盡，形容詞;落木對長江，名詞;蕭蕭對滾滾，形容詞;下對來，動詞。”教師于是引導：“這句詩看似重于形式，實則有何內涵？”——“寓意事物總是不斷向前發展的，新事物會取代舊事物，腐朽勢力終將衰亡，新生力量不可阻擋。”以此來告訴學生：如此既有形式美又富于內涵的詩句，方能被稱為“千古七律第一”。詩句解說完畢后，教師帶領學生回憶更多巧妙的對偶詩句：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”“海日生殘夜，江春入舊年。”“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”……進而教師告訴學生對偶在語文中具有較高利用價值，例如寫標語、寫標題、寫對聯等，均可利用對偶。

如此運用多種教學手段帶領學生體會詩詞的形式美，有助于學生形成審美與創造美的意識，于無形之中引導學生在答題、寫作時以更為整潔美觀的文字排版展現自己的觀點。

五、情感美：擲地有聲引共鳴

情感方為一首詩的靈魂，亦是一首詩誕生的源頭，只有弄懂詩人的情感，才能算是弄懂一首詩。高中生長時間處于高壓環境之中，對于情感感知可能有些許麻木，在詩中融入情感教育，有助于緩解高中生精神壓力，并引導其形成正確的情感價值觀。

以《聲聲慢》一課為例。教師如此引課：“都說少年強說愁，作為少年的你們，是否真的沒有煩惱呢？”當聯系到其自身，課堂氛圍瞬間活躍起來：“怎么可能”“數學好難”“作文不好寫”“單詞背不完”“好想出去玩”“怎樣才能上北大”等句子一個接一個甚至同時被提出。教師繼續說道：“瞧把你們給愁的，一代才女李清照也有自己的愁處，接下來我們便來看看李清照是怎樣說愁的吧！”待學生讀完這一首詩，教師設疑：李清照愁在何處？——因國破家亡、天涯淪落而愁。教師于是鼓勵學生：“看來李清照的確是‘怎一個愁字了得了，和她相比，咱們的愁似乎顯得不值一提。或許十年后再看，咱們現在的苦并不算什么。如果大家實在是愁的不得了，其實有必要進行疏解，比如學學李清照，將自己的愁寫出來、說出來。”

如此將學生的個人情感與詞人情感聯結起來，產生情感共鳴，從而幫助學生深層次理解詞人思想、順勢剖析當時的社會背景。與此同時，在詩詞教學中融入情感教育還能增進師生情誼，促使學生愛上詩詞、愛上語文。

高中語文教材中的詩詞篇目是教師進行審美教育的最好素材，教師應當發掘古詩詞中的審美點并探究行之有效的審美教學策略，借此提高學生的審美水平，完成高中語文教學目標。更為重要的一點是，讓學生在詩詞審美教育中形成良好的審美價值觀，幫助其進行正確的審美價值判斷與審美價值選擇，進而促進學生全面發展。

參考文獻：

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袁武康，浙江省平湖市新華愛心高級中學教師。