走進“窮人”的窮與不窮

劉巧

本單元是學生初中階段第一次集中接觸小說，《窮人》是本單元的第二篇講讀課文，也是多年來一直被入選課本的文章，可見其重要性。學習本單元及本課，要學會梳理主要情節，初步感知人物形象，認識小說所反映的社會生活，品味敘述和描寫的語言，豐富自己的語言積累。《窮人》記敘了一個寒風呼嘯的深夜，桑娜夫婦主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實反映了沙俄專制制度統治下窮苦人民的悲慘生活，贊美了桑娜夫婦寧愿自己吃苦也要幫助別人的美好品質，表現社會的不公。分析課文窮人的窮與不窮是重點，桑娜一家非常窮，漁夫工作風險大，生活條件差，夫妻倆都是從早到晚努力工作但還是很貧窮，只能勉強填飽肚子，從這些描述中我們能深切感受到桑娜一家的窮。在如此貧窮的條件下他們還是堅定地收養了西蒙的兩個孤兒，從文中對桑娜的大量的環境描寫和心理描寫，把桑娜內心的矛盾糾結表現得淋漓盡致，從中我們能看出桑娜善良的美德。難點在于深刻體會“善”，是一種對生命的尊重和悲憫的情感品質，升華小說主題。當時的社會大環境是非常黑暗和殘酷的，貧窮人們生活都是很慘的，西蒙就是當時俄國社會的一個縮影，但這對夫妻雖然非常貧窮卻毅然決定收養這兩個孤兒，即使讓自己生活陷入更加貧窮的困境，依然選擇了這兩個生命，可見他們對生命的尊重和悲憫。他們是窮，現實家庭條件非常貧窮，但他們又不窮，精神上的富有讓他們的生活溫馨又滿足。

【學情分析】

學生對這篇課文并不陌生，小學時曾學習過這篇課文，對小說的文體特點和課文內容有大致了解，但此前的學習一般停留在“看熱鬧”的感性階段，學習時未對人物形象和情節有深入的分析和掌握，所以學生解讀這篇文章的能力仍有很大欠缺。這篇小說內容上不難理解，但要通過本文的學習對小說文體有進一步的理解，深入體會這篇小說的內涵，必須讓學生深入文本，在對人物形象、環境和情節的具體品析中獲得自身獨特感受。教學時要考慮到學生在這一階段的接受能力和認知特點，不宜求深求全，切記用晦澀的術語、理論進行過度解讀，否則學生難以理解和接受，還會破壞他們的閱讀興趣。

【教案設計思路】

小說有三要素：人物、情節、環境。該怎么教？一堂課不可能三個要素全部包括，這會使課堂容量太大，教師教起來吃力，學生學起來也吃力。針對小說文體的特點，結合本文《窮人》的特異性，我把教學重點放到情節和人物形象上。

課文的題目是窮人，從題目入手，可知本文實際上寫了三個窮人：桑娜、漁夫和西蒙。那么這些窮人之間發生了怎樣的故事呢？總結全文發現桑娜夫婦收養西蒙留下的兩個孤兒的事件也不復雜，但人物內心世界的刻畫是這篇文章的獨特之處，也是學生理解的難點所在，因此理解人物的內心世界是理解人物形象的關鍵，據此我確定了教學的主問題：窮人窮嗎？要回答這個問題，教學中我以桑娜為主線，從“窮”和“不窮”兩個方面進行探究，尤其是深入人物的內心世界。

由“桑娜果斷把這兩個孩子抱回家后，她心情是怎樣的？”這一問題作為切入點，分析桑娜“忐忑不安”的原因，了解桑娜一家的貧窮，生活條件差，漁夫工作風險大，還有5個孩子要養，家里十分窮困，得知窮人真的窮。然后從桑娜艱難的選擇和豐富的情感變化中體會桑娜的人物形象，結合語言描寫的句子分析漁夫的人物形象，從兩個人的心理變化過程能看出兩個人性格是不同的，但他們所表現出的共同品質是善良。最后結合社會背景和西蒙的悲慘來分析桑娜和漁夫在十分窮的情況下收養這兩個孩子的舉動的彌足珍貴，升華“善”的精神內涵，體會窮人“不窮”。最終得出結論：桑娜和漁夫一家人確實很窮，現實中吃不好、吃不飽、穿的差，生活條件很差，漁夫工作風險大;他們又不窮——他們身上所表現出的對生命的尊重和悲憫，讓他們的人格無比高貴和富有，他們高貴的精神品質讓他們的生活很溫馨和滿足，這是在窮人心靈上盛開的不敗的人性之花。

