高中現代文閱讀教學的困局與革新

素質教育的不斷深化和革新，新課標的大背景下，對高中語文現代文閱讀的授課提出了嶄新的要求?，F代文是語文學習的重要部分，同時也在高中語文的考試中占據一定的地位。通過現代文的閱讀和測驗，其主要目的在于有效提升學生對于文本閱讀的深度理解和對深層內容的分析感知能力，并使學生能夠具備更加全面的文章視野和核心把握能力。因而，教師要在提升自我施教能力的基礎上，通過多元化的教學方針向學生做出正確實效的指導，完善高中語文教學的授課方式，構造極為高效的語文閱讀教學系統，從而促進高中語文閱讀教學的發展。

一、高中現代文閱讀的教學困局

1.高中現代文教學工作的授課誤區

高中語文教學中，許多老師對于現代文閱讀教學存在巨大授課誤區，即教師在高中現代文的課堂授課中，將現代文閱讀教學錯誤地視為學生用以應付考試和日常閱讀工具的一門普通教學訓練課程。從而忽略了現代文中所具備的核心背景和思想感情，只是簡單地針對文章中的字詞語段進行分析解讀，對于文章的教學沒有深入，而只是停留在文章的表面，沒有從文章的整體構造和核心思想把握文章中心，提升學生的語文核心素養。另一方面，高中語文教育工作者只對文章中的詞句進行簡單地機械教學，使得文章的教學支離破碎，教學的重點也是模糊不清。長此下去，就會導致學生對于現代文的理解掌握僅僅停留在理性的理解程度，而并不能獲得深刻的文化感悟和精神熏陶。語文是輔助學生進行良好溝通的語言工具，也是承載中華文化的重要載體。但反觀高中現代文教學的課堂授課過程，許多老師并未采用現代文中所蘊含的思想情感去敲擊學生心靈的深處，以啟發學生對于語文的熱情和興趣，從而幫助學生更好的融入現代文閱讀的情景中。因此，教師要重視傳統現代文教學方式的更新，要將教學重心從文本的機械分析轉移至文章內容情感的深度透視，重視現代文閱讀對于學生個人品德和價值觀念的凈化與提升。

2、高中現代文教學軌道的方向偏離

分析高中語文現代文閱讀教學，我們不難發現，教師在現代文課堂授課中，往往忽視了學生自主性閱讀和理解，學生在課堂中缺乏一定的參與性和互動性，從而導致切身體會明顯不足，進一步喪失了對現代文學習中的自我見解和獨立思考，學生在現代文閱讀中始終處于教師的牽引下，并不能夠在閱讀實踐中有效提升個人文化素質和閱讀理解能力。而教師是造成以上教學狀況的重要因素，作為現代文閱讀的授課主要發起者，以簡單粗陋的教學方案并不能有效地開展閱讀教學實踐。傳統高中現代文閱讀教學的內容太過于空泛，并不具備文化核心力，難以把握文章的重難點和中心點，起不到引領啟發的作用。同時，現代文閱讀教學的目標不切實際，教學選材的質量不夠完善，課堂授課組織方式也相對落后，課后教學的測評也僅僅是表面工作未到達有效的教學預期，以上種種都是當代高中現代文閱讀中常見的教學短板，亟待教師進行綜合性、系統性的解決。

二、高中現代文閱讀的教學策略

1.融匯貫通，以逐層解析深化文章理解

現代文閱讀的教學已經不再是低齡段普通的文章閱讀和理解，教師要充分引導學生將知識的獲取作為現代文閱讀的首要教學目的，并且兼顧對于文章內容的賞析以及對文章情感中心的把握。然而并不是每一位學生都對語文的文本內容有著與生俱來的理解力和感知力，因此教師需要應用科學合理的現代文授課方式，提升學生自身的速讀和精讀能力，促進學生深度把握的發展。缺乏科學性的現代文閱讀訓練最終只會導致學生的題量不斷堆積，而文化素養核心力卻未得到實質性地提升。

比如，我在教學《荷塘月色》這篇現代散文時，要求學生首先將文章內容進行有感情的朗讀，在一字一句朗讀過程中，體會朱自清先生用詞的巧妙之處，從聽覺層面深入文章的內容，了解文章的總體結構，幫助學生樹立對于文章的初步印象。而后，我通過圖片的方式，采用圖文并茂的授課方法，將文章中的優美語句與精美的圖片相結合，從視覺層面感受文章的敘述美。最后，我要求學生對朱自清這篇《荷塘月色》進行寫作方式和文本內容的更加深層次地解析，與學生共同探討朱自清先生在文章詞句選用和修辭手法的運用，并要求學生在課后根據《荷塘月色》文章的風格進行課后寫作練習，通過對其它事物的描寫，提升對于文章的領悟和理解。

