尊重個性解讀，還學生自主創新空間

實施課程改革以來，語文閱讀教學確實有新變化、新氣象，但也不得不承認依然存在一些問題。其中一個帶有普遍性的問題，就是部分教師仍然熱衷于對文本的分析和講解，往往以教師的分析講解代替學生的獨立閱讀，以教師對學生的文本體驗和感受代替學生的體驗和感受。另外一個比較突出的問題是，有的課堂貌似以學生為主體，但細研究起來，其實是學生依賴參考書，把別人對文本的解讀當做自己上課展示的資本，學生喪失了閱讀的主體地位。正因為如此，很多學生曲解了文章本身的寫作意圖，使得文本生硬和模式化。那么，怎樣才能充分尊重學生的個性解讀，真正體現學生的主體地位，培養學生的創新思維？

一、尊重學生個性解讀應先有“我說”，讓學生的“我說”充分得到展示

我們在看待外物時，必須持有這樣一個態度或方法：先有我自己對外物深入的認知，也就是先有“我說”，然后再去比較他說，再通過與他說的比較再來深化我說。沒有先有“我說”，而去聽他說，這種聽就是盲聽，結果極有可能被他說誘了去，而變成盲從，從而失卻了自我，失卻了創造力。如追星，就普遍存在這個現象，對于某一個明星，大家覺得帥，一些學生盲目都跟著去追。如看一部電影，別人說好看并陳述了一大通理由，如果你先沒有自己對這部電影進行深入感悟和了解，便依著“從眾心理”加入到“這部電影好看”的行列，成為圍觀事件叫囂的看客。所以老師在引導學生解讀文本時不要先入為主，盡量不讓主題先行，背景介紹先行。比如：《我的叔叔于勒》老師先出示了這篇文章的主題：反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。學生就不再思考，很快就定義了菲利普夫婦不顧親情，金錢至上的人物形象，而不會深入他們多重人物性格。我們要鼓勵學生先獨立思考，形成自己的思考，給出足夠的時間讓學生“先說”，老師要有足夠的耐心傾聽學生的“說”。不斷地寬容、尊重、關心、鼓勵，不匆忙用老師可怕的語言去填塞學生說出的不夠精準甚至未發出的聲音。這樣，學生那個才能夠真實而自信地講出自己個性的理解和感受。

二、尊重學生個性解讀應鼓勵學生有自己的語言表達形式、自己的創造性感悟

老師應該把課堂顯性主動權交予學生，從而還學生以自由生發、自由生成的課堂生命空間，真正成就盡顯語言個性、思維個性從而生命個性得到充分展示。我們很多老師表面上是把主動權交給學生了，讓學生自己來回答。實際上在語言上、思維上給學生做了很大的限制。比如：品評文章。

洪太尉見了，便喚那個道童：“你從那里來？認得我么？”道童不睬，只顧吹笛。（節選自《水滸傳》）

老師們一般的品評模板：這段文字運用了語言描寫、動作描寫，生動形象地寫出了道童對洪太尉的不屑，暗含了道童的身份不一般。學生按照老師的指導對任何文章的品評就這個固定模板。

我們再來看鮑鵬山是如何評價的：

洪太尉見了，便喚那個道童：“你從那里來？認得我么？”【你是什么東西？】道童不睬，只顧吹笛。【當然不睬。你是什么東西？】太尉連問數聲，道童呵呵大笑，拿著鐵笛，指著洪太尉，說道：“你來此間，莫非要見天師么？”【突然一個反問，豈不知你是什么東西，還知道你要干什么?！刻敬篌@，便道：“你是牧童，如何得知？”道童笑道：“我早間在草庵中伏侍天師，聽得天師說道：'今上皇帝差個洪太尉赍擎丹詔御香到來山中”【“差”字后 “洪太尉”前，插一“個”字，妙。也就是一個“鳥”字的意思。自視好大一個人物，卻也只是一“個”?！俊鄂U鵬山新說〈水滸〉》