練習部分，考慮到學生的學習差異，我設計了必做和選做兩部分題目。必做部分主要檢測學生對本文的掌握情況，續寫《窮人》一方面考察學生對本文的理解水平，另一方面鍛煉學生的寫作能力和想象能力。選做部分旨在培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

【教學目標】

1.知識與技能：了解作者，積累重點字詞，概括文章內容。

2.過程與方法：掌握本文人物描寫、環境描寫對塑造人物形象的作用，把握人物性格特征。

3.情感態度價值觀：深刻體會對生命的尊重和悲憫的情感品質，深入小說主旨。

【教學重難點】

1.掌握本文人物描寫、環境描寫對塑造人物形象的作用，把握人物性格特征。

2.深刻體會對生命的尊重和悲憫的情感品質，深入體會小說內涵。

【教學方法】

談話法、誦讀法、討論法、點撥法

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

列夫·托爾斯泰曾說過：“愛和善就是真實和幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。”今天，讓我們跟隨列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們身上所表現出來的愛和善。（板書：窮人，齊讀課題）

作者為什么要寫窮人？窮人身上有哪些精神品質呢？他們真的窮嗎？

設計意圖：以列夫·托爾斯泰說的話為導入，為學生創設一種濃厚的語言氛圍，通過主問題的提問讓學生帶著疑問學習，激發學生的學習興趣。

二、初讀課文，概括故事內容

1.了解作者。列夫·托爾斯泰是俄國作家，代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

2.題目是窮人，文中主要寫了哪幾位窮人？（板書：桑娜、漁夫）

3.簡要概括故事內容。在一個寒風呼嘯的深夜，桑娜和她的丈夫漁夫收養鄰居西蒙的兩個孩子。

設計意圖：新課程標準倡導體驗和感悟，注重語文的人文性，但并不意味著不要工具性，并不意味著不要訓練概括能力，而概括能力恰恰應該在長課文的教學中予以關注。因此，本環節特意安排了概括故事內容的小任務，通過學生的語言描述，想象畫面，把學生帶入小說描寫的情境中。

三、走進文本，了解“窮”

1.抱回孩子的是桑娜，請大家找到她決定抱回兩個孩子的具體情節？

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。（果斷、毫不猶豫）

師：從中我們能感受到桑娜的毫不猶豫和果斷，哪些詞語能表現出她的果斷？

生1：“裹”“抱”兩個動作能看出桑娜當時沒有想太多就把孩子抱回了家。

生2：我從“非這樣做不可”能看出桑娜抱回孩子是很堅決果斷的，桑娜認為抱回孩子是非做不可的事。

師：我們齊讀，讀出桑娜的果斷。

2.桑娜果斷把這兩個孩子抱回家后，她心情是怎樣的？（板書：忐忑不安）

她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

3.尋桑娜“忐忑不安”的原因。

師：為什么在桑娜抱回孩子后又這么忐忑呢？請大家默讀課文，找一找桑娜是在什么樣的生活環境下抱養這兩個孩子的？

丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。

生1：我從“勉強填飽肚子、孩子們沒有鞋穿、吃的是黑面包，菜只有魚”這里看出桑娜一家生活很窮苦，家里條件很差。

生2：我從“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”能看出丈夫漁夫的工作很危險，可能會沒命。

生3：我從“她自己也從早到晚地干活”這里可以看出桑娜很辛苦，每天都在干活，可是家里還是很窮。

師總結：從這里我們能看出桑娜一家吃的差、穿的差、生存風險大，這不是一般的貧窮，而是非常貧窮。（板書：生活條件差、工作風險大）

4.品讀“睡覺還早”。

師總結：同學們通過自己的分析能夠理解這句話的含義。在這樣貧窮的家庭中，兩個人都從早到晚的干活，在常人看來應該睡覺的時間他們仍在干活，可是即使這樣，他們的生活還是非常貧窮，這一切的艱辛都蘊含在“睡覺還早”這四個字中。

設計意圖：引導學生進行有效閱讀，品讀語句分析語言表達上的特色，通過環境描寫寫出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧困，有利于進一步感受人物的美好心靈。

