語文學科核心素養視閾下的小說教學

作為典型的敘事作品，小說有著廣泛的接受群體，學生也非常喜歡小說，如何保證文本不因選入課本而使學生降低對它的好感，關鍵在于老師選擇恰當的解讀方式。在小說傳統解讀方式的基礎上，本文側重于從文本、文學和文化三個角度逐層深入，既突出學生在整個教學活動的主動地位，同時也強調孤立的文本和生活與時代的聯系，引導學生以宏觀的視角審視微觀的文本，發掘文本的深層意蘊，并觀照自己和現實生活本身。“因此，在核心素養下，優化語文閱讀教學策略，開展基于核心素養的小說閱讀教學勢在必行。”[1]

一、文本層面的《老人與海》

關于小說，盡管出現了故事情節淡化、研究視角轉換（從說了什么到怎么說）的發展傾向，但是在小說閱讀和教學過程中，先從敘事的角度把握小說的基本故事情節，仍然構成整個活動的開端。

遵循這一基本原則，我們先從小說三要素的角度來對《老人與海》形成一個整體把握：

人物：老人、大馬林魚和鯊魚（其中以老人和鯊魚為主）

環境：海上、老頭兒生活的環境和整個時代環境（引導學生培養歷史和時代語境的意識）

情節：一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。（引導學生通過核心事件來梳理故事基本情節）

這一階段的主要任務是在感官上形成對文本的基本把握，不要求深入到文本內部。

當學生從小說三要素的角度對文本有了整體感受后，我們進一步理清敘事線索。節選部分的敘事主要在老人和鯊魚之間展開，可以根據老人與鯊魚之間的搏斗來梳理小說情節。文中老人一共遭受鯊魚五次攻擊，在教學環節中借助課件，通過表格的形式，分別從鯊魚的規模、老人的作戰工具和爭斗的結局等角度展示五次搏斗的具體情況：

通過圖表，學生可以從文本層面清晰地捕捉到敘事的基本脈絡。在此基礎上，選擇當中的一個場景具體分析：

另一條鯊魚用它裂縫似的黃眼睛望著老頭兒，然后飛快地游到船跟前，張著半圓形的大嘴朝死魚身上被咬過的部分咬去。在它那褐色的頭頂和后頸上，在腦子和脊髓相連的地方，清清楚楚地現出了一條紋路，老頭兒就用綁在槳上的刀子朝那交叉點攮進去，又抽出來，再攮進它的貓似的黃眼睛里。鯊魚放開了它咬的死魚，從魚身上滑下去，死去的時候還吞著它咬下去的魚肉。

這一場景既刻畫了兇猛的鯊魚，也表現了老人在緊急關頭憑借自己的勇氣和能力成功地解除了威脅，還通過“攮”“抽”“滑”等動詞呈現了老人沉著、鎮定的心理狀態，因而通過這些畫面，一個勇敢、堅毅、沉著、堅決的老漁夫形象基本定型。此外，還可以通過這一簡單而又激烈的場景描寫，引導學生于簡潔流暢的文字當中尋找深潛的解讀空間，感受和想象文字內部的力量。

當學生從宏觀和微觀兩個角度初步具備了將故事情節、語言文字和人物形象與小說主題進行聯系的意識后，我們可以從故事結局、人物形象和小說主題三個方面對課文進行一個小結：

故事結局：大馬林魚只剩下一副空殼，老人一無所獲;

人物形象：勇敢、堅毅、沉著、堅決的“硬漢”老漁夫;

小說主題：“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”

一旦解決好文本敘事、人物形象和主題的問題后，就可以引導學生進一步思考：小說如何從簡單的敘事中塑造人物形象和凸顯主題？我們不僅要關注它說了什么，更要研究它是怎么說的，由此進入換到小說教學的第二個維度：文學層面的《老人與海》。

二、文學層面的《老人與海》

1.強烈的“美丑對照原則”。在小說當中具體表現為鯊魚一方接二連三地來攻擊老頭兒，有時一只，有時成群結隊，而且都異常兇猛;反觀老漁夫，不僅年事已高，形單影只，甚至連嚴格意義上的戰斗工具都沒有，雙方在風急浪高的海面上進行搏斗。面對這樣一種差距懸殊的力量對比，結果并不出人意料，雖然老人一次次地擊退了鯊魚的攻擊，但是他的大馬林魚也變成了一具空殼。我們對小說的解讀并不局限于表層敘事，重要的是發掘更深層的意義。從這一角度出發，我們就不會因為老人沒有保護好他的戰利品而輕視這個人物形象本身所蘊含的巨大意義。老漁夫失去了他的大馬林魚，但是他并沒有失去作為主體的人的生命力，相反，正是因為強烈的“美丑對照”，正是因為鯊魚的兇殘，恰恰突出了老漁夫的“硬漢”形象，以及在此基礎上彰顯的小說主題。