從以上案例分析得出，教師要充分設計合理的教學方案，且教學方案要具備相應的針對性，讓學生帶著問題閱讀、思考文章的內容，并在問題導向的閱讀訓練方法中，探究文章的深層內涵，鍛煉學生對于現代文的理解和感知能力。同時，教師要向學生強調，應按照一定的方法對文章進行逐步分解，有序地提取文章內容的有效信息，從而賦予自身的獨立思考和理解。

2.個性教學，以自主授課強化能力培養

高中課本所收集的現代文都是經過精挑細選，且極具代表性的文章。無論是哪一篇文章都具有其閃光點，不管是在文章內涵還是寫作構造方面都具備區別于其他文章的獨特之處。因此，教師在現代文閱讀的授課環節中，要把教學的重點放在教材文本中，要將課本里的文章學習深入，透徹課堂文本內容的吸收。同時，教師要將學生在現代文閱讀教學中所培養的能力作為教學的基礎點，在此基礎上展開能力強化的有效教學。

例如：在《故都的秋》這篇現代文的授課過程中，我采用“能力教學”的重要方法，以教師作為課堂授課中的引導角色，學生充當“主要授課人”。將學生以四人為一組，對文章內容進行講解，通過小組成員間的相互合作，明晰不同段落中所蘊含的寫作特色和情感內容，并通過課堂授課的方式，展現小組合作的閱讀效果，這樣更能夠充分鍛煉學生的現代文閱讀能力，從而為往后教師的課堂教學方針提供方向和教學側重點。

從以上教學案例可得，教師要把培養學生閱讀理解的綜合能力作為高中現代文閱讀的教學基本效果。在探索課本深層內容中，獲取培養能力的資源和途徑，將學生的閱讀潛能通過課本中的閱讀教材激發。教師應對課本中的現代文進行相關的整合與總結，以幫助學生從更加全面化的角度理解文章的深層含義，進一步提升學生對于現代文的綜合掌握能力。

3.開闊眼界，以課外閱讀增加文化積累

現代文閱讀不能僅僅局限于課本的閱讀素材，有限的課本閱讀素材是無法真正發揮現代文的情感魅力，并且若教師只依靠課本內容進行循規蹈矩的課內教學，往往會局限學生在現代文閱讀中的思維，從而使得學生的閱讀視野更加狹隘。豐富的閱讀資源，是提升學生閱讀知識儲備的重要基礎，同時也是讓學生反復練習“閱讀技巧”的訓練場。通過大量的課外閱讀，有助于擴展學生閱讀視野，增加學生的閱讀經歷，從而更加完善學生的閱讀理解綜合能力。

比如，我在日常教學中，就在班級空閑空間中，設置了“班級圖書角”，通過教師個人推薦和學生捐獻的書籍來豐富圖書角的書籍數量，從而達到“共享閱讀”的教學目標。在課后空閑時間中，學生可以利用圖書角中的書籍進行課外閱讀，以增加個人的閱讀量。同時，我會不定期舉辦“閱讀心得交流會”，讓學生對近期閱讀的書籍進行交流與分享，讓學生在交流中加深對已閱讀書籍的印象，同時在聆聽他人的分享中增加課外閱讀的知識面。而伴隨著兩種教學方式的逐漸深入落實，學生的課外閱讀積累得到良好改善。

由以上案例分析可得，教師應適當增加學生的現代文課外閱讀量，通過增設“圖書角”、開展讀書分享會等實效性活動，讓學生脫離教材閱讀有限的閱讀圈，從而投入更加廣闊的課外閱讀中去，有效提升學生現代文閱讀眼界，在不同名家的創作手法下感受不同風格的文章魅力。同時，教師要注重課外閱讀文本質量的挑選，要依據學生所處年齡階段的情感特點、個性興趣進行有針對性的課外文本選擇，避免不適宜的書目影響學生身心健康的發展。

現代文閱讀在高中語文中，作用重大，為此，我們教師首先要提升自身的教學能力，革新教學思想，賦予高中現代文教學的時代性與新鮮感，以適應新課標的學要求，使得高中現代文閱讀真正起到“育人”“樹人”的關鍵作用，才能保障學生在現代文閱讀中達到最優目標，收獲閱讀本領和理解技巧，并提升自身的文化核心力和創造力。

趙靜，山東省乳山市第一中學教師。