四、悟窮人“不窮”

（一）悟桑娜的善良品質

1.桑娜有放棄收養這兩個孩子嗎？找出相關句子，感受桑娜此時的態度。

“他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（1）理解“揍我一頓也好”

（2）朗讀感悟，讀出情感變化。

2.她在和丈夫說這件事的過程中又有怎樣的心理變化呢？

果斷→忐忑→堅定→害怕→試探

3.從艱難的選擇和情感變化中我們看出桑娜是一個怎樣的人？（板書：善良）

設計意圖：這一環節主要以桑娜的情感變化為線索，放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，把目光集中在桑娜內心變化表現上，此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味詞句，感受桑娜復雜的情感變化，進一步體會桑娜的人物性格，在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

（二）品漁夫內心世界

1.漁夫知道了這個事情后的反應是怎樣的？結合具體人物描寫的句子說一說？

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”

他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

漁夫：深思→堅定→急迫

2.品讀“熬”。

3.從漁夫對這件事情的反應和態度上，我們能看出漁夫是一個怎樣的人？（板書：善良、堅韌）

4.從兩個人的心理變化過程對比兩個人性格的異同。

設計意圖：仍然關注課文表達上的特點，讓學生抓住人物語言深入到人物的內心世界，進一步加深對漁夫的認識，體會到漁夫善良、堅強的美好品質。

（三）深入感悟人物精神

1.感受西蒙的慘。

2.升華桑娜和漁夫的善良品質——對生命的尊重和悲憫。

小結：當時的社會大環境確是非常黑暗和殘酷的，貧窮人們生活都是很慘的，西蒙就是當時俄國社會的一個縮影，但這對夫妻雖然窮過得卻很溫馨。所以他們窮嗎？他們不窮！精神上的富有讓他們生活很溫馨和滿足。

設計意圖：通過對西蒙悲慘命運和當時俄國的社會背景的了解，讓學生進一步感受桑娜和漁夫身上善良的美好品質，這種“善”不是普通的善，而是對生命的尊重和悲憫，讓學生更深入理解人物品質的內涵。

五、課堂小結

總結學習路徑：這節課我們先分析桑娜抱回孩子后忐忑不安的原因，得知桑娜一家的窮，然后通過分析桑娜和漁夫對待這件事情不同的表現，知道桑娜是出于本能，漁夫是經過深思熟慮，但他們最后還是堅持收養這兩個孩子，從而知道他們不窮。他們身上所表現出的對生命的尊重和悲憫，讓他們的人格無比高貴和富有，讓他們的生活很溫馨幸福，這是在窮人心靈上盛開的不敗的花，不禁又讓老師想起了剛上課時說的話“愛和善就是真實和幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福”。

六、布置作業

必做：1.完成語文練習冊1-6題。

2.續寫《窮人》：你覺得桑娜漁夫收養這兩個孩子后，他們一家會怎樣熬過去呢？發揮想象力，寫一寫，字數200字左右。

選做：列夫·托爾斯泰的小說作品《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》選擇一本嘗試閱讀。

設計意圖：考慮到學生的學習差異，我設計了必做和選做兩部分題目。必做部分主要檢測學生對本文的掌握情況，續寫《窮人》一方面考察學生對本文的理解水平，另一方面鍛煉學生的寫作能力和想象能力，也兼顧了與課文內容的承接。選做部分旨在培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

板書設計：

【教學反思】

這篇課文是小說，剛開始備課時我覺得需要講的東西太多，情節、人物、環境描寫哪一方面都難以割舍，都值得去講，但一節課就四十分鐘，這些內容不可能都講，一是容量太大，時間不夠，二是全都講感覺沒有重點，教學就顯得很亂，而且這節課是賽課，要有自己的獨特之處，所以要好好備課。在對課文進行解讀時，首先要明確主問題是什么？學習的終點是什么？通過文本解讀和參考相關的文獻，我通過題目確定了主問是：窮人“窮”嗎？學習的終點就是讓學生體會桑娜和漁夫身上對生命的尊重和悲憫的高尚品質。那教學思路也很清晰，就是圍繞“窮”和“不窮”兩部分進行分析講解。教案準備好第一次試課后，問題有很多，一是時間比較緊張，文中桑娜、漁夫、西蒙三個人物分析，再品讀人物語言、分析人物品質，這些知識點也都是重點，很難割舍;二是發現環境描寫、桑娜和漁夫的對話這部分沒有涉及，忽視了;三是教學環節不流暢，自己上得就很吃力，學生學得更迷茫。顯然這份教案不行，我只能靜下心來慢慢讀、細細品，把課文讀透，把握教學的重點內容，一些不太重要的就割舍掉，重新梳理了教學步驟、教學邏輯層次，重新整合了教學環節，在三次修改和三次試課后確定現在的教學過程。但環節之間教學語言還不夠連貫，又再次設計教學語言，將各個環節流暢地串下來。