鮑鵬山個性化的語言，個性化的思維精妙地點評了《水滸傳》的這段話。所以，教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，用自己的語言對作品做出有個性的反應——對作品中自己特別喜愛的部分做出反應，作出合乎真實的富有創見的反應。學生在讀《水滸傳》第三回：“魯提轄挽了史進的手，便出茶坊來”。生評：一個“挽”字精妙，寫出了魯提轄對自己喜歡的人“自來熟”。再如《紅樓夢》這一段：王夫人含淚說道：“你們那里知道襲人那孩子的好處？比我的寶玉還強十倍呢？寶玉果然有造化，能夠得他長長遠遠的服侍一輩子，也就罷了！”學生評：襲人“好心機”啊，討好了寶玉，又籠絡了王夫人的心?！白詠硎臁薄昂眯臋C”就是學生個性化的語言。讀出了學生自己的理解。

三、尊重學生個性解讀應給學生思維發散的空間，鼓勵學生多角度多層面合理的探索

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”每個學生的經歷、體驗、認知不一樣，對事情的看法也不一樣。教師可以鼓勵學生盡量多角度多層面對文章進行合理的探索。

作品中人物形象的多重性，我們不能簡單地評價一個人是好人或是壞人，我們可以多角度全方位地評價一個人。比如：《項鏈》中的瑪蒂爾德的形象是豐富而多面的，她追求上流社會，愛慕虛榮，當項鏈丟失后，她勇于承擔賠償，并用艱辛的勞動償還債務，又看到她勤勞樸素的一面。所以教師應該鼓勵學生多角度去品評人物形象。再如《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦，大部分學生通過語言、神態、動作描寫讀到的是菲利普夫婦的自私、庸俗、冷漠、愛慕虛榮，也有同學讀到了菲利普夫婦善良的一面。于勒把自己應得的那一份財產吃得一干二凈后，還占用了我父親的那一部分。能花我父親的那一部分財產可見我父親還是比較善良的。菲利普夫婦這么勢利也有他們的難言之隱，家里非常拮據，自己的女兒還未出嫁。電影《寄生蟲》中語錄：“因為有錢，所以善良?！庇绣X人更容易表現出善良的一面。如果有錢，菲利普夫婦對于勒可能也可以表現得很善良。

當然，所有的多角度多層面創新性探究都必須是合理的，不能偏離文本誤讀，哈姆雷特還是哈姆雷特，不能是哈姆波特。所以教師要引導學生尊重文本，不能胡亂解讀！

四、尊重學生個性解讀應給學生建立起體驗的情境、平臺

為了讓學生不抽象地去理解文本，而讓學生自己去探索、感受、發現，有自己真實的獨到的體驗，可以設置恰當的情境、平臺。如口語交際《復述和轉述》，如果我們抽象地教學生復述和轉述的概念和注意事項，學生不能真正掌握復述和轉述這個能力。為實現這個目標，設置傳話游戲。在傳話中發現每個學生不同問題，學生也在不斷暴露自己問題中感悟、提升，從而掌握復述和轉述這個能力。再如《那樹》一文教學，老師為了讓學生探尋“那樹”的內涵，先讓學生看災難短片，然后在學生情緒積累到一定程度，讓學生大膽設想，用心傾訴：如果你是那顆樹，面對此情此景，對人類你想說什么？設置這樣體驗式的情境，給學生展示的舞臺，學生有了自己個性的理解和體會，對文章的主旨也有了更深的思索。——黃艷靈《那樹》《語文名師經典課堂》。

課程改革充分體現了“以人為本”的理念，而這一點在語文課堂教學中更應該得到充分體現，充分尊重學生的個性解讀，給學生自主創新的空間，使學生的思維真正活躍起來，讓語文少一些“答題套路”，多一些“真誠流露”。更何況，在中、高考中，語文并不是考察學生有多么會“模式化”的答題，而是考察學生思維的深度和多角度。所以，讓學生愛上思考，產生強烈的表達欲望吧！給予他們一份勇氣，敢于說出自己獨到的見解，并借此不斷創新和成長，真正感受到閱讀的樂趣，使自主閱讀成為一種習慣。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部，2012.

[2]教學勇氣[M].華東師范大學出版社，帕克·帕爾默，2014.

[3]鮑鵬山新批《水滸傳》[M].岳麓書社，鮑鵬山，2018.

[4]語文名師經典課堂.黃艷靈《那樹》[M].山西教育出版社，劉遠，2016.

[5]語文名師經典課堂.馬曉奕《變色龍》[M].山西教育出版社，劉遠，2016

【注：湖南省教育科學規劃課題《初級中學原生態閱讀教學策略的研究與實踐》（項目編號：XJK014QZX005）研究成果】

曾艷紅，湖南省長沙市雅境中學教師。