2.豐富多樣的敘事視角。敘事學的傳入給中國的小說研究提供了新的角度和方法，敘事研究的一個基本切入點是敘事視角。敘事視角是“敘事者與故事的關系”[2]，即敘述者采取什么樣的角度敘述故事。在《老人與海》這部小說里運用了多種敘事視角，零聚焦構筑了小說的基本敘事框架。

開頭：他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒。…這時候是第一條鯊魚朝它撲來的前一個鐘頭。

課本第27頁：“他想”，“別想啦，老家伙。”

課本第28頁倒數第4段和倒數第2段：老頭兒系上帆腳繩，把舵柄夾緊。然后他拿起了上面綁著刀子的槳。它們來了。但是它們沒有像鯖鯊那樣的直接游來。

課本第33頁第1段：他現在身體又通又發僵，他的傷口和身上一切用力過度的部分都由于夜里的寒冷而痛得厲害。

課本第33頁最后一段：當他駛進小港的時候，海濱酒店的燈火已經熄滅。

最后一段。

通過全知敘事，小說的人物行蹤、故事情節、人物心理和語言全部融合到一起，形成小說的整體結構。文中大量的在描寫搏斗場景的同時，又展示了老人的內心獨白，所有這些都在敘事者的掌握當中，也是全知敘事的表現。

第二個是內聚焦，即通過老人的角度來推進敘事，在小說當中除了老人眼睛看到的外，絕大多數情況都體現為老人的心理活動，詳盡、直接、客觀地描述老人孤身一人在海上三天的所做、所想和所感，并借老人之口發出了“一個人可以被毀滅，但不能給打敗”的硬漢式宣言。這樣既反映了老人的心理變化，又同時深化了小說的主題思想。除了所思所言外，還有老人的所見所行，例如：

第29頁第4段：風在不住地吹，稍微轉到東北方去…他連一只鳥兒也看不見。

第31頁第第6段：老頭兒看見兩個褐色的鰭順著死魚在水里所不得不造成的那條寬闊的路線游著。

最后四段。

第三個是不同敘事視角間的靈活變換，恰當靈活地運用多重聚焦模式的轉換進行敘述，在幾種敘事情境中來回穿梭，取得了靈活多變的敘事效果。

3.平靜激烈的內心獨白。大量平靜而又激烈的內心獨白構成本文另一個鮮明的特色，同時它也是小說塑造人物形象和凸顯主題的一個重要的敘事手段。內心獨白可以展示人物在不同時刻的所思、所想，有助于促進人物形象的豐滿和立體。例如文中老人第一次遭遇鯊魚時“他想”后面主要是“能夠撐下去就太好啦、這也許是一場夢”等內容，反映出老人內心的恐懼和無助;但是在戰勝鯊魚后，心理發生了顯著的變化，更多的流露出一種自豪。此外老人還回憶了以前的生活，表現出人物性格的多樣化特征。除了無聲的內心獨白外，文中還有大量的語言描寫，由于沒有直接的交流對象，所以它也是老人內心活動的表征，表現為有聲的內心獨白。有聲的內心獨白類似于詩歌中的以動襯靜，可以顯示出環境的悲涼和老人的孤獨，盡管老人以有聲的內心獨白發出了“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的豪壯宣言，但是余音散盡，不免有一種“微漠的悲哀”。

4.“冰山理論”。《老人與海》在描寫手法上，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話。因此，句子簡短，語匯準確生動。例如在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚來勢兇猛，老人沉著機智，都刻畫得生動逼真。簡潔的言語當中蘊涵著巨大的文本張力，正如露出海平面的冰山只是占據整座冰山的一小部分，絕大部分都隱藏在水面下，而這正是海明威在創作中所一貫主張的“冰山理論”，讀者能夠運用自己的想象力和理解力，透過作者已寫出來的部分，去探測作者省略的部分。

走進茅棚以后，他把桅桿靠在墻上。他摸黑找到了一個水瓶，喝了一口水就躺到了床上去。他把毯子蓋到肩上，又裹住脊背和兩腿，就臉朝下睡在報紙上，手心朝上，兩只胳膊伸得挺直。

這是課文的結尾，可以看出來，無論是句式，還是動作描寫都非常簡短有力，但是絲毫不影響其中蘊涵的巨大能量：老人在經過海上的風波順利返航后，并沒有沉浸在搏斗的驚險和得勝的自豪當中，依然平靜地重復著也許被他重復了不知多少次的動作，繼續著如平常一般的生活。在此，老人的“硬漢”特質再次顯露出來，而他以自己的行動踐行著自己的誓言，同時也滲透出一絲個體生命的悲涼感。從全文來看，小說具有的高度的概括性和寓意性也是“冰山理論”的整體呈現。

