素養共生：語文作業設計的價值取向

作業是語文教學實踐中不可缺少的重要環節，而且作業設計的科學性和有效性對具體教學實施有顯著的影響，所以在作業設計的時候需要做多方面的考慮。就目前的分析來看，在核心素養背景下，作業設計需要以核心素養的基本要求為目標，所以在作業設計的時候必須要明確價值曲線，這樣才能夠實現更加科學的作業設計。

一、素養共生和價值取向

就語文作業設計實踐來看，要想在基于素養共生的目標強調作業設計實踐中的價值取向，首先需要明確素養共生和價值取向的基本概念。就概念理解來看，作業設計實踐中的素養共生具體指的是在作業設計的時候，基于核心素養的綜合考慮進行作業的規劃與布置，使學生在作業完成的時候獲得多種素養的培養。就目前的分析來看，核心素養教育受到了越來越多的關注，所以在作業設計和布置的時候需要基于素養共生的基本目標和要求進行規劃。就作業設計實踐中的價值取向分析來看，其具體指的是在作業設計的時候需要遵循的價值方向與思考。從現實研究來看，語文教學實踐中有不同層次的目標，所以在作業設計的時候也會考慮不同層次，基于不同層次的比重和價值傾向進行作業比例的設計與安排，實際體現的便是一種價值取向。總之，在明確素養共生和價值取向的基礎上強調語文作業設計，這對作業設計的科學性、有效性有積極的意義。

二、基于素養共生的作業設計策略

基于素養共生強調語文作業設計需要有明確的策略和清晰的方向，這樣作業設計的有效性、科學性才會更加的突出。以下是基于實踐總結的基于素養共生的設計策略。

（一）明確核心素養的具體內容

在作業設計的過程中既然要強調素養共生，那么就必須對核心素養的內容有全面的了解，這樣共生設計才會更具方向性和有效性。就目前的分析來看，要實現作業設計中的素養共生，需要強調兩點：1.對核心素養的具體內容進行明確。現階段的教育實踐中強調的核心素養主要包括了六大模塊，分別為個人修養、社會關愛、家國情懷、自主發展、合作參與、創新實踐。對具體的核心素養內容做強調，并明確其相關的要求，這樣在作業設計的過程中，核心素養考慮會更加的全面。2.需要明確核心素養之間的關系。就實踐分析來看，核心素養之間存在著相互關系，明確核心素養之間的具體關系，然后在關系基礎上實現作業設計，這樣作業中的核心素養的體現會更加突出。

（二）強調作業設計與素養共生一致性

素養共生要在作業設計實踐中進行體現，作業設計和素養共生需要具備一致性。從現實分析來看，語文學科所強調的核心素養主要有語文學習思維、國家情懷、審美意識等，所以在作業設計的時候，可以基于這些核心素養內容的具體培養對作業進行規劃和布置。需要注意的是，作業是體現核心素養的重要載體，因此在作業設計中，需要強調作業內容是否能夠體現核心素養，而且學生在學習的過程中是否可以實現核心素養的培育的目的。總之，基于素養共生和作業設計的一致性考慮，作業設計的科學性、有效性會顯著提升。

三、基于價值取向考慮的語文作業設計方法

基于素養共生的具體目標進行語文作業設計，其主要的目的是培養學生語文學科核心素養。在作業設計實踐中，不僅要關注核心素養，更要有明確的價值思考，因此作業設計需要強調價值取向。以下是基于現階段小學語文教學價值取向總結的語文作業設計方法。

（一）明確作業設計“法度”

就具體的作業設計實踐來看，所謂的“法度”具體指的是要滿足新課標的具體要求。從現實分析來看，作業情況是老師了解學生具體情況和學習改進的一個重要信息源，其需要以新課標的具體要求和教材的相關內容為基本依據。通過作業既要對學生的理解以及學科基本知識進行掌握，同時還要通過作業對學生的運用能力以及延伸能力等進行判斷。基于此，在作業設計的過程中需要強調教學重點、難點的體現，需要盡量規避偏題、怪題的出現，同時還要有效地規避重復性作業以及死記硬背類的題目。

（二）強調作業設計“坡度”

