借助助學系統(tǒng)，搭建教讀課文學習支架

統(tǒng)編版語文教材構建了多層次自主學習的助學系統(tǒng)，包括單元提示、預習（閱讀提示）、注釋、練習、寫作技巧的點撥、探究性學習、閱讀鏈接，等等，力求使教材不只是教師的教本，還要是學生的學本。新的教學理念重視學生作為學習主體的地位，教材的編寫突出了學生的主體性。從內(nèi)容到形式，處處為學生考慮，適應學生自學的需要。

《孔乙己》是我國現(xiàn)代文學巨匠魯迅先生的著名小說，魯迅以極儉省的筆墨和典型的生活細節(jié)，塑造了孔乙己這位被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。揭露和批判了整個封建制度和文化，否定專制制度下無價值的奴性人生。這篇文章是統(tǒng)編教材語文九年級下冊第二單元中的第一篇課文，從課型上屬于教讀課文。

教學《孔乙己》這篇小說，老師們就可以借助自學系統(tǒng)通過單元導讀分析，系統(tǒng)理解單元目標。透過預習、思考探究、積累延伸分析，讀讀寫寫助學系統(tǒng)具體確定教學內(nèi)容。合理運用統(tǒng)編助學系統(tǒng)這一法寶，將極大地提高確定教學內(nèi)容的有效性，構建起高效語文課堂。

一、借助“單元導語”系統(tǒng)，引讀《孔乙己》

統(tǒng)編版教材每一單元前都有“導語”，由兩部分組成。第一段概括本單元的主要內(nèi)容;第二段，就是本單元學習的一些方法和要求。“單元導語”作為助學系統(tǒng)之一，提示本單元的“人文主題”“語文要素”。

事實上單元導語就是單元的目標，是需要老師和學生在教和學的過程中，時刻關注的方向和要求。

《孔乙己》一文是九下第二單元的課文。這單元的單元導語為：

小說往往通過塑造人物想象來表現(xiàn)社會生活。小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時代風貌。這個單元的小說題材多樣，意蘊豐富，人物想象鮮明，讀來令人難忘。

學習本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學習欣賞小說語言，了解小說多樣化的風格。

1.“單元導語”明確《孔乙己》文體特征，指引學生走向小說文體。

小說往往通過塑造人物想象來表現(xiàn)社會生活。小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時代風貌。這個單元的小說題材多樣，意蘊豐富，人物想象鮮明，讀來令人難忘。

語文教學就是應該根據(jù)文本體式的特點，用小說的方法教小說，用小說的方法學小說。學生通過閱讀單元導語第一部分內(nèi)容，學生首先清楚本單元學習的課文文體為小說。自然也就明確將要學習的課文《孔乙己》是魯迅先生的小說作品。其次學生對小說文體也有了一些認識。知道小說往往是通過塑造人物想象來表現(xiàn)社會生活。孔乙己就是魯迅先生在文章中塑造的一個形象。知道小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時代風貌。

2.“單元導語”明確《孔乙己》學習重點，指引學生明確學習目標。

單元導語第二部分明確指出：“學習本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學習欣賞小說語言，了解小說多樣化的風格。”實際上這段話提示了本單元學習重點，目標定位及課堂教學設計方向。

師生通過單元導語的指引，明確《孔乙己》這篇課文的學習，應緊緊圍繞情節(jié)梳理、人物形象分析、小說主題、社會意義、語言特點等方面展開教學和學習。老師結(jié)合學情課設置以下學習目標：（1）學習作者刻畫人物的方法，理解孔乙己形象的社會意義。（2）理解社會環(huán)境描寫及對比手法的作用。（3）品味本文精練、深刻、含蓄的語言。有了明確的目標指引，老師在教學目標定位時就輕松多了。學生的學習任務也非常明確。

二、借助“預習問題”系統(tǒng)，初讀《孔乙己》

教讀課文中的預習內(nèi)容，實際上激發(fā)了學生進入文本閱讀的興趣，引導學生帶著問題進行有效閱讀，培養(yǎng)了學生的追究意識。《孔乙己》一文的預習內(nèi)容為：“孔乙己”是小說中人物的真實姓名嗎？人們?yōu)槭裁催@樣稱呼他？帶著問題讀課文，你可能對這個人物有更深刻的理解。讀完課文，想一想，孔乙己給你留下了怎樣的印象？

1.“預習”系統(tǒng)激發(fā)學生閱讀興趣。

“孔乙己”是小說中人物的真實姓名嗎？人們?yōu)槭裁催@樣稱呼他？連續(xù)兩個疑問給了學生，學生會迫不及待地想從文章中找尋答案，解決疑惑。從而很好地激發(fā)了學生對《孔乙己》一文的閱讀興趣。

2.“預習”系統(tǒng)培養(yǎng)學生追究意識。

難道“孔乙己”不是人物的真實姓名嗎？難道他還有別的名字嗎？難道人們這樣稱呼他有什么特殊的原因嗎？……一連串的疑問都會伴隨著預習問題生發(fā)出來。對孔乙己這樣一個人物就多了一些關注，初讀課文時就會對文中關于孔乙己的描寫、生活狀態(tài)、所處環(huán)境等多留意，對孔乙己也就有了自己初步的印象。學生對“預習”中問題的解決過程實際上也是培養(yǎng)了他們追究的意識。學生通過初讀文本，跟同學進行交流與分享，解決預習問題。對文章進行初讀和整體感知為本課的學習做好了鋪墊。

