巧借教材文本，點燃學生閱讀與寫作的火花

閱讀與寫作是語文教學中不可或缺的環節，對于學生的語文學習和成長發展有著極其積極的現實意義。具體來說，通過豐富的閱讀，能夠提高學生的閱讀能力和理解能力，發展其語文核心素養;通過有效的寫作，可以將所思所想以文字的形式表達出來，有利于學生表達能力與寫作能力的提升。而就實際情況來看，學生的閱讀與寫作熱情不高，所取得的效果也不理想。對此，教師應嘗試將統編教材文本做為出發點，為學生撥開閱讀與寫作的迷霧，真正點燃學生閱讀與寫作的火花。

一、以讀貫穿教學過程，在閱讀中汲取養分

正所謂“書讀百遍，其義自見”。在小學語文教學中，閱讀是起點，同時也是重點。對此，在正式教學時，教師需要將統編文本作為基點，多加引導學生閱讀、誦讀以及細讀，讓學生感悟其中的語言，體會其審美張力，從而幫助學生汲取豐富的養分，從而達成促進學生閱讀能力提升、熏陶學生心靈的目標。需要注意的是，只有當學生具備一定的閱讀量后，才能夠較好地把握不同文章的特點，如語言特色、寫作手法等，才能夠將其作為基礎，往更高處邁進，從而進一步提高學生的寫作能力。基于此，教師需要將讀貫穿整個教學環節，讓學生綜合能力得以有效提升。

例如：在教學《長相思》這一課的時候，教師選擇以讀實施教學，通過多元化的朗讀，如自由朗讀、齊讀、配樂朗讀以及邊讀邊想象等，在教師的輔助下把握詩詞的節奏，從而讀出詩詞的韻味。在此基礎上，注入個人的情感，讀出屬于自己的體會，進而對作者所傳達的思想情感有一個更加深刻的感悟。值得一提的是，為了進一步調動學生的熱情和積極性，教師要將朗讀評價重視起來，通過激勵性的評價提升學生的興趣，讓學生更加愿意參與到這個過程當中。與此同時，教師還要引導學生時刻注重朗讀的節奏，讓學生學會正確傾聽、正確朗讀。通過學生的多次朗讀，他們實現了與詩詞之間的對話和與作者之間的情感交流，這就為學生感知“詞情”、讀出要點提供了前提基礎。除此以外，在邊讀邊想象這一環節，教師讓學生充分發揮自身的想象力和創造力，圍繞文本主旨，大膽想象詞人納蘭性德家鄉的美景，體會詞人家鄉生活的其樂融融。如此一來，不僅能夠切實促進學生閱讀理解能力的提升，還能夠鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，正可謂一舉多得。可見，教師在開展教學活動時，有必要對讀這個予以重視，多加指導學生朗讀、閱讀以及細讀等，讓學生在這個過程中汲取豐富養分，為今后的閱讀和寫作創造更多的可能。

二、尋找課內外契合點，開啟課內外閱讀通道

從某種意義上來說，學生語文核心素養的高低絕大部分取決于閱讀量的多少。然而就現階段小學語文課堂教學的情況來看，最為突出的問題就是學生缺少一定的閱讀方向和興趣，學生尚未養成良好的閱讀習慣和積累意識。要想有效改善這些問題，教師就可以將課堂教學作為出發點，尋找課內閱讀與課外閱讀之間的契合點，幫助學生開啟課內閱讀通向課外閱讀的通道，讓學生的閱讀火花得以點燃。

例如：在教學《賣火柴的小女孩》這一課之后，考慮到學生已經充分地了解和把握了文本主旨和內涵，對此教師為學生設置了一個推薦閱讀環節，即：“剛才同學們已經品味出作品所蘊含著的作者對窮苦人民給予的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿，對于賣火柴的小女孩深感同情。接下來老師再給大家推薦作者的另一篇童話故事——《野天鵝》，它講述的是一個柔弱的女子憑借著勇氣、決心和毅力戰勝比她強大、有權有勢的王后和主教，最終解救出被王后的魔法變成天鵝的十一位哥哥的故事。其中，即使面對著蕁麻的刺痛和一年不能說話的痛苦，她也沒有放棄，一直堅持到最后一分鐘，直至完成工作，處處體現了這位女子的勇氣、決心和毅力。”當教師介紹完后，則借助現代化教學設備為學生播放了相關的配樂視頻：“瞧這個巫婆吧！瞧她又在喃喃地念什么東西！她手中并沒有《圣詩集》;不，她還在忙著弄她那可憎的妖物——把它……”當視頻播放完畢后，教師邀請幾位學生進行角色扮演，再現故事情節，讓學生獲得更加真實的體驗。可以明確的是，童話并不是單純講述故事，其中蘊藏著許多深刻的哲理。通過課外閱讀，幫助學生對作者的寫作手法等有一個更加全面的了解，在提升學生閱讀興趣和熱情的同時，開闊學生的視野，增長學生的見識。通過這樣的方式，有效發揮統編文本的優勢，將課堂教學逐步引申到課外，找出課內外閱讀之間的契合點，傳播閱讀的種子，以此挖掘學生的閱讀潛能，讓學生更加自主地參與到文本閱讀當中。