這次備課我得到兩點啟示：一是文章再經典，教師在教學時也不能面面俱到，不可能每一部分都當成重點來講解，要學會取舍。要根據教學目標選取最重要的“主干”，舍棄對你這堂課影響不大的“枝葉”。二是解讀文本時要靜下心認真讀課本，把課本吃透，結合相關資料看看文章能挖掘多深，然后確定主問題，明確學習的終點，最后要做的就是如何從主問題通往學習的終點。

這次課上，我認為有四點做得比較好：

第一點是聚焦人物形象。在這節課中，我通過文中環境描寫、人物描寫和對人物心理活動的把握聚焦人物形象，能把人物形象立起來，通過副板書把人物的情感列了出來，讓學生直觀地感受人物內心情感的變化，對小說中的人物形象有更加直觀、生動的理解。

第二點是重視朗讀體驗。六年級的學生一定要重視朗讀，學生是有表達興趣和表達欲望的，我充分發揮了學生的積極性和主動性，通過學生同桌對話、多人對話的方式讓學生積極表達，通過學生個別讀、老師領讀、分角色朗讀、全班齊讀等多種朗讀方式讓學生在朗讀中感受文章的語言魅力。

第三點是有整體關照的意識。小說情節中有三個懸念和三次延宕，雖然由于課堂時間原因，一節課無法全部觀照到，但基本上能關照到一兩點，針對其中的一點做了重點品讀。

第四點是有文本系統的意識。能夠關注課文段與段、句與句之間的聯系，針對教學目標品讀一些重點的段落和重點的詞語。

但也有需要改進的地方：

第一點：主線要清晰。

像葉圣陶老先生說的“作者思有路，遵路識斯真”，一定要跟著作者的思路走。這篇小說的主線就根據小說情節的三個懸念和三大延宕來設計就可以，因為這就是作者的思路。我在設計教學的時候這部分還是有一點混亂。

第二點：注重情節的梳理。

因為教師對課文情節的梳理不夠，所以導致學生在上課過程當中得到的還是一個點或者幾個點的勾連的問題。所以這篇文章如果梳理情節，還是按照三個懸念或三個延宕梳理出來。我前面過于局限于教材上說的“課文講了一個什么故事？”在教學時我自己也不清楚到底是要學生概括還是復述，指向不清晰，學生呈現的答案也不清晰。梳理好了故事情節，后面梳理人物的心情變化的時候也有一個依據。

第三點：要進行比較勾連。教學時我和學生都關注到了省略號，桑娜在忐忑不安時的段落用了大量的省略號。文中描寫桑娜在這段之前之后都沒有用這么多省略號，桑娜在想西蒙的時候、敲門的時候，都沒有憂慮，所以這部分可以對比一下。為什么桑娜會那么憂郁？是因為她一直在抱怨，一直在用兩個疊詞“糟糕！真糟糕！”我們能想象她的這種生活處境，就是因為桑娜的生活處境如此艱難，但到最后還是毫不猶豫收養這兩個孤兒的，所以毫不猶豫的一下子就出來了。所以比較勾連后人物形象能更加明顯地體現出來。

第四點：要增強單元的統觀意識。本單元有《橋》《窮人》《在柏林》，這三篇課文的共同點都是面對災難的時候人物表現出了什么樣的品質。一個是自然的災難，一個是自然環境惡劣，但是它映現的是社會的災難，一個完全是社會的問題，所以要了解社會背景才能理解課文。但在我的教學過程中社會背景沒有太多去關注，我認為從編者的意圖、注釋以及六年級學生的學習實際來說，都應該關注社會這個大背景。

參考文獻：

[1]樊盛楠.小學小說教學中人物分析策略的研究[D].山東師范大學，2019.

[2]朱水平.小學語文教材中小說文本特征及教學策略研究[J].江蘇教育，2017（81）.