基于思維發展與提升下的高中語文閱讀教學

單淑英

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升?！彼季S發展與提升是語文學科核心素養的一個重要方面，也是閱讀教學的一項主要任務。而目前的閱讀教學往往忽視了這個方面，最突出的表現就是思維訓練和思維活動少，自主、合作、探究的學習方式實施不到位，學生的思維難以得到發展與提升，學科核心素養也就不能全面落實。那么，怎樣在閱讀教學中促進學生思維的發展與提升呢？

一、教師設計有價值的問題，在導思過程中發展提升學生的思維

單純的疏通字詞句、分析篇章結構的淺表性閱讀，直接給出結論的貼標簽式閱讀，機械化、程序化的做題訓練，這些缺少思考的閱讀都是沒有多大意義的。問題的設計是促進思維提升的關鍵，教師應設計切實和深刻的問題，引導學生思考，調動和優化學生的思維。

（一）問題要有梯度，由淺入深，鋪設提升學生思維的臺階

教師設問要循序漸進，遵循學生認知的層次和思維發展的規律，通過構建問題鏈序列鋪設思維提升的臺階。如在教學蘇軾詞《定風波》時，我這樣設置“三思一悟”：

一讀——響讀入聲，一思——作者如何面對自然界的晴雨變化？

二讀——品讀入境，二思——作者如何面對人生的莫測變幻？

三讀——美讀入情，三思——作者想歸于何處？

一悟——什么是真正的成熟？

通過引導學生層層深入思考，他們明白了蘇軾面對自然界和人生的風雨，從“任”到“無”是從“泰然處之”到“超然視之”人生境界的提升。作者并非要歸隱山林田園，而是要歸于內心，歸于精神家園，尋求心靈的寧靜和超脫，“此心安處是我鄉”。同時也懂得了真正的成熟是身心靈的和諧，是不急不躁的性情，是溫潤平和的心態，是寵辱不驚的坦然，是內心的強大足以抵御外來的一切打擊和誘惑，

找準了切入點，突出重點，突破難點，問題設置層層深入，有利于學生深入理解文本內容和作者的人生態度，也有利于學生思維的逐步提升。

（二）問題要有深度，培養學生思維的深刻性

余文森說：“倡導深度教學，防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化，是學科教學走向核心素養的一個突出表現?！币寣W生思維有深度，教師設問首先要有深度。教師要讀懂吃透文本，抓住關鍵處，提出有深度的問題，有效促進學生思維的提升。如閱讀《赤壁賦》，可這樣設置問題：蘇軾的情感經歷了“樂——悲——樂”的變化，你認為前后這兩種“樂”一樣嗎？

學生通過思考討論會領悟到：這兩種“樂”并不相同，開始的樂是沉浸于自然美景的短暫之樂，一旦受到外界不良因素的觸動，心中就會生出“悲”來;而后來的“樂”是作者悟透了人生和宇宙哲理后的“豁達之樂”，是“不以物喜，不以己悲”的永恒之樂。這個問題的解答能幫助學生深入地領會蘇軾的情感變化和曠達的人生態度。

（三）問題要有思辨性，培養學生思維的靈活性

教師設計的問題要有思辨性，使學生的思維更具靈活性。用固定唯一的答案束縛學生的思維，則很難激發他們的閱讀興趣，更難以提升其閱讀能力和思維品質。相反，如果整個閱讀過程充滿思辨色彩，讓學生通過思考、辨析、推理、判斷得出答案，并且使這樣的閱讀形式成為習慣，那么，學生的思維品質就會逐步提升。例如教學《故都的秋》，可提出這樣的問題：你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？結合文章和寫作背景簡要分析。學生可以從不同角度靈活思考，各抒己見，無論回答“悲秋”“頌秋”還是“悲涼的頌歌”，言之有據成理即可。

二、開展探究性閱讀，在質疑解疑過程中發展提升學生的思維

教師預設問題并啟發學生思考，雖有助于提高閱讀效率，但未免有牽著學生思維走的嫌疑，在一定程度上阻礙了學生的質疑精神，而且最后總要拋出標準答案，其實這還是從教師的問題到教師的答案，并沒有充分發揮學生的主體作用和探究精神，難以培養思維的深刻性和獨創性。高中生思維品質在一定程度上已經形成，對事物有了自己的認識和看法，也愿意發表自己的見解。教師應尊重學生的閱讀個性，通過改變學習方式，從重復低效的閱讀走向對重點內容的深度探究，使學生生成問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力逐漸提高。

（一）鼓勵學生質疑問難，培養學生思維的敏捷性

首先應引導學生尋找發現的方向，懂得發現的角度和方法，教師可先舉例設置問題，并說明產生探究問題的過程。根據文體特點、文本的關鍵處、整體和局部的聯系，讓學生抓住文章的重點、難點、特點質疑，培養他們發現問題的能力和思維的敏捷性。如閱讀文學作品，應扣住文學形象、文學語言、藝術技巧等方面發問;研讀文化經典，應站在歷史和現實的角度對古人的思想進行辯證分析，提出問題;對某一事件和現象，從挖掘根源、分析意義價值、預測發展趨向、提出方法對策等方面質疑。

其次要激勵學生質疑，閱讀一篇文章，可讓每個學生提出一兩個問題，先在小組內交流，形成小組問題，再在班內交流評選，對提出有價值有深度問題的學生予以肯定。如閱讀《荊軻刺秦王》，學生提出的好問題有：（1）荊軻刺秦失敗的原因有哪些？請從多方面加以分析。（2）陶淵明《詠荊軻》詩中說：“君子死知己，提劍出燕京?！蹦阏J為荊軻是為“知己而死”嗎？談談你對這個問題的理解。（3）荊軻如果刺秦成功，燕國會怎么樣？（4）在荊軻與秦王周旋搏斗的整個過程中，寫秦武陽僅有開始的“色變振恐”四個字，你能想象出秦武陽后來的具體表現嗎？請寫一段文字，描寫秦武陽當時的具體表現。通過教師梳理整合后，由學生進行合作探究，利用工具書、參考書解決疑難，在自主學習中體驗發現的快樂，在合作探究中交流獨到的見解，在熱烈辯論中碰撞思維的火花。這樣，問題總是在探索中發現，結論總是在探究中形成，思維自然可以逐步得到發展和提升。