三、充分利用典范例文，傳授閱讀寫作的技巧

眾所周知，統編教材中包含了豐富多樣的文章，這些文章句式優美、形式各異，既能震撼學生的心靈，又能夠作為學生語言表達的典范。對此，在實際的小學語文課堂教學中，教師有必要選取一些典范例文，通過典范例文組織學生展開寫作訓練，讓學生在閱讀的同時積累一些寫作方法和技巧，為后續寫作提供有力支撐。具體來說，在正式教學中，教師需要把握教學進度，在恰當的時機暫停，帶領學生鑒賞優美語句，以此傳授寫作技巧。在此基礎上，再給學生創設相應的情境，讓學生仿照文本，寫出相應的語句或片段，以此實現學以致用。

例如：在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時候，教師選取了以下片段：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。”“‘對不起，我自己會判斷的。父親開始讀詩。我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。‘我看這首詩糟糕透了。父親把詩扔回原處。”接著設置了一個以“品味語言，學習描摹”為主題的活動。首先，教師將學生合理劃分為若干個學習小組，各個小組圍繞上述片段，找出描寫母親對“我”的贊美溢于言表的描寫方法，并且進行鑒賞，一同探究作者寫作的“小妙招”。如：其中的“眼睛亮亮的，興奮地嚷著”、“多美的詩啊！精彩極了”以及“她摟住了我”，對母親的神態、語言以及動作等細節描寫，體現了母親對“我”的贊美溢于言表;而“父親把詩扔回原處”中的扔則是動作描寫，體現了父親對“我”這首詩的不屑，從側面反映出父親的嚴厲。當上述環節結束后，教師則暫時跳開閱讀，借助現代化教學設備展示以下寫作訓練：運用前面所學的寫作手法，將日常生活中與家長發生的難忘的事情寫出來，不低于200字。通過這樣的方式，將統編文本作為范例，在引導學生賞析文本的同時，傳授相應的寫作方法和技巧，促使學生將其付諸于實踐。

四、克服學生畏難心理，搭建閱讀寫作的橋梁

就統編教材來說，其中涉及到不少有著社會根源的文章，在教師的逐步指導下，能夠借助文本，將主觀經驗和意識內化到學生更為直接的經驗當中，從而轉變為學生的主動作業。對此，在實際教學中，教師可以結合具體教學的內容，有意識地引導學生展開寫作，以此幫助學生克服恐懼心理，強化學生的寫作積極性和欲望。

例如：在教學《四季之美》這一課的時候，可以明確的是，本篇文章主要是以時間為順序，逐次描寫了春夏秋冬的美麗景致。對此，在小結環節，教師就可以通過這樣的方式啟發學生：“作者通過細致的筆觸描寫出不同時間、不同景物的動態變化，營造了一個極其美麗的氛圍，由此可見作者內心的敏感、情感的豐富以及性情的雅致。現實生活是創作的源泉，如若同學們試著做日常生活中的有心人，似作者般以獨特的視角發現、感知身邊的美，那么我們的所見所思就不再是瑣碎繁雜，也可以是詩意、美的體現。我相信，同學們在日常生活中也必定經歷過一些印象深刻、難以忘懷的情味，現在老師給大家一個機會，將日常生活中的所思、所想寫出來。為了讓大家有一個明確的方向，老師首先為大家示范我身邊的情味：‘當的一聲，原本平靜的飯桌被打破，兒子沒握住湯匙，湯匙快速向桌邊溜去，我和愛人的視線很快就集中在桌邊……果不其然，湯匙七零八落地躺在了地板上。不一會兒，兒子突然歡呼起來：‘爸爸媽媽！你們看！湯匙在跳舞耶！它的舞姿好優美……”通過這樣的方式，拉近文本與學生之間的距離，在發揮示范作用、克服學生畏難心理的同時，點燃學生的寫作火花，幫助學生搭建閱讀寫作的橋梁，讓學生切實體會到：只要有一雙善于發現美的眼睛，用心觀察、感受，其實寫作就在身邊。

總而言之，在語文課堂教學中，教師需要對閱讀與寫作予以充分的重視，并且通過行之有效的方式方法，點燃學生的火花，讓學生更加主動地參與到閱讀與寫作當中，組織學生開展高效的閱讀與寫作教學，讓學生在這個過程中豐富閱讀，提高寫作，為后續學習和成長發展奠定堅實基礎。

薛秀芹，山東省青西新區香江路第二小學教師。