三、借助“思考探究”系統(tǒng)，品讀《孔乙己》

“思考探究”是基于單元的教學目標和本課教材的內(nèi)容特點，緊緊圍繞這一課的重點難點設計出來的。它是引導學生把握文章內(nèi)容，探究文章寫法，品味語言蘊含的很好的抓手。我們應該把它進行整合，有效地運用到課堂教學過程中。

1.借助“思考探究”品人物形象。

思考探究一：孔乙己是一個怎樣的人？結(jié)合課文中的具體描寫，聯(lián)系人物所處的社會環(huán)境，談談你的理解。

師：請同學們從文中找出關于孔乙己肖像、語言、動作、神態(tài)描寫的語句，并在旁邊作批注，具體分析其所表現(xiàn)的孔乙己的性格特征。

肖像描寫：

①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力;“青白臉色”說明他窮困潦倒，營養(yǎng)不良又不肯勞動的結(jié)果;臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。

②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。 斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

語言神態(tài)描寫：

他們便接著說道：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話;這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。

說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

動作描寫：

①（孔乙己）便排出九文大錢。

②他從破衣袋里摸出四文大錢……

“排”表示他對酒店分文不少，自己是規(guī)矩人，同時在短衣幫面前炫耀一下，以遮掩自己被嘲笑的窘態(tài)。這就寫出此時此地孔乙己內(nèi)心的幾分炫耀，也顯示出他的誠實而又迂腐的性格。

“摸”從口袋里使勁掏出的意思，寫出被打折腿的孔乙己此時的窘迫、困苦。用手 “走”，寫出孔乙己受傷嚴重，反映孔乙己境遇的悲慘，也說明孔乙己好喝成性，即使腿折了，還用手走來買酒喝。封建教育就是這樣毒害了讀書人。

2.借助“思考探究”品寫作手法。

思考探究二：小說多次寫到人們的“笑”，找到具體語句，看看人們每次都是為什么而笑的。作者用“笑”來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

師：《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么？如何理解各種人對孔乙己的取笑？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？

生：小伙計的笑，是不經(jīng)意的、“附和著笑”。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格的哄笑、取笑，是以欺凌、玩弄為目的的笑。這笑聲不僅表明了人與人之間的冷漠無情，世態(tài)炎涼，也表明了孔乙己被損害被侮辱的社會地位。這是“病態(tài)社會”所致。

師：孔乙己的人生是悲苦的，所處的社會是冷漠的，封建科舉制度是罪惡的。這一切，在小說中表現(xiàn)得那么突出、強烈、典型，是與對比手法的運用有很大關系。請找出運用對比的地方，體會對表現(xiàn)主題的作用。

學生思考討論后師小結(jié)：

①小說通過對孔乙己第一次與最后一次的外貌、動作、語言、神態(tài)的對比描寫，凸現(xiàn)人物的性格特征和不幸遭遇。

②通過科舉制度的獲勝者和失敗者的對比描寫，揭露科舉制度的罪惡。

③通過孩子和大人對孔乙己的不同態(tài)度的對比描寫，從而揭示封建文化教育使人們逐漸喪失良知變得冷漠。

四、借助“積累拓展”系統(tǒng)，回讀《孔乙己》

拓展延伸是基于本課的教學目標和教學內(nèi)容，聯(lián)系課內(nèi)和課外，從能力和積累的角度進行的拓展和延伸。

1.借助“積累拓展”，加深課內(nèi)研讀。

“積累拓展四：這篇小說以酒店小伙計的視角敘述故事，試著換個視角講述這個故事，看看效果有什么不同。同學之間交流。”

“積累拓展四”的設計實則是讓學生回讀《孔乙己》一文，換個角度講述故事是在學生非常熟悉小說的基礎上進行的，學生完成起來有一點難度，但比較效果就為學生的學習提出了更高的要求。它涉及到小說的主人公地位、主題表現(xiàn)力、寫作的方法等等方面。這一問題的設計需要在課文學完的基礎上老師引導學生深入研究文本才能有所得，也為學生的研讀拓寬了思路。既扣文本又不拘泥于文本。

2.借助“積累拓展”，拓寬課外研讀。

積累拓展五：看客是魯迅筆下常見的形象。課外閱讀魯迅的《示眾》《藥》等小說，看看其中描寫了怎樣的看客形象，他們共同的特征是什么，并進一步思考，魯迅寫形形色色的看客，主要想表達什么。有興趣的同學，不妨以《魯迅筆下的看客形象》為題，寫一篇小論文。”

新教材重視學生的自主閱讀、獨立閱讀，同時盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加了閱讀量，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。盡量與寫作結(jié)合，學以致用。學生在讀了魯迅先生的《孔乙己》后，再讀他的《示眾》《藥》等作品，不僅能看到小說中塑造的各種各樣的人物，還能從中了解魯迅先生的作品風格。豐富了閱讀生活，開闊了閱讀視野。《魯迅筆下的看客形象》小論文的寫作鍛煉了學生的思辨能力。

在課堂教學中，積累拓展的知識，可以適當?shù)脑谡n文學習的過程中有機的滲透，或者在課文基本學完的基礎上進行針對性的拓展和延伸。讓這一助學材料，發(fā)揮它應有的作用。

《孔乙己》一課的教學設計更好地體現(xiàn)了助學系統(tǒng)在教讀課文中的支架作用。激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生的自學能力，彰顯編者意圖，促使文本有效解讀。將助學系統(tǒng)的使用價值最大化，更好地服務于教師的“教”和學生的“學”。助學系統(tǒng)的有效運用為教讀課文的教學注意搭建適合學生學習、交流、探究的平臺，也為教讀課文高效課堂搭建了支架。

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孫正娜，江蘇省灌云縣實驗中學教師。