從現實分析來看，作業是課堂教學的延伸以及拓展，但是一般的課后作業整體表現比較簡單，所以學生基于所學可以實現“依樣畫葫蘆”這種情況達不到核心素養鍛煉的目的。還有就是不少老師在進行作業布置的時候會立足于課外輔導教材，但是課外輔導教材的整體難度偏大，這對于學生鞏固基礎知識非常不利。因此在作業設計的時候，為了達到作業設計優化的目的，老師需要對學生的知識水平以及基礎能力做科學評測，需要強調題目難度的減弱。同時需要明確一點，在班級中有不少學生的學習能力是比較出眾的，他們不僅能夠出色地完成課本教材中的題目，還能夠對一些難度較大的題目提出自己的見解，所以老師們在作業設計優化的過程中可以基于基礎題目適當地進行“臺階”的增加，這樣作業可以滿足不同層次學生的學習需求。

（三）重視作業設計“程度”

基于心理學角度進行具體的分析可知，年齡相同的學生，其心理發育水平和智力發育程度是有顯著差異的。所以在學習實踐中，雖然學生在同一個班級，但是其理解能力、學習基礎等方面有非常顯著的差異，如果忽視學生個體之間的差異進行統一的作業布置，勢必會導致部分學生不能很好的完成作業，而這部分學生也會在外界的影響下對學習失去自信，甚至是對自我失去自信，這于一個學生的成長來說是非常可怕的。基于這樣的情況，在作業設計實踐中強調不同學習程度的針對性作業設計，這樣不僅作業本身的科學性會更加的突出，學生在學習實踐中的積極性和主動性也會被有效調動。就分程度作業設計的具體實施來看，其需要執行如下步驟：1）對全班學生的知識基礎、能力、水平、本節課知識的掌握情況進行熟悉，了解整體教學的基本現狀。2）按程度不同把學生分為幾個組，一般分為好、中、差三組，然后基于學生的分組情況做針對性的作業設計。3）在習題設計的時候需要強調一個重要的原則，即不能脫離新課標要求和課本。

（四）關注作業設計“幅度”

從具體的分析來看，在作業設計中強調“幅度”的提升，需要明確“幅度”的具體含義。從現實分析來看，所謂的“幅度”具體指的是作業中所包含的知識點的容量。作業設計需要強調“溫故知新”，所以在進行作業優化設計的時候不僅要重視當天所學內容和知識點，同時要強調之前所學內容的復習，這樣可以讓學生對之前所學知識與當天所學知識有統一的了解，這對于強調學生知識綜合與分析能力有重要的意義。通過這樣的作業設計方式，學生實現了完整知識體系的掌握，其知識總結能力、分析能力、運用能力等會顯著提升，其核心素養落實目標也得到了培養。總的來講，在教學的過程中，學生個體的差異是顯著的，而前作業、中作業、后作業等均是由學生完成的，所以在設計的過程中均需要強調“幅度”的提高。

（五）明確作業設計“角度”

就作業設計的具體考慮來看，為了防止學生在作業的過程中出現思維模式化、機械化的問題，立足于提高學生學習質量和應變能力的基本目標，強調多角度的變換訓練是非常必要的。比如在作業設計的過程中強調圖形變換、題型變換以及結構轉換等等，尤其是在實踐中需要特別重視學生逆向思維的訓練。就目前的具體分析來看，作業設計角度的變換可以使具體的作業設計有其他不同的方向。比如在傳統的作業設計中，主要強調的是書面作業，但是在作業角度變換的情況下可以重視口頭作業或者是實踐作業。比如在語文作業設計中，原來的作業設計要求學生掌握字詞并了解字詞的用法，但是在角度轉換下，老師設計口頭作業，即要求學生利用所學的詞語或者是某種修辭方式對自己所見的景物、動物等進行描述。這樣的方式不僅達到了預期的作業目的，而且有效地解放了學生的雙手，同時開發了其用眼觀察和用心想象的能力。

（六）保持作業設計“熱度”

所謂“熱度”就是指題型的潮流趨勢，作業不能一味是陳題、舊題，要有新意，要與時代合拍，要與考查方向一致。要做到這一點教師就要密切關注教學動態，積極參加教研教改，培養學生實踐能力和創新精神。比如：“環保、戰爭、經濟增長、克隆技術”這些當前熱門話題都已進入學生的生活，成為學生思考談論的話題。所以在語文作業設計的過程中，老師可以將作業和這些內容進行聯系，一方面是拓寬了學生作業思考的基本方向，另一方面強調了學生與社會熱點的聯系。

綜上所述，語文作業是教學實踐中的重要一環，對教學內容鞏固與延伸有重要的作用，因此在實踐中需要關注作業的設計，最終的目的是要為當前語文作業設計的科學、有效實施提供參考指導。

張啟芳，山東省青島黃島區隱珠小學教師。