三、文化層面的《老人與海》

海明威小說中“硬漢”形象的成型及其對個體、人類和時代之間關系的思考不是一朝一夕的考量，任何一個事物、一種思想觀點的出現都有著一個發展過程，而成熟的觀點則是這個過程的頂峰。為了更好地理解《老人與海》在海明威創作和生活中的深刻意義，我們需要對海明威本人和他的創作有一個清晰的了解，并透過他感受近乎一個時代的生命悲歌。

與一般將“知人論世”置于整個教學活動的開端不同，本文在學生從文本和文學兩個維度把握小說之后，再來探究個人和時代因素對小說基本面貌和深層意義的影響。這樣處理的好處在于既可以充分發揮學生在文本解讀過程中的主動性，同時也不至于完全脫離作者和時代。此外還可以在不同闡釋階段之間建立一種聯系，一方面不斷加深對文本的認識，另一方面也可以局部修正不合理的觀點，發展思維能力。在考察海明威生活的年代時，主要突出三個重大社會歷史事件，我們需要建立橫向和縱向兩條線索，一條是時代線索，一條是與時代線索相關聯的創作線索，以此突出時代和個人之間的深層聯系。

時代事件：“一戰”、“二戰”、“冷戰”

時代主題：對抗、動蕩和死亡

個體意識：無奈、無力、迷惘、不確定性

創作：《太陽照樣升起》《永別了，武器》

《喪鐘為誰而鳴》《老人與海》

《太陽照常升起》表現了第一次大戰后西方青年一代迷惘、頹唐的精神狀態，殘酷的戰爭摧毀了他們的人生理想，于是他們沉醉在放蕩不羈的生活中，消磨自己的生命和青春。（“迷惘的一代”）

在表現迷惘主題的時候，可以用中國魏晉時期的士人與之對比，找到不同文化、文明間的共性。魏晉時期，社會動蕩、戰亂不斷，不論是普通百姓，還是社會精英，生命都毫無保障。面對這種社會危機，魏晉士人開始重新思考自我價值，思索人生命運，在他們看似瘋狂的生活背后實際上是個體生命意識的強烈表達。

《永別了，武器》是一部具有強烈反戰思想的作品，在此需要找到兩部作品間的差異。海明威的可貴之處在于他并沒有一直沉溺在迷惘的狀態當中，戰爭既曾經帶給他無限的迷惘，同時又給予他以振奮。“二戰”中，海明威始終活躍在戰場上，延續著他對戰爭一貫的反對，甚至還親身投入到戰斗中去，并在此期間還發表了一部歌頌西班牙人民反法西斯斗爭的長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。

1952年海明威發表了中篇小說《老人與海》，并獲1954年度的諾貝爾文學獎。海明威晚年精神抑郁，并以自殺的方式結束了自己的生命。

通過這四部作品，海明威的作品在主題上有一個變遷的歷程，從開始的迷惘，到反對戰爭和用行動反對戰爭，再到一個人可以被毀滅，但不能給打敗最終完成，實際上這不僅是海明威創作的升華，更代表他對于個體生命意識，乃至于整個人類社會前途這個命題的最終解答。因而海明威在和現實抗爭的同時，在精神上始終篤信自己是最后的勝利者，他結束自己生命的方式似乎也是在踐行他的箴言。但是在熱愛生活、積極地干預生活并在精神上堅信不能被打敗的同時，我們卻又難以避免時代和生活卻足以毀滅一個人的無奈境遇，因而在轟天動地之下滲透著絲絲凄涼和悲哀，這不僅屬于海明威，也屬于不同時代的每一個生命個體。

教學活動行進至此，關于《老人與海》的解讀基本完成，但是最后我們還需要積極地引導學生將小說的主題進一步升華并轉移到自己的生活中來，幫助學生樹立科學的生活觀念：并不因為個體生命的微弱就放棄張揚生命活力，正視生活，不畏懼挑戰;可以被生活征服，但是我們絕不會因此就漠視和無視人的生命張力。

傳統小說教學主要圍繞三要素和主題展開，這種解讀方式不利于突破文本對于接受者的束縛，不利于培養學生的文本解讀能力和綜合素養，這些局限在核心素養導向下顯得更加突出。一方面我們需要完善小說解讀的方式，更加注重發揮學生在文本解讀過程中的主體性和創造性;另一方面要注重小說解讀文本、文學和文化等不同維度間的合理調配，既要做到有條不紊，充分把握文本，又要層層深入，不斷升華，促進學生真正地通過文本感受生活，品味文化，實現課堂學習的意義和價值。

參考文獻：

[1]李友瓊.論核心素養下的高中語文閱讀教學策略——以小說為例[J].名師在線，2020（12）：19.

[2]轉引自愛·摩·福斯特.小說面面觀[M].花城出版社1985：68.

程康，廣東省深圳市高